淺談結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略

1、淺談結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略結(jié)構(gòu)游戲是指兒童通過操作各種結(jié)構(gòu)材料來構(gòu)造物體的一種游戲。兒童在結(jié)構(gòu)游戲中通過操作積木、積塑、泥沙等，結(jié)構(gòu)出現(xiàn)實(shí) 生活中 的各種物體，并能從中獲得感知覺、動(dòng)作、智力等各方面的發(fā)展，培養(yǎng) 了審美能力、想象能力和創(chuàng)造力。因此女何更好地指導(dǎo)結(jié)構(gòu) 游戲， 引導(dǎo)幼兒從結(jié)構(gòu)游戲中獲得更大的收獲，對(duì)幼兒的發(fā)展來說，具有重大 的意義。-、結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用（一）促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展1 通過動(dòng)手操作結(jié)構(gòu)材料促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒通過手、眼、腦的協(xié)調(diào)、合作，能夠促進(jìn)幼 兒動(dòng)手能力的提高，培養(yǎng)手、眼、腦的協(xié)調(diào)性。此外，幼兒在動(dòng)手 操作 各種材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)的過程中，能夠認(rèn)識(shí)和感受

2、所結(jié)構(gòu)材料的性質(zhì)、大 小、顏色、形狀、重量和平衡性等方面的特征，獲得空間概念，培養(yǎng)審 美能力。2通過動(dòng)腦創(chuàng)新結(jié)構(gòu)事物促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展幼兒要結(jié)構(gòu)出一個(gè)事物，首先需要對(duì)事物原型進(jìn)行仔細(xì)的觀察，然后 根據(jù)自己所擁有的材料，采用各種方法操作材料，從而創(chuàng)造性地用結(jié)構(gòu)材 料結(jié)構(gòu)出各種事物。通過概括事物的外部輪廓，能夠培養(yǎng)幼兒抽象理解事 物的能力。利用結(jié)構(gòu)材料再現(xiàn)生活中的各種事物，能夠促進(jìn)幼兒想象力和 創(chuàng)造力的發(fā)展。（二）促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展1 結(jié)構(gòu)游戲能夠促進(jìn)幼兒道德品質(zhì)的發(fā)展結(jié)構(gòu)游戲能夠激發(fā)幼兒的愛心。在結(jié)構(gòu)愛心生活區(qū)和動(dòng)物園等主題 中，教師就是以地震災(zāi)區(qū)的小朋友無家可歸，動(dòng)物們的家被大水沖走了等 引

3、出主題，立刻激發(fā)了幼兒對(duì)災(zāi)區(qū)小朋友和動(dòng)物園的小動(dòng)物 們的同情和 憐愛，產(chǎn)生了為他們建好家園的強(qiáng)烈愿望。結(jié)構(gòu)游戲還能引發(fā)幼兒產(chǎn)生遵守規(guī)則的意識(shí)。在結(jié)構(gòu)游戲中，如果有 些 幼兒因?yàn)椴蛔袷匾?guī)則而不小心破壞了別人的成果等，大家就會(huì)責(zé)怪 他的 不小心，同時(shí)提醒他以后一定要遵守規(guī)則。幼兒為了能夠順利地 進(jìn)行結(jié)構(gòu) 游戲，越來越自覺地遵守各項(xiàng)規(guī)則。2結(jié)構(gòu)游戲能夠促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展為了完成共同的結(jié)構(gòu)游戲目標(biāo)，幼兒開始學(xué)習(xí)協(xié)商、分工、合 作。 在游戲開始之前，幼兒必須事先協(xié)商游戲的主題和目標(biāo)、所使用的材料等， 如果有不同的意見也會(huì)在大家共同的討論中得至懈決。在這個(gè)過程中，幼 兒的協(xié)商能力、分工能力得到進(jìn)一步地

4、發(fā)展。開始游戲以后，幼兒必須按 照分工的內(nèi)容進(jìn)行合作，共同完成結(jié)構(gòu)作品。在遇到矛盾的時(shí)候，為了達(dá) 到結(jié)構(gòu)的目的幼兒必須學(xué)習(xí)如何解決矛盾，互相協(xié)商解決的方法。學(xué)會(huì)了 解決矛盾，將更好地促進(jìn)幼兒的合作。二、教師指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲存在的問題(_)材料投放不適宜操作性是結(jié)構(gòu)游戲的一個(gè)重要特征,教師是否投放了數(shù)量和種 類都 充足的結(jié)構(gòu)材料讓幼兒操作，是結(jié)構(gòu)游戲能否較好地開展的前提，材 料不適宜會(huì)直接影響幼兒的游戲。有些教師提供給幼兒的結(jié)構(gòu)材料不適合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。例 如方形積塑和跨管玩具，就不適合小班幼兒游戲，他們還沒有那么大的 力氣的拼和拆，小肌肉發(fā)展還沒有那么靈活。而一些大型積木則不適合 大班幼

5、兒，他們一下就可以把整個(gè)活動(dòng)室建得滿滿的，并且沒能讓他們 的結(jié)構(gòu)能力能到展示。當(dāng)幼兒需要擴(kuò)展游戲情節(jié)或者更換主題時(shí)，沒有及時(shí)提供相應(yīng)的材料，會(huì) 阻礙幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲。有些班級(jí)一個(gè)學(xué)期開展了三個(gè)結(jié)構(gòu)主題，但是 班級(jí)結(jié)構(gòu)區(qū)里的材料卻沒有進(jìn)行及時(shí)的更換和調(diào)整。案例一：中班結(jié)構(gòu)游戲“秋天的公園”在結(jié)構(gòu)游戲"秋天的公園”里，負(fù)責(zé)建湖邊的寶塔的小朋友建完了寶 塔以后，正在認(rèn)真地欣賞自己的作品，突然一個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)，教 師提供的 實(shí)景圖上的塔有彎彎尖角，他馬上說：你們看，寶塔是有彎彎的尖角 的，我們也來建吧。"于是幾名幼兒開始準(zhǔn)備拿材料進(jìn)行 搭建，但是他們 嘗試了幾種玩具，都不適合，有些有

6、沒尖角，有的沒 有弧度，所以他們 放棄了，開始建第二座跟第一座一樣的寶塔。在這個(gè)案例中，幼兒通過 觀察實(shí)景圖，萌發(fā)了結(jié)構(gòu)有彎彎尖角的寶塔 的愿望，產(chǎn)生了擴(kuò)展游戲情 節(jié)的需要。如果在這時(shí)候教師及日曲是供各種輔助材料，或者引導(dǎo)幼兒 采用一些類似物進(jìn)行替代，那么幼兒的水平就會(huì)提高一個(gè)層次，而不是建 了幾座都是跟原來一樣水平?jīng)]有得到提局的寶塔。（二）引導(dǎo)策略不適宜新綱要指出，教師應(yīng)該成為幼兒的合作者、支持者、弓I導(dǎo)者。 但是在結(jié)構(gòu)游戲中，教師預(yù)設(shè)主題、內(nèi)容、材料的成分濃，使得幼兒的主 體地位沒有得到充分地顯現(xiàn)。教師預(yù)設(shè)幼兒游戲的主題，限定好每個(gè)區(qū)域 只能夠建什么物體，這將局限幼兒的思維進(jìn)行大膽想象。在

7、游戲的過程中， 教師按照自己預(yù)定的目標(biāo)，對(duì)游戲內(nèi)容的示范講解過多，幼兒安心于模仿 學(xué)習(xí)，也將直接導(dǎo)致幼兒的主動(dòng)創(chuàng)造減少。介入游戲的時(shí)機(jī)也是教師t匕 較難以把握的一個(gè)重要問題。由于教師的介入違背了幼兒的意愿而破壞 了游戲性，使幼兒暫時(shí)中斷原來的游戲而按照教師的要求行動(dòng)，那么這種 介入則不被認(rèn)為是有效的介入。 經(jīng)常以教師的身份直接干預(yù)幼兒游戲 的垂直介入法，容易打擾至呦兒的游戲情緒和情節(jié)，一般情況下是不宜多 用的。（三）評(píng)價(jià)方式不適宜部分教師講評(píng)形式單一，基本以反映式講評(píng)為主，對(duì)教師在本次活動(dòng) 中看到的現(xiàn)象進(jìn)行一一闡述，講評(píng)內(nèi)容較泛并且只是點(diǎn)到即止，不夠深入， 也沒有圍繞本次活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性的講

8、評(píng)。案例二：中班結(jié)構(gòu)游戲"來來往往"評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)游戲來來往往"時(shí)，教師請(qǐng)每個(gè)小組的組長(zhǎng)都來介紹本小組的作品。第一組組長(zhǎng)說："我們小組建了馬路，馬路上有各種汽車，馬路兩邊有許多樓房?！苯處熣f：嗯，真棒r第二組組長(zhǎng)說：我們小組建了小湖，湖上有小船，還有涼亭。”教師說：你們也很能干r案例中教師在講評(píng)的時(shí)候面面俱到每個(gè)小組都請(qǐng)來組長(zhǎng)進(jìn)行介紹， 但是講評(píng)的內(nèi)容沒有針對(duì)每個(gè)小組存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)，無法提 升幼兒 的游戲水平。三、教師指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的策略（一）投放適合幼兒的材料幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng) 材料和常規(guī)要求應(yīng)該有利于引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索

9、和幼兒間的交往。提供 給幼兒的材料對(duì)于引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索和幼兒間的交往具有重要的意義。 提供的材料應(yīng)該適合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。例如給 小班的幼兒應(yīng) 該提供體積較大、形狀單一、顏色鮮艷的材料。針對(duì)結(jié)構(gòu)能力強(qiáng)的幼兒應(yīng) 該多提供輔助材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)，對(duì)于能力弱的幼兒應(yīng) 該提供結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單易于 操作的材料。另外，教師還應(yīng)該根據(jù)游戲的發(fā)展和幼兒的需要，有目的、有計(jì)劃地投放 數(shù)量和種類都適宜的結(jié)構(gòu)材料，并在幼兒需要擴(kuò)展游戲情節(jié)或者 更換主 題肘，及時(shí)補(bǔ)充或者更換材料。（二）改善引導(dǎo)策略游戲的主體是幼兒，教師應(yīng)該給幼兒足夠的自主性。不要對(duì)游戲的內(nèi)容做過多的限制，允許并鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新，啟發(fā)幼 兒積極運(yùn)用各種材料，

10、創(chuàng)造他們心中想結(jié)構(gòu)的物體。我們鼓勵(lì)教師多采 用平行介入法和交叉式介入法。平行介入法是指教師在幼兒附近，與幼兒 玩相同的或不同的材料和情節(jié)的游戲，目的在于弓I導(dǎo)幼兒模仿，教師起 著暗示指導(dǎo)的作用。交叉式介入法是指當(dāng)幼兒有教師參與的需 要或教師 認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自 己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過教師與幼兒、角色與角色間的互 動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。而垂直介入法只在幼兒出現(xiàn)不安全傾 向的時(shí)候使用，一般情況下不宜多用。（三;選擇合理的評(píng)價(jià)方式教師可以選擇豐富多樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了由 教師或幼兒針對(duì)今天建構(gòu)的作品進(jìn)行分析以外，還可以請(qǐng)

11、幼兒說 說自己 今天遇到的問題，希望以后可以如何解決，還可以與上次活動(dòng)作品的照片 進(jìn)行對(duì)比，分析今天作品與上次作品的差別，好在哪里或者差在哪里。講 評(píng)環(huán)節(jié)可以從本次活動(dòng)目標(biāo)的角度引導(dǎo)幼兒思考，對(duì) 照教師的引入環(huán)節(jié)， 看看在一開始提出的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，并針對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，分析成功 或失敗的原因。除此以外，評(píng)價(jià)還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒針對(duì)在游戲過程中出現(xiàn)的主要問題，或者 從推進(jìn)下一次游戲的角度進(jìn)行思考，提出更深層次的要求，引導(dǎo)幼兒下 次能夠逐步完善。引文注釋：1 .邱學(xué)青學(xué)前兒童游戲M南京：江蘇教育出版社，2005 ,410 2 關(guān)少英幼兒園創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中的教師指導(dǎo)研究D 福州：福建 師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007,44 .3 .邱學(xué)青學(xué)前兒童游戲M 南京：江蘇教育出版社，2005,226 參考文獻(xiàn):1 蔡蕾.淺談