古詩教學(xué)與審美教育

1、古詩教學(xué)與審美教育各位讀友大家好，此文檔由網(wǎng)絡(luò)收集而來，歡迎您下載，謝謝一、讀詩作畫，再現(xiàn)古詩的畫面美畫家 用線條、顏色表示形體，詩人則用語言 來繪色繪形。高超的 畫筆”可使 畫中 有詩”而美妙的 詩筆”又可使 詩中有 畫”從而使得詩情畫意融為一體。小學(xué) 語文課本中的古詩就不乏 詩中有畫”的 千古名作。如孟浩然的春曉：春眠 不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花 落知多少?！泵烤湟痪埃瑥亩鴺?gòu)成了一幅 農(nóng)村春末特有的溫暖熱鬧、鳥語花香的 絢麗圖案。又如杜牧的山行：遠(yuǎn)上 寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐 愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！痹娭猩钋?的高山，彎彎曲曲的石徑，飄渺的白云， 若隱若現(xiàn)的人家，紅得

2、似火的楓林，構(gòu) 成了一幅清新明麗的深秋山野圖。再如 楊萬里的宿新市徐公店：籬落疏疏1 精選公文范文一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追 黃蝶，飛入菜花無處尋?！痹娙艘郧逍禄?潑的語言，描繪了一幅春意盎然的村童 撲蝶圖。古詩的語言極為精煉。僅僅通 過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩，兒童對(duì)古詩畫 面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。我 抓住古詩詩中有畫”的特點(diǎn)，把詩”與 畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，通過作畫，具 體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意，喚起學(xué) 生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì) 古詩的畫面美。讀詩作畫，我經(jīng)常采用 以下幾種形式：教師作畫。在教學(xué)過程 中，教師根據(jù)詩意，用簡筆畫的形式一 次性或逐步再現(xiàn)詩的畫面，幫助學(xué)生

3、感 受詩的畫面美，加深對(duì)詩的理解。如在 教學(xué)小兒垂釣一詩時(shí)，我將一幅小 兒垂釣圖用簡筆畫勾勒出來，展現(xiàn)在學(xué) 生面前，在觀察圖畫的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué) 生思考，幫助學(xué)生理解詞語，理解詩句。 詩畫結(jié)合，一個(gè)天真活潑、聰明伶俐的 可愛的兒童形象，在學(xué)生的心目中就活 起來了。師生同畫。在初步了解詩意的 精選公文范文基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生共同作畫，把無形 的語言變?yōu)橹庇^的畫面，理解詩的畫面 美。如望廬山瀑布一詩的教學(xué)，師 生分三步讀詩作畫。第一步，我在解題 時(shí)，邊講邊畫出詩人李白仰望瀑布的簡 筆畫，讓學(xué)生一開始就進(jìn)入詩境，在頭 腦中形成清晰的形象。第二步，讀完第 一、第二句詩后，我讓學(xué)生想象詩的意 境，添畫香爐峰

4、” 生紫煙” 瀑布掛 前川”突出瀑布的背景美。第三步，讀 三、四句詩后，為了突出 飛流直下”的 氣勢，我在學(xué)生畫的瀑布上用粉筆橫著 由上往下添上有力的幾筆，讓學(xué)生感受 瀑布的動(dòng)態(tài)美。學(xué)生自畫。在教學(xué)中， 我常常引導(dǎo)學(xué)生在把握詩意之后，展開 想象，在頭腦中形成畫面，再獨(dú)立地畫 出詩意。如尋隱者不遇一詩中的 只 在此山中，云深不知處”一句，是童子回 答來訪者的話。為了讓學(xué)生體會(huì) 云深” 一詞所描繪的意境，我讓學(xué)生展開想象：假如你是尋訪人，當(dāng)你順著小書童的手向大山方面望去時(shí)，你看到的是什么樣精選公文范文 的情景？ ”學(xué)生紛紛回答： 我看到的是 層巒迭嶂，云霧繚繞。”我看到的是山 高林密，路轉(zhuǎn)峰回，云

5、纏霧繞?！苯又?讓學(xué)生自由作畫。有的學(xué)生畫了一座大 山，山中有大團(tuán)的云霧；有的畫上小房 子、青松、尋訪者、小書童。學(xué)生越畫 興趣越濃，對(duì)詩中的畫面美有了深刻的 感受。二、披文入情，體會(huì)古詩的情感 沒有感情就沒有詩，沒有詩人真摯濃烈 的感情，就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩歌。 如陸游經(jīng)過長時(shí)期戰(zhàn)亂流離生活的體 驗(yàn)，凝聚起死而不衰的深厚的愛國激情， 從而寫出飽含血淚和期望的示兒一 詩。又如李白在經(jīng)歷了15個(gè)月的流放 生活之后，重新獲得了自由，懷著難以 自禁的輕松喜悅心情，從而寫下了早 發(fā)白帝城一詩。再如李白觀賞了陽光 照耀下的廬山瀑布凌空飛下時(shí)的美麗圖 景后，胸中勃發(fā)出對(duì)祖國壯麗河山無比 熱愛之情，從

6、而寫下了望廬山瀑布 一詩?？梢娫娛窃娙饲閯?dòng)而辭發(fā)”的產(chǎn) 物。因此，在古詩教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)i 精選公文范文學(xué)生披文入情”，使學(xué)生體驗(yàn)古詩中蘊(yùn) 含的豐富情感，通過審美體驗(yàn)，得到心 靈的陶冶。在教學(xué)過程中，我常這樣做： 由景引情。在古詩中，詩人常常把自己 的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造 出情景交融的藝術(shù)境界。如孟浩然的春 曉一詩，句句寫景，句句含情。詩人 諦聽鳥啼，回憶風(fēng)雨，猜想落花，把愛 春和惜春深情，寄托在對(duì)落花的嘆息上。 詩句看似寫景，實(shí)為抒情，情景交融， 達(dá)到無由分解的境界。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo) 學(xué)生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn) 詩的畫面入手，體會(huì)詩人是如何描寫啼 鳥”、風(fēng)雨”、落花”等景

7、物的，再引導(dǎo) 學(xué)生體會(huì)詩中不覺”、知多少”等字詞的 情感色彩，從而把握詩人愛春、惜春的 深情。由曲引情。詩與曲，自古以來就 是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲， 能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種 特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會(huì) 古詩的情感創(chuàng)造條件。由此，我教古詩， 常常用歌曲、音響來引發(fā)學(xué)生的情感。 精選公文范文如學(xué)習(xí)詠柳一詩，要體會(huì)作者對(duì)春 天的無限熱愛之情，對(duì)于小學(xué)生來說， 是有一定難度的。教學(xué)時(shí)，我首先播放 一段樂曲春芽。該曲以優(yōu)美抒情的曲調(diào)，輕快舒展的節(jié)奏，詩一般的 音樂語言，生動(dòng)形象地描繪了春天的田 野、湖泊、森林，抒發(fā)了少年兒童的熱 愛祖國、熱愛春天的感情。學(xué)生一聽樂 曲，便置

8、身于優(yōu)美的春景之中，美好、 愉悅、向上的情緒便油然而生。這時(shí)， 再學(xué)古詩，學(xué)生較快進(jìn)入詩人的情感世 界。詩人筆下美麗多姿的新柳，便能很 快喚起學(xué)生的共鳴。學(xué)完全詩后，我再 讓學(xué)生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。 此刻，學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊 奏所發(fā)出的柔美的音響，浮想連翩 一幅充滿詩情畫意的春景圖，頓時(shí)呈現(xiàn) 在學(xué)生眼前。他們胸中禁不住勃發(fā)出一 股對(duì)春天的無限熱愛和贊美之情。學(xué)習(xí) 結(jié)束時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)言： ??！春天，我 愛你！”我要為賀知章的詠柳配幅 美麗的畫?！睂W(xué)生的發(fā)言表明，他們已深 精選公文范文深體會(huì)到了詩中的情感美。由讀引情。 古詩的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂美的語 言之中。要通過反復(fù)朗讀、

9、吟唱才能入 境、察情。因此，我教古詩，總是把朗 讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊 聲讀，個(gè)別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊 朗讀；學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或 一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由 讀?？傊?，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾 瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。三、啟 發(fā)想象，領(lǐng)悟古詩的意境美意境，是創(chuàng) 作者的審美體驗(yàn)、情感與經(jīng)過提煉、加 工后的生活圖景融為一體而形成的一種 藝術(shù)境界。詩不同于小說，它不可能像 小說那樣，按照生活矛盾發(fā)展的過程， 鋪敘開去。詩人是從這一過程中截取幾 個(gè)最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語言， 創(chuàng)設(shè)出一種畫外有畫、言外有意、令人 回味無窮的意境來表達(dá)審美體驗(yàn)，反映 生活本質(zhì)的。

10、入境，是讀古詩的根本。 在古詩學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生展開豐 富的想象，去領(lǐng)悟古詩中的意境美。如 精選公文范文尋隱者不遇一詩語言相當(dāng)精煉，初 讀此詩，似覺平易，細(xì)加欣賞，則易中 有難。尋隱者來去過程，一字未提；與 童子會(huì)晤時(shí)的寒暄和問話，也一概從略; 童子答問也當(dāng)不少，但詩人僅摘三句， 答問不多，但寓意深刻。在教學(xué)中我首 先指導(dǎo)學(xué)生弄清詩的大概意思和人物， 引導(dǎo)學(xué)生展開想象： 詩人在松樹下問些 什么，詩中有沒有寫？你能根據(jù)童子的 回答展開聯(lián)想補(bǔ)充出來嗎？ ”假如你是 書童，你會(huì)怎么回答？ ”然后讓學(xué)生結(jié)合 自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些問話一一作答， 并讓學(xué)生分角色當(dāng)堂進(jìn)行對(duì)話表演。在 表演中學(xué)生思維活

11、躍，想象豐富，對(duì)答 如流，還伴有生動(dòng)、有趣的動(dòng)作表演， 把尋隱者不遇中的尋訪場面生動(dòng)地 再現(xiàn)出來了，初步領(lǐng)悟到詩的意境。再 如逢雪宿芙蓉山主人一詩，描繪的 是一幅風(fēng)雪夜歸圖。頭兩句日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧”寫旅途的艱苦；后兩句柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”寫偶得投宿 處的喜悅。詩中末句的 歸”，意境深遠(yuǎn), 精選公文范文既寫出了詩人從風(fēng)雪迷漫的困境中忽然 找到投宿處的狂喜心情，又表現(xiàn)了山民 熱情、好客、純樸的良好品性。為了讓 學(xué)生領(lǐng)悟詩的意境，我引導(dǎo)學(xué)生展開想 象，補(bǔ)充情景，提出下面幾個(gè)問題：詩 人經(jīng)過艱難跋涉，來到人煙稀少的山中, 天色已晚，面對(duì)風(fēng)雪，遠(yuǎn)望蒼山，路途 遙遠(yuǎn)，這時(shí)，他會(huì)想些什么？夜更黑了， 風(fēng)更緊了，雪也更大了，天氣冷得叫人 難受，正在這十分為難的時(shí)刻，忽然發(fā) 現(xiàn)山間有一間窮人住的茅屋，詩人的心 情怎樣呢？聽到犬吠