班主任管理班級(jí)技巧分享

1、班主任管理班級(jí)技巧分享班主任管理班級(jí)技巧分享。其實(shí)，課任教師如此，班主任 的工作何嘗不該如此 ?蘇翁的話讓我想了很多，班主任總是埋 怨工作煩雜，總有做不完的事情。我們是不是可以從這段話中 得到些啟示 ?班主任可以為自己建一個(gè)資源庫，把自己的班主 任生涯做個(gè)真實(shí)的記錄，為自己以后的工作提供借鑒。班主任管理班級(jí)技巧分享班主任工作的五個(gè)零：苦干 +沒思路 =0; 開會(huì)+沒要求 =0; 能 力+沒超長付出 =0; 制度 +沒落實(shí) =0; 走動(dòng) +沒發(fā)現(xiàn)問題 =0加號(hào)前面的是班主任的付出，加號(hào)后面的是班主任未做到 位的地方，雖然也做了很多工作，付出了很多，但由于沒做到 點(diǎn)上，因此結(jié)果也只能是等號(hào)后面的

2、0 了所以，從這幾點(diǎn)上我 們可以得到，要想做到有效管理，我們要理思路強(qiáng)要求多付出 抓落實(shí)善發(fā)現(xiàn)。一認(rèn)真抓好開學(xué)初工作 準(zhǔn)備好跟學(xué)生見面時(shí)的第一句話，備好第一堂班會(huì)課，盡 快記住每名學(xué)生的姓名，民主產(chǎn)生第一屆新班委，師生家長共 同制定班級(jí)成長計(jì)劃，只有在初期明確班級(jí)目標(biāo)，形成良好的 班風(fēng)學(xué)風(fēng)，才能為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力 蘇霍姆林斯基說：只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教 育，才是真正的教育培養(yǎng)一屆能獨(dú)立開展工作的班委會(huì)，班級(jí) 學(xué)生干部是班主任老師的左膀右臂，一個(gè)優(yōu)秀的班主任能夠充 分利用班級(jí)的人力資源事必躬親鞠躬盡瘁的班主任可能已經(jīng)不 能夠在現(xiàn)在這個(gè)強(qiáng)調(diào)科學(xué)管理的時(shí)

3、代活躍下去了，解放班主任 不等于解脫班主任，只是將班主任放到了一個(gè)更高的管理層次 上。班級(jí)管理工作也必須細(xì)化，將班級(jí)各項(xiàng)工作進(jìn)行分工，專 人專管而且針對(duì)各項(xiàng)工作分別對(duì)相應(yīng)班干部進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，使 得每個(gè)班干部都能獨(dú)立自主的開展自己的工作，讓班級(jí)各項(xiàng)工 作都能有條不紊的順利開展。其次，這也是新時(shí)期對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求現(xiàn)在的社會(huì)對(duì) 人才的需求已經(jīng)不僅僅局限在理論知識(shí)上了，而更加看重于學(xué) 生的綜合素質(zhì)，尤其是溝通交際管理能力。三培養(yǎng)學(xué)生勇于競爭的意識(shí)現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)競爭激烈的社會(huì)，這就要求我們培養(yǎng)的人才 也要具備勇于競爭的意識(shí)處處都有競爭，只不過需要我們班主 任加以正確的引導(dǎo)和教育。四用愛撐起學(xué)生的一片天

4、空陶行知先生說：教育是教人化人，化人者也為人所化教育 總是互相感化的，互相感化，便是互相改造真教育是心心相印 的活動(dòng)唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打到心靈深處。作為一名班主任，只有熱愛學(xué)生關(guān)心學(xué)生和學(xué)生打成一片， 學(xué)生才能親其師信其道，在師生間建立起一種和諧的相互依賴 的心理與情感上的協(xié)調(diào)關(guān)系平常教師一個(gè)贊許的微笑一個(gè)肯定 的眼神一句不經(jīng)意的表揚(yáng)，在學(xué)生稚嫩的心田上都猶如一縷陽 光作為一名班主任應(yīng)把這種愛的陽光灑滿教室的每一個(gè)角落。班主任的愛是無限的，我們可以隨時(shí)隨地的送與學(xué)生課堂 上一個(gè)肯定的眼神，作業(yè)上一句鼓勵(lì)的話語，聊天時(shí)一個(gè)會(huì)心 的笑，都會(huì)給與學(xué)生無限的溫暖。班主任管理班級(jí)技巧分享1 、歧視和

5、輕視學(xué)生的師生關(guān)系。成績差的學(xué)生在很多老師眼中，是沒有升學(xué)希望甚至沒有 前途的，他們還可能因?yàn)槌煽儾疃习嗉?jí)的后腿。有的教師對(duì) 他們的輕視和蔑視往往是發(fā)自內(nèi)心的，經(jīng)常用打罵、諷刺、嘲 笑等方式來發(fā)泄他們對(duì)差生的不滿。其實(shí)，差生也是有自尊心 的，他們的心靈同樣是脆弱和稚嫩的，其內(nèi)心深處尤其渴望著 教師對(duì)他們鼓勵(lì)和稱贊。教師一句不經(jīng)意的話都有可能給學(xué)生 造成巨大的心理傷害。歧視、輕視學(xué)生，很可能導(dǎo)致學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)、逃避學(xué)校， 促使學(xué)生形成極低的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)，使他們或因羞于與 人交往形成內(nèi)向性格，或產(chǎn)生報(bào)復(fù)行為，危害他人和社會(huì)。2 、冷漠、忽視學(xué)生的師生關(guān)系。成績中等的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生，是容

6、易被教師忽視的 群體。中等生成績不好也不壞，既不能以優(yōu)異的成績得到老師 的關(guān)注，也不想以自己的“惹是生非”的行為遭到老師的格外 注意; 內(nèi)向的學(xué)生性格安分守己，默默無聞，順從聽話，沒有 勇氣主動(dòng)和老師親近。教師對(duì)他們不辱罵、不歧視，似乎沒有 什么傷害可言，其實(shí)，教師對(duì)他們最大的傷害就是對(duì)他們的忽 視。教師的忽視、冷漠能造成學(xué)生學(xué)業(yè)的不良。“羅森塔爾實(shí) 驗(yàn)”結(jié)果證明：教師的高期望使學(xué)生在智力、學(xué)業(yè)上取得的進(jìn) 步最大，教師的低期望和無期望會(huì)極大地壓抑他們。冷漠的師生關(guān)系，極大地削弱了師生之間的親和力，直接 的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)停滯不前，缺乏上進(jìn)心，沒有競爭意識(shí)，缺 乏表現(xiàn)欲，甚至懷疑自己的人格魅力和吸

7、引力。同時(shí)，如果學(xué) 生不把老師當(dāng)成自己可信賴的人，老師就始終無法進(jìn)入學(xué)生的 內(nèi)心世界，教育就只能停留在表面，這樣的學(xué)生也極有可能沉 溺于早戀或到虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界去尋求關(guān)注和自我表現(xiàn)。3 、功利的師生關(guān)系功利的師生關(guān)系現(xiàn)在取代了單純的以學(xué)生成績來判斷學(xué)生 優(yōu)劣的衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師責(zé)任心弱化，以物質(zhì)利益定親疏的現(xiàn)象 是面對(duì)市場經(jīng)濟(jì)的沖擊、經(jīng)不住物質(zhì)誘惑結(jié)果，是教師隊(duì)伍拜 金主義的典型表現(xiàn)。師生之間的關(guān)系一旦蛻變?yōu)榻疱X關(guān)系、權(quán)力關(guān)系，教師的 社會(huì)公信就會(huì)喪失，漸漸失去師生互動(dòng)中純凈的感情，并且對(duì) 學(xué)生造成誤導(dǎo)，扭曲學(xué)生的人生觀和世界觀。班主任管理班級(jí)技巧分享 一、班主任的“靜”效應(yīng)能產(chǎn)生“無聲勝有聲”的育

8、人效 果人格效應(yīng) 班主任的人格魅力可以潛移默化地影響并教育學(xué)生。如果 班主任能樹立起高尚、嚴(yán)肅的人格形象，即使他不體罰學(xué)生， 和學(xué)生關(guān)系朋友化，學(xué)生也會(huì)很“怕”他，也會(huì)自覺遵守紀(jì)律， 勤奮學(xué)習(xí)。威信效應(yīng) 班主任的威信是指班主任在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是 班主任的品德、能力、常識(shí)和教育藝術(shù)等因素在學(xué)生心理上所 引起的一種尊敬而信服的態(tài)度。有威信的班主任在課前提早一 點(diǎn)站在教室門口掃視著全班同學(xué)，遲到的學(xué)生就會(huì)減少 ; 沒有 準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)工具或還沒有靜下心來的學(xué)生就會(huì)很自覺地進(jìn)入 最佳狀態(tài)，準(zhǔn)備上課。實(shí)踐證明，威信高的班主任不論處理班 務(wù)還是開展活動(dòng)，總能取得事半功倍的效果。二、班主任的“動(dòng)”效應(yīng)

9、能產(chǎn)生“有聲撼人心”的育人效 果情感效應(yīng) 高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人， 他才可以教育好孩子。”作為班主任，切忌把個(gè)人情緒帶到育 人工作中來。班主任的一舉一動(dòng)，都被學(xué)生視為楷模，都會(huì)加 以模仿和效法。班主任要想順利地開展工作，就必須和顏悅色、 深入細(xì)致地觀察學(xué)生、了解學(xué)生、研究學(xué)生，追求教育的情感 效應(yīng)。語言效應(yīng)斯維特洛夫說得好：“幽默是教師的第一位助手?！彼?在逗中，意在趣外，是班主任工作的一劑良藥。恰如其分地運(yùn) 用幽默，會(huì)使師生關(guān)系倍加融洽，促進(jìn)師生間情感與智慧的交 流。美國保羅韋地博士曾向九萬名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從中得出結(jié) 論：學(xué)生最喜歡具有幽默感的教師。因此，班主任在面對(duì)學(xué)生 過錯(cuò)時(shí)，要善于運(yùn)用幽默語言激勵(lì)、喚醒、幫助、鼓舞學(xué)生， 使他們感到“讀書樂”而又“樂讀書”。行為效應(yīng)作為班主任不僅要運(yùn)用語言藝術(shù)，還需要運(yùn)用行為藝術(shù)， 做到言行一致，在行動(dòng)中塑造形象，要形象中產(chǎn)生魅力?？鬃?曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行?！币虼?，班 主任必須以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、嚴(yán)于律己的師范行為去感化學(xué)生。否則， 班主任道理講得再動(dòng)聽，也不會(huì)起到任何教育的效果。神態(tài)效應(yīng)