(完整版)省級(jí)規(guī)劃課題開題論證要點(diǎn)

1、省級(jí)規(guī)劃課題開題論證要點(diǎn)課題開題是課題管理規(guī)范的重要組成部分， 是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。這一環(huán) 節(jié)的好壞，關(guān)系到課題研究能否順利進(jìn)行，關(guān)系到課題研究質(zhì)量，關(guān)系到整個(gè)課 題研究的成敗。一、教育科學(xué)省級(jí)規(guī)劃課題開題論證的意義（一）有利于規(guī)范課題管理、提高課題研究質(zhì)量?！笆濉币院?，湖南實(shí)行教育科學(xué)省級(jí)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理，有很大改變，但課題規(guī)范管理還很不理想。客觀上，由于管理的時(shí)間不長，管理經(jīng)驗(yàn)不足， “三重三輕”（重立項(xiàng)、輕管理；重部署、輕指導(dǎo)；重評(píng)獎(jiǎng)、輕推廣）問題還有一定的慣性，加上湖南新升格高職高專較多，申報(bào)課題的新手不少，課題管理 規(guī)范任務(wù)繁重；主觀上，由于開題論證宣傳發(fā)動(dòng)不夠，組織指導(dǎo)力度

2、不夠，課題 主持人責(zé)任不明，履行義務(wù)條款不清，課題不能如期結(jié)題，研究質(zhì)量馬虎，成果 推廣、轉(zhuǎn)化的價(jià)值不高等現(xiàn)象仍然存在。抓好課題開題論證既可以通過這一形式 進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)，使課題單位、課題主持人進(jìn)一步明確自己的職責(zé)； 又可以通過同 行專家面對(duì)面進(jìn)行指導(dǎo)、課題組成員相互研討交流，了解把握課題不能按期結(jié)題 和研究成果質(zhì)量不高的原因以及如何改進(jìn)的辦法措施。這樣，不僅達(dá)到開題論證的目的，也可以使規(guī)范管理落實(shí)到課題管理的每個(gè)環(huán)節(jié)， 從而確保課題研究質(zhì)量。（二）有利于進(jìn)一步完善課題設(shè)計(jì)實(shí)施計(jì)劃。課題開題論證應(yīng)像新建一座大樓的論證一樣，課題設(shè)計(jì)實(shí)施計(jì)劃好比施工 圖，課題組成員就是施工員，施工員一般是照“圖”施

3、工，省級(jí)教育科研管理部 門在結(jié)題鑒定時(shí)按“施工圖”驗(yàn)收。開題可以進(jìn)一步完善課題設(shè)計(jì)實(shí)施計(jì)劃，使 課題研究更科學(xué)。開題要向大家報(bào)告你的課題設(shè)計(jì)實(shí)施計(jì)劃。 你就必須進(jìn)一步學(xué) 習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，再次認(rèn)識(shí)你要研究的問題，研究它的背景，找出理論依據(jù)，明確研 究目標(biāo)和內(nèi)容，論證你的具體作法的可行性。同時(shí)，通過開題討論，聽取每個(gè)課 題組成員對(duì)課題研究的意見，進(jìn)一步理順?biāo)悸?，統(tǒng)一作法、明確要求。因此，開 題本身就是一次研究性學(xué)習(xí)。有些課題在中報(bào)前，雖然選題好，但由于準(zhǔn)備匆忙， 論證不足，很多研究的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)不科學(xué)。開題論證是一次極好的調(diào)整機(jī)會(huì)。而且, 大多數(shù)課題還可以得到同行專家的精心指導(dǎo)， 同行專家通過咨詢、論證，

4、提出修 改意見，在研究方向、研究方式、研究方略上確?！把芯坑蟹健?。在研究目標(biāo)的 確定，研究任務(wù)的分解和研究活動(dòng)的安排等方面能提出切實(shí)可行措施， 甚至提供 案例與研究背景等材料供參考。通過論證，課題組成員可以開拓思路、擴(kuò)大眼界， 從感性的熱情轉(zhuǎn)入理性的思考。（三）有利于不斷改進(jìn)開題論證的辦法措施，克服存在的不足。以往的課題開題，主要存在三個(gè)問題：一是開題的目的不明確。認(rèn)為開題論 證是一種形式，抱著“應(yīng)付”的態(tài)度，結(jié)果是形式上熱熱鬧鬧實(shí)際并沒有解決多 少問題。二是開題報(bào)告不規(guī)范。要不內(nèi)容不全，缺這缺那；要不抓不住主要矛盾， 重點(diǎn)不突出。三是論證不實(shí)在。有些課題思路不清，概念不明，措施不力，分工 不

5、落實(shí)?？墒钦n題組既不認(rèn)真自我論證， 又不請(qǐng)同行專家進(jìn)行指導(dǎo)，有的甚至不 開題，這些課題輕者研究走彎路，拖延結(jié)題時(shí)間；重者調(diào)整研究目標(biāo)、大砍研究 內(nèi)容，甚至改變研究方向，不能結(jié)題。這幾年盡管這些問題有些改變，如“應(yīng)付” 的態(tài)度就大有改觀，但由于每個(gè)五年計(jì)劃的課題研究的主持人是不斷更換的，新手不斷增多，舊的問題解決，新的問題又會(huì)出現(xiàn)，在一定時(shí)期內(nèi)問題就會(huì)反復(fù)存 在。因此，只有不斷總結(jié)課題開題論證的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)新一輪的問題，持續(xù)改進(jìn)開 題論證的辦法措施，認(rèn)真組織每一倫課題的開題論證，這些問題才可以得到有效 克服，才可以達(dá)到“一切以預(yù)防為主”的目的。二、教育科學(xué)省級(jí)規(guī)劃課題開題論證的目的和重點(diǎn)（一）開題

6、論證的目的一是讓課題組全體成員全面了解課題的研究的指導(dǎo)思想、研究背景、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容及研究方法。這樣，主持人通過開題報(bào)告向大家報(bào)告，課題主要研 究什么問題，為什么要研究這個(gè)問題，怎么樣去研究這個(gè)問題。通過問題的提出、 課題的界定、研究的意義、研究的價(jià)值、研究述評(píng)、理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究 內(nèi)容、研究方法、研究步驟等，使大家明白課題研究的總的指導(dǎo)思想和大體思路。二是讓課題組全體成員明確各自的研究任務(wù)和具體作法。 課題總目標(biāo)任務(wù)必 須分解到各個(gè)具體的研究內(nèi)容，而且靠團(tuán)隊(duì)協(xié)作，分工合作，集體攻關(guān)。這就主 持人就要通過開題報(bào)告讓每個(gè)課題組成員明確各自的研究任務(wù)和具體作法，明白自己做什么，怎么去做，

7、怎么合作，何時(shí)要完成什么階段性成果。三是請(qǐng)專家咨詢指導(dǎo)。同行專家和主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究和課題管理非常豐富 的經(jīng)驗(yàn)，通過咨詢，他們不僅可以看出課題研究中的問題， 還對(duì)被論證的課題提 出修改建議，甚至還可以提供案例與研究背景供參考。 因此，聘請(qǐng)專家咨詢指導(dǎo) 可以收到事半功倍的效果。通過論證，課題設(shè)計(jì)實(shí)施計(jì)劃更加完善。課題研究從 感性的熱情轉(zhuǎn)入理性的思考，可以少走彎路。四是會(huì)后課題組參考專家論證意見，修改完善課題設(shè)計(jì)實(shí)施計(jì)劃，以利實(shí)施。（二）開題論證的重點(diǎn)一是目標(biāo)的“長、寬、高”的論證。“長度”是指研究時(shí)間的跨度?！皩挾取笔侵秆芯糠秶膹V度?！案叨取笔侵秆芯克降某潭?。研究范圍問題，在部分課題研究“新

8、手”中特別突出：要不“貪大”，想一個(gè)課題解決學(xué)校所有的 問題；要不“不全”，研究內(nèi)容缺這缺那，形不成系統(tǒng)。因此，研究范圍要根據(jù) 課題目標(biāo)的需要以及課題組內(nèi)、外部條件來確定。長度、寬度、高度要統(tǒng)籌兼顧， 不能厚此薄彼、揚(yáng)此抑彼，甚至顧此失彼。否則，就會(huì)研究時(shí)間過長，或者研究 范圍過寬，或者研究水平的期望值過高。二是目標(biāo)落實(shí)的論證。研究內(nèi)容要力爭做到：第一，緊扣課題研究目標(biāo)，不 讓課題研究內(nèi)容偏離研究目標(biāo)；第二，要把每項(xiàng)研究內(nèi)容表述清楚，不含糊其辭 或模棱兩可；第三，要注意研究內(nèi)容的整體完備性，不出現(xiàn)重大缺漏；第四，保 證每項(xiàng)研究內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性，不要近似甚至雷同；第五，要調(diào)控每項(xiàng)研究內(nèi)容 的難易

9、均衡性，不使各子課題的任務(wù)懸殊。三是步驟實(shí)現(xiàn)的論證。步驟實(shí)現(xiàn)要做到“三防”、“三落實(shí)”?！叭馈笔且环?“超載”，每一步的活動(dòng)量不能超過課題組成員力所能及的工作量；二防“撞車”，每一步重大活動(dòng)安排要與當(dāng)?shù)亟逃姓块T的重大活動(dòng)安排不相矛盾；三防“誤點(diǎn)”，課題設(shè)計(jì)有自己的時(shí)間規(guī)定；什么時(shí)候開題，什么時(shí)候要完成什么任務(wù)， 什么時(shí)候結(jié)題，每個(gè)課題組都要增強(qiáng)時(shí)間觀念，保證“正點(diǎn)運(yùn)行” ，這里特別強(qiáng) 調(diào)的是一個(gè)課題的研究任務(wù)的完成與否，靠的是團(tuán)隊(duì)的力量（個(gè)別課題除外）。因此，要把研究任務(wù)分解作為開題論證的重要任務(wù)。同時(shí)要講清任務(wù)要求，并加強(qiáng)督促，確保子內(nèi)容的完成?！叭鋵?shí)”就是把人、財(cái)、物落實(shí)好。落實(shí)“

10、人”，不僅僅是參加課題組的 人，還要有主管人和策劃人。主管人是課題級(jí)主持人所在單位的領(lǐng)導(dǎo)人，“沒有領(lǐng)導(dǎo)的研究是白研究，是有一定道理的”。這是一個(gè)學(xué)校重視科研的重要因素， 領(lǐng)導(dǎo)可以高度重視、宏觀決策，統(tǒng)籌“人、財(cái)、物”，是做好課題的有力保證。 策劃人是高職稱、高學(xué)位、高水平的專家學(xué)者，如果課題組實(shí)力較弱，可以借助 外力增強(qiáng)內(nèi)力，通過開放促進(jìn)開發(fā)，聘請(qǐng)專家學(xué)者擔(dān)任學(xué)術(shù)顧問，為課題研究出 謀劃策。落實(shí)“財(cái)”，就要多方爭取資助，盡力廣辟財(cái)源。開源節(jié)流：力求少花 錢，多辦事，辦好事；對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)開支搞好預(yù)算，嚴(yán)格審批，留有余地。 落實(shí)“物”，主要靠課題組成員單位責(zé)任共擔(dān)，物質(zhì)共享，提高科研設(shè)備的綜合

11、 利用率。三、教育科學(xué)省級(jí)規(guī)劃課題開題論證書的基本格式開題論證書的格式比較規(guī)范，課題主管部門是按開題論證的規(guī)律設(shè)計(jì)的， 開題情況一目了原，課題主持人按要求填報(bào)即可。開題論證書分幾大部分，一是基本數(shù)據(jù)，包括課題類別、學(xué)科分類、課 題批準(zhǔn)號(hào)、課題名稱、課題主持人、主持人所在單位、開題日期、開題形式以及 論證后修改的基本數(shù)據(jù)。二是開題報(bào)告。包括問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研 究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義、理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究思路、研究方法、 技術(shù)路線、實(shí)施步驟、成員分工、經(jīng)費(fèi)管理、目前行動(dòng)情況等。三是專家評(píng)議要 點(diǎn)。側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)逐項(xiàng)可行性評(píng)估并提出建議。四是重要變更。側(cè)重對(duì)照課題申報(bào)評(píng)審

12、書，根據(jù)專家意見所作的計(jì)劃調(diào)整。 五是開題論證專家簽到?？梢?掌握到會(huì)開題論證專家情況（祥見后案例）無論是文字形式的開題報(bào)告還是表格式的開題論證書實(shí)際都是原課題設(shè)計(jì) 的進(jìn)一步改進(jìn)和完善。報(bào)送到省教育科研管理部門存檔的開題論證書應(yīng)該是 通過論證并修改后的定稿。它是省教育科研管理部門作為結(jié)題鑒定的的重要依 據(jù)。而通過論證、修改、完善且詳細(xì)周密的開題報(bào)告又幾乎是課題研究最后形成 的研究報(bào)告“前身”。值得一提的是，課題開題可不可以調(diào)整研究計(jì)劃， 可不可以改題目。原則上 不輕易變動(dòng)。但個(gè)別的課題專家論證認(rèn)為須調(diào)整計(jì)劃也可適當(dāng)調(diào)整； 個(gè)別課題名 稱對(duì)研究對(duì)象或內(nèi)容有較多限定使課題名稱冗長，專家認(rèn)為可以改題

13、的，可以另立標(biāo)題，標(biāo)題要言簡意明地將研究概括為一句話。 但是不管是調(diào)整研究計(jì)劃，還 是修改標(biāo)題，都不可以改變研究方向，不可以調(diào)整重大內(nèi)容。因?yàn)?，課題管理辦 法都有明確規(guī)定：凡變更課題負(fù)責(zé)人、改變研究方向、對(duì)研究內(nèi)容作重大調(diào)整、 改變成果形式、變更課題管理單位、課題完成延期一年以上等，須由課題負(fù)責(zé)人 提出書面請(qǐng)求，經(jīng)所在單位同意，報(bào)省教育科學(xué)規(guī)劃辦審批。對(duì)未經(jīng)批準(zhǔn)，擅自 進(jìn)行上述變更的課題，將不予結(jié)題。調(diào)整的計(jì)劃要基本符合專家建議，調(diào)整的內(nèi) 容要在開題論證書重要變更中加以說明。四、教育科學(xué)省級(jí)規(guī)劃課題開題論證的形式一是“專家指導(dǎo)型”。這一類型的課題主持人將課題設(shè)計(jì)實(shí)施方案提前送交 有關(guān)專家和課題

14、組成員審讀，并在全體課題組成員參加的開題會(huì)上，將課題設(shè)計(jì) 實(shí)施方案的具體內(nèi)容向?qū)＜液驼n題組成員一一介紹，專家咨詢后提出意見和修改 建議，有針對(duì)性的給予指導(dǎo)。通過專家指導(dǎo)和大家討論，課題組成員進(jìn)一步明確 了研究思路、具體作法，既知道該課題研究主要解決什么問題， 又明白了怎么去 研究，自己該做什么，什么時(shí)候出什么成果，效果很好。這一類型的開題會(huì)，一 定要請(qǐng)本單位位領(lǐng)導(dǎo)參加，主持人要敢于善于提出研究的困難和問題， 課題主管 單位領(lǐng)導(dǎo)將和單位領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商解決具體困難。 有條件的學(xué)校可以把開題會(huì)變成科研 培訓(xùn)，邀請(qǐng)其他想做課題的人參加會(huì)議，使他們?cè)陂_題論證中提高科研水平。二是“自我論證型”。這種形式主要是課

15、題主持人自己非常有把握能做好， 不需要請(qǐng)專家指導(dǎo)，他們或曾主持省級(jí)課題、或有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，就可以“自 我論證”。開題會(huì)上，主持人認(rèn)真介紹課題研究的內(nèi)容、作法，課題組成員充分 醞釀?dòng)懻摚_(dá)成一致意見，各成員對(duì)自己的任務(wù)很明確，開題的重點(diǎn)放在成員分 工上。三是“會(huì)議交流型”。部分市州和學(xué)校，將本地或本校立項(xiàng)的幾個(gè)課題一并 開題，有的也請(qǐng)專家指導(dǎo)。通過開題，各課題組成員之間既交流課題研究的經(jīng)驗(yàn)， 又節(jié)約開題的開支。但這個(gè)問題要引起注意：兩、三個(gè)準(zhǔn)備充分的課題同時(shí)開題， 應(yīng)該是可以的。如果課題太多，效果就很不理想，容易流于形式，因?yàn)橛捎跁r(shí)間 緊，課題組報(bào)告受到限制，成員討論不充分，專家點(diǎn)評(píng)不能到位，

16、最后任務(wù)還是 不能落實(shí)。所以，開題論證會(huì)不提倡太多課題同時(shí)論證。若多課題同時(shí)論證，那 就一定要延長會(huì)議時(shí)間，會(huì)后課題組再根據(jù)專家意見討論落實(shí)。也一些單位請(qǐng)有關(guān)專家，給該單位課題研究的相關(guān)人員先講課， 就課題的開 題論證、研究方法等問題進(jìn)行專題講座，再開題，這樣，既可以提高全體參研教 師的研究水平，又注意落實(shí)研究任務(wù)。重點(diǎn)資助課題的開題，各課題組都要事先報(bào)告科研主管部門，一般課題開題 單位科研主管部門和主持人商定。 但不管是什么課題，都必須進(jìn)行開題論證，并 將開題論證書報(bào)省科研主管部門存檔備案。五、省級(jí)教育規(guī)劃課題開題論證會(huì)前后要做的具體工作課題開題論證會(huì)是一次實(shí)質(zhì)性的研究活動(dòng)。因此會(huì)前一定要做好準(zhǔn)備。一是 準(zhǔn)備學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料。文獻(xiàn)學(xué)習(xí)是課題研究的前提，先學(xué)后研，以學(xué)導(dǎo)研，借學(xué)促 研是非專職科研人員從事課題研究的有效形式。 為此，課題組要將與本題研究相 關(guān)的文獻(xiàn)整理成冊(cè)，發(fā)給課題組人員人手一份，供學(xué)習(xí)研究參考。二是提前將修 改定稿的開題論證實(shí)交課題組成員審