作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

1、“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)教師問(wèn)卷調(diào)查分析王雪青我們對(duì)回收的教師問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.通過(guò)調(diào)查我發(fā)現(xiàn)許多教師重視家庭作業(yè)的布置,能精心按教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè).由于學(xué)科的不同,老師們?cè)谧鳂I(yè)的設(shè)置的形式、批改、要求方面上也有所區(qū)別,下面讓我們來(lái)看一組數(shù)據(jù)：1、教師每天為作業(yè)布置的內(nèi)容與形式而費(fèi)心的占66.7%.教師不為每天作業(yè)布置的內(nèi)容與形式而費(fèi)心的占33.3%.2、教師經(jīng)常按教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)作業(yè)的占100%.3、教師每天處理學(xué)生作業(yè)所需要的時(shí)間,學(xué)科、年級(jí)間都存在區(qū)別,4、平時(shí)布置作業(yè)的形式以抄寫(xiě)為主的占20%,以積累為主的占33.3%,以思考為主的占40%.以實(shí)踐為主的占6.7%.5、教師平日布置作業(yè)為教材和練習(xí)

2、冊(cè)上的占87.2%,而自己設(shè)計(jì)作業(yè)布置的僅占12.7%.6、教師對(duì)不同學(xué)生提出不同要求的占83%,統(tǒng)一要求的占17%.7、教師日常留給學(xué)生課外作業(yè)的形式以抄寫(xiě)為主的占12%,以模仿為主的占25%,以鋪墊為主的占48%,以創(chuàng)新為主的占15%.8、教師平時(shí)處理作業(yè)的方式以集體訂正為主的占0%,個(gè)別面批的占3.6%,批改后發(fā)下去讓學(xué)生訂正的占35.2%,分類(lèi)講評(píng)與個(gè)別訂正相結(jié)合的占61.2%.9、教師布置的作業(yè),學(xué)生在課堂內(nèi)完成的占0%.在課間和中午完成的占23.3%,在晚上完成的占76.7%.10、教師在布置作業(yè)時(shí)能考慮到與其他學(xué)科協(xié)調(diào)的占100%.通過(guò)以上數(shù)據(jù)我們不難得出這個(gè)結(jié)論： 教師都能根據(jù)

3、教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)作業(yè), 不少教師在作 業(yè)的布置與形式上而費(fèi)心.教師對(duì)于布置的作業(yè)每天都能進(jìn)行認(rèn)真處理, 在批改方式上根本 采用分類(lèi)講評(píng)與個(gè)別訂正相結(jié)合的方式. 教師能根據(jù)不同學(xué)生提出不同要求, 布置異步作業(yè). 但通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,我們還發(fā)現(xiàn), 目前我們的作業(yè)布置現(xiàn)狀也并不盡如人意, 機(jī)械穩(wěn)固的、統(tǒng) 一規(guī)定的、獨(dú)立完成的作業(yè)明顯多于綜合創(chuàng)新的、自主選擇的,合作互動(dòng)的作業(yè).針對(duì)學(xué)生不完成作業(yè)這一現(xiàn)象,我們通過(guò)調(diào)查初步找到了問(wèn)題的答案:1、主觀原因：學(xué)生貪玩,作業(yè)習(xí)慣差當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)才會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí),自覺(jué)完成作業(yè).可我們的局部學(xué)生不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),因此無(wú)法自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的

4、責(zé)任,有的甚至意識(shí)不到學(xué)習(xí)就是自己的責(zé)任.特別是在我們這樣的農(nóng)村學(xué)校,家長(zhǎng)的素質(zhì)普遍不高,也沒(méi)有時(shí)間輔導(dǎo)孩子.在這樣的環(huán)境下,作業(yè)質(zhì)量如何保證2、客觀原因:作業(yè)設(shè)計(jì)不夠合理,未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.我們的語(yǔ)文作業(yè)一般是讓學(xué)生抄寫(xiě)詞句、背誦課文、完成練習(xí)卡、補(bǔ)充習(xí)題中的練習(xí),數(shù)學(xué)作業(yè)就是機(jī)械的做題目, 英語(yǔ)作業(yè)呢通常是抄單詞、背課文,這樣的作業(yè),缺乏新奇多變的形式,生動(dòng)有趣的練習(xí),從而使局部學(xué)生產(chǎn)生了怕學(xué)厭學(xué)心理.評(píng)價(jià)機(jī)制不完善,個(gè)別學(xué)生敷衍了事.由于各種原因,很多老師對(duì)所布置得作業(yè)不能及時(shí)認(rèn)真地逐一檢查,而是把這一權(quán)力下放給小組長(zhǎng),這就給個(gè)別學(xué)生敷衍了事提供的可乘之機(jī).那么怎樣做才能設(shè)計(jì)出

5、適宜的作業(yè)呢很多教師一致認(rèn)為：認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo),布置有效作業(yè).作業(yè)是課外學(xué)習(xí)的一個(gè)有效環(huán)節(jié),教師在布置作業(yè)前,一定要認(rèn)真的研究本課的教學(xué)目標(biāo), 圍繞教學(xué)目標(biāo)精心布置作業(yè),不能只是應(yīng)付了事的布置些書(shū)面作業(yè).此外作業(yè)量的布置一定要適宜,寧少勿多,寧精勿亂.作業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn),具有趣味性、層次性學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣, 特別是直接興趣,學(xué)習(xí)活動(dòng)就不再是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受、一種愉 快的體驗(yàn).那么我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)就要盡量符合學(xué)生的心理特點(diǎn),充滿(mǎn)趣味性、創(chuàng)新性, 使他 們不再覺(jué)得完成作業(yè)只是無(wú)意義的機(jī)械重復(fù),只是一種無(wú)聊且又沉重的負(fù)擔(dān).比方設(shè)計(jì)這樣一些作業(yè)錄音作業(yè)；調(diào)查采訪(fǎng)性作業(yè)；分層作業(yè),適合從學(xué)生的不同

6、開(kāi)展水平出發(fā), 確立一些有效的作業(yè)形式；自主型作業(yè),學(xué)生在教師的引導(dǎo)下；自主選擇、參與作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì).作業(yè)可以自己留、互相留,學(xué)生自己出測(cè)試卷,交換做、交換批閱,課前自己質(zhì)疑、 自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)思路,搜集與新課有關(guān)的信息材料等,這類(lèi)作業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度和 創(chuàng)新精神,各個(gè)學(xué)科都可以嘗試.養(yǎng)成型作業(yè).教師把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣作為養(yǎng)成性作業(yè)請(qǐng)家長(zhǎng)、社會(huì)評(píng)價(jià),向?qū)W校反應(yīng),既有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)又溝通了學(xué)校與家庭、 社會(huì)的聯(lián)系.我們現(xiàn)在都在嘗試作業(yè)改革,怎樣才能使作業(yè)改革不流于形式、更具實(shí)效,有些教師的建議是很可取的：建立學(xué)生作業(yè)檔案.我們將學(xué)生的作業(yè)積累起來(lái),每人建立一個(gè)作業(yè)成長(zhǎng)檔案,定期進(jìn)行年級(jí)間、學(xué)校間作業(yè)檔 案展評(píng)活動(dòng),以此進(jìn)行作業(yè)改革方面的心得交流,這不但提升了學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視程度,而且更有利于教師間相互學(xué)習(xí)和提升.重視作業(yè)評(píng)價(jià).蘇霍姆林斯基說(shuō)：“千萬(wàn)不要打個(gè)分?jǐn)?shù)作為