兒童心理學知識點

1、兒童心理學考點知識一、名詞解釋1 .超出預期策：是從情感維度處理教材、呈現(xiàn)教學內(nèi)容的策略。它的內(nèi)涵是教師 在教學過程中恰當?shù)靥幚斫虒W材料， 使呈現(xiàn)的教學內(nèi)容超出學生的預期，引發(fā)學 生的興趣情緒，以有效調(diào)節(jié)學生的學習心向，提高其學習的積極性。2 .先行組織者：是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料， 它要比原學習任務 本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和 新的學習任務關聯(lián)。3 .記憶策略：是指主體對自己記憶活動的有意識控制和由主體所使用的那些能增 強記憶效果的方法或認知活動。4 .元記憶：是人們對自己記憶過程的理解和認識， 主要包括元記憶知識和元記憶 監(jiān)控。5

2、.強化：是語言學習的必要條件，特別強調(diào)“強化依隨”（即緊跟在言語行為之后的強化的刺激）在兒童言語行為形成過程中的決定作用。6 .縱向研究：也叫追蹤研究，是在比較長的時間內(nèi)，對兒童的心理發(fā)展進行有系 統(tǒng)的定期的研究。優(yōu)點：系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和量、質(zhì)變的規(guī)律。缺點：樣本的減少反復測量時間較長7 .元認知：是關于認知的認知，是個體對自己的認知加工過程的自我察覺、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié)，它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個 部分。8 .最近發(fā)展區(qū)：是指實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由兒童獨立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導下或是與能力較強的同伴

3、合 作時，兒童能夠解決問題的能力。9 .文化比較法：不同文化間比較，可以了解人類發(fā)展是否存在普遍性規(guī)律， 防止 將在一個文化背景下得出的結(jié)論過度類化；了解文化因素對個體發(fā)展的影響。10 .兒童（小學生）心理學：小學生心理學是發(fā)展心理學的一個分支，是研究小學生心理活動的特點和規(guī)律的科學。二、填空1 .小學生心理學研究的基本問題：遺傳與環(huán)境的問題發(fā)展的普遍性和個別差異問題發(fā)展的連續(xù)性和可變性發(fā)展的質(zhì)變和量變2 .注意的品質(zhì)包括哪些方面注意的廣度一也稱注意的范圍，是指在單位時間內(nèi)所注意到對象的數(shù)量。?小學生注意的廣度隨年齡的增長、知識經(jīng)驗的豐富而逐漸發(fā)展。?女生注意廣度高于男生。注意的穩(wěn)定性一指把注

4、意集中保持在某一對象（事物或操作活動）上時間的長短。?年齡一小學低年級學生可以連續(xù)集中注意 20分鐘左右，中年級學生可達 25分鐘左右，高年級可保持30分鐘左右；?與學生的知識經(jīng)驗、個性特點及刺激的性質(zhì)，呈現(xiàn)方式有關；?性別一女性注意的穩(wěn)定性高于男生。注意的分配一指在扃回進行兩種或幾種活動時，把注意指向不同的對象或活動上 注意分配的基本條件：?同時進行的兩種或幾種活動中只有一種是不熟悉的，需要集中注意，而其 余的對象或活動都很熟悉，或達到“自動化”的程度，無須更多注意；?兩種或多種活動的關系也是影響注意分配的條件。注意轉(zhuǎn)移一指根據(jù)新任務的需要，主動及時地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另外一個對象上。?

5、注意轉(zhuǎn)移的快慢、難易與原來注意的緊張度和引起注意轉(zhuǎn)移的新事物或新 活動的性質(zhì)有關。3 .無意注意產(chǎn)生的原因：新異性。（指過去從未感知過；已熟知的刺激以新的形式表現(xiàn)出來。）刺激物的強度刺激物的運動變化4 .兒童形成初步流利的朗讀能力應經(jīng)歷哪三個階段一是出聲朗讀階段；二是初步綜合階段；三是分析綜合階段。5 .弗洛伊德的哪三個方面構(gòu)成了它的人格理論人格理論（冰山理論）意識人格結(jié)構(gòu)：本我（初級過程思維）6.埃里克森的心理發(fā)展觀的人格發(fā)展八個階段的任務分別是前意識無意識、自我（二級過程思維）、超我任務：信任VS不信任任務：自主VS羞恥與懷疑任務：主動VS內(nèi)疚任務：勤奮VS自卑任務：自我同一性VS同一性混

6、亂任務：親密VS孤獨任務：繁衍VS停滯任務：完善VS失望和厭倦概括性嬰兒前期（0-18個月）可獲得的品質(zhì)：希望嬰兒后期（18個月-3歲）可獲得的品質(zhì)：意志幼兒期（3-5歲）可獲得的品質(zhì)：目的童年期（6-12歲）可獲得的品質(zhì)：能力青少年期（12-18歲）可獲得的品質(zhì)：忠誠成年早期（18-25歲）可獲得的品質(zhì)：愛成年中期可獲得的品質(zhì)：關心成年晚期可獲得的品質(zhì)：智慧7.小學生觀察品質(zhì)的特點：精確性、目的性、 順序性、三、簡答題1.如何培養(yǎng)小學生的觀察力要使兒童明確觀察的目的、任務；培養(yǎng)主動地提出觀察的目的、任務的能力要使兒童具有知識準備指導小學生觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能? 觀察要有步驟、有計劃?

7、運用多種感官，勤于思考? 讓學生學會比較的方法，全面細致地觀察? 觀察時要運用語言要重視對觀察結(jié)果的處理觀察要持之以恒，養(yǎng)成習慣2. 如何培養(yǎng)小學生的意志力開展心理教育，提高小學兒童行動的自覺性加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)小學兒童的自制力進行挫折教育，培養(yǎng)小學兒童的耐挫力創(chuàng)設困難情境，鍛煉小學兒童的意志3. 簡述個體生長發(fā)育的一般規(guī)律生長發(fā)育的階段性和連續(xù)性生長發(fā)育速度的不均衡性各器官系統(tǒng)發(fā)育的不均衡性生長發(fā)育的心理社會性4. 簡述弗洛伊德的心理發(fā)展階段說的基本內(nèi)容口唇期（0-1歲）肛門期（1-3歲）前生殖器期（3-6歲） 潛伏期（6-11歲）青春期（11歲或13歲）5. 簡述小學生大腦活動的特點優(yōu)勢興

8、奮動力定型鑲嵌式活動始動調(diào)節(jié)保護性抑制* 6. 簡述皮亞杰的心理發(fā)展觀的兒童心理或思維發(fā)展的四個階段感知運動階段（02歲）“客體永久性”觀念產(chǎn)生前運算思維階段（27歲）A、泛靈論：不能很好地區(qū)分心理的、物理的現(xiàn)象B、自我中心C、思維的不可逆性：思維只能朝一個方向進行，不能夠在頭腦中使物體恢復原狀。D未掌握守恒具體運算思維階段（712歲）觀念上的一系列操作，仍需要具體事物 的支持。守恒性、可逆性、系統(tǒng)性形式運算階段（1215歲）主要特征：兒童思維擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種的假設進行推理。它們可以想象尚未成為現(xiàn)實的種種可能，相信演繹得出的結(jié)論，使認識指向未來。* 7. 簡

9、述小學生記憶發(fā)展的一般特點有意識記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代無意識記的主導地位意義識記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代機械識記的主導地位抽象記憶不斷發(fā)展并逐漸取代形象記憶的主導地位* 8.簡述小學生思維發(fā)展的一般特點第一，整個小學時期，由具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。首先，在整個小學時期，兒童的抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但是還是帶有很大的具體性。其次，在整個小學時期，兒童的抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展，但還有很大的不自覺性。第二，小學生的由思維具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的過渡，是思維發(fā)展過程中的飛躍或質(zhì)變。（四年級）第三，小學生逐步具備了人類思維的整體結(jié)構(gòu)，同時這個思維結(jié)構(gòu)還有待

10、進一步地完善和發(fā)展。1）思維材料的發(fā)展；2）思維方向的發(fā)展；3）思維系統(tǒng)的發(fā)展；4）思維規(guī)則的發(fā)展。第四，小學生的思維發(fā)展在具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為的過渡中，存在著不平衡性。* 9.簡述小學生情感發(fā)展的一般特點情感內(nèi)容的豐富性不斷提高情感的深刻性不斷增加?情感的社會化程度顯著提高?情感的評價標準日益深刻情緒的穩(wěn)定性不斷增強情感的可控性逐漸增強* 10.簡述小學生內(nèi)部言語的特點語音的隱蔽性與思維的相關性簡約性四、論述題（預測）1 .班杜拉的社會學習理論理論的核心一一觀察學習：觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而習得相應 行為的過程。觀察學習的過程：注意過程：是觀察學習過程的開始，

11、是人們形成意象的基礎。保持過程：是指觀察者將注意過程中獲得的榜樣示范行為的意象以符號的形式貯存在大腦中的過程。運動復現(xiàn)過程：是指觀察者將榜樣示范的行為再現(xiàn)的過程。動機過程：是指誘發(fā)觀察者將獲得的行為表現(xiàn)出來的過程。行為是否表現(xiàn)出來，取決于強化，關于三類強化：直接強化：當對方一個操作性行為出現(xiàn)之后， 給與對方喜歡刺激，使得該行為出現(xiàn)的頻率增加。替代強化：看到別人做了一個行為之后得到了獎賞， 使得自己日后也做出 該種行為。自我強化：為自己設定一個標準，這個標準也可以是社會準則道德的一種 內(nèi)化。就是自己做出該行為之后，自己給與自己鼓勵和贊賞， 自己日后會再做出該行為。社會學習在社會化過程中的作用：攻

12、擊性性別化自我強化親社會行為相互決定論的社會學習認為兒童和青少年是積極的，有思想的人，他們可以朝著許多方向發(fā)展。班杜拉用相互決定論的概念來描述他關于人類發(fā)展的觀點。他認為積極的 人（P）、個體的行為（B）和環(huán)境（E）之間是相互作用的。2 .注意缺陷與多動障礙3 意缺陷/多動障礙的基本特征：?注意的選擇性差?沖動性強注意缺陷包括兩個方面：分心和注意缺乏?分心指向無關的目標或把注意同時指向許多不同的方向；?注意缺陷指對于任何不能適當?shù)丶凶⒁狻６鄤优c注意缺陷/多動癥的區(qū)別?注意力集中的差別?意志力的差別?自我控制力的差別?動作靈活性的差異多動與注意缺陷/多動障礙的原因?出生前或出生時的不利因素?神

13、經(jīng)系統(tǒng)的成熟遲滯一“輕微神經(jīng)系統(tǒng)癥狀”?遺傳上的因素一先天性代謝缺陷中最有代表性的是苯丙酮尿癥，它是一種遺傳性蛋白質(zhì)代謝缺陷病? 生物化學基礎一利他林，其作用是刺激大腦中監(jiān)管注意保持的部分；? 大腦結(jié)構(gòu)和功能上差異一多動癥兒童右半球比左半球大，而大多數(shù)正常 兒童正相反；? 不良的社會環(huán)境多動癥的治療藥物治療一中樞興奮劑行為控制技術環(huán)境控制行為矯正一最基本的方法是操作性條件反射。間歇強化技術，根據(jù)學習任務和活動任務的需要， 有計劃、有目的地采取 有效措施，予以強化（兩次強化之間有一定間歇），以鞏固良好行為，而 漠視、懲罰不良行為；給多動癥兒童安排合理的作息時間，動靜結(jié)合，幫助多動癥兒童明確學習 目的，懂得行為規(guī)范，并充分認識執(zhí)行規(guī)范的重要性，逐步學會自我控制， 改善注意力，克服分心，減少過多的活動