布置作業(yè)的反思

1、布置數(shù)學(xué)作業(yè)的反思布置作業(yè)，批改作業(yè)不僅僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，還是師生雙方 獲得信息的重要窗口。精心設(shè)計(jì)，布置作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)。能使師生 雙方及時(shí)接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達(dá)到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的， 批改作業(yè)的方法應(yīng)多樣化。但 關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把師生活動(dòng)緊密結(jié)合為一個(gè)整體。 為此做了 以下嘗試：1、隨堂批改作業(yè)。新課后，簡(jiǎn)當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可當(dāng)堂完成，采用集體討 論答案，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。2、小組批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組 成一個(gè)小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案， 小組內(nèi)互相批改， 并把批改的情況向老師或信息小組匯報(bào)典型范例及

2、錯(cuò)題情況。3、教師抽查和面批。教師對(duì)小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解 作業(yè)和批改的情況，對(duì)作業(yè)中存在的明顯問(wèn)題要復(fù)批或面批。4、信息小組及時(shí)做好信息交流。 由科代表和幾名同學(xué)組成信息小 組，其主要任務(wù)是： （1）匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題進(jìn)行 “會(huì)診”， 分析錯(cuò)誤原因，提出正確答案供學(xué)生參閱。（2）收集作業(yè)中做題方法 新穎巧妙、思路簡(jiǎn)捷、一題多解等典型范例， 及時(shí)向全班進(jìn)行交流。 （3） 每一單元教后，在教師的指導(dǎo)下，信息小組總結(jié)正、反兩種典型，向全 班同學(xué)作交流。以達(dá)到消除錯(cuò)誤，開(kāi)闊眼界，鞏固知識(shí)，掌握方法的目 的。上述幾點(diǎn)嘗試，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，使教師變獨(dú)角演員為導(dǎo)演，充分發(fā)揮了教與學(xué)

3、雙方的積極性。我發(fā)現(xiàn)除了課堂上實(shí)施具體的分層教學(xué)以外，教師更應(yīng)該注重在課堂教 學(xué)之余繼續(xù)“分層追擊”，在對(duì)待課堂作業(yè)批改的問(wèn)題上，我采取了分 層式批閱的方法。首先我設(shè)立了兩個(gè)數(shù)學(xué)課代表，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將學(xué)生的 作業(yè)分為三個(gè)層次上交：上層，上交課代表甲；中層，上交課代表乙；下層，直接上交老師。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐證明，這樣做的益處頗多，學(xué) 生作業(yè)上交層次清楚，讓老師心中更有條理，作業(yè)批語(yǔ)更有針對(duì)性，同 時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。三個(gè)不同層次可以互相轉(zhuǎn)化，即晉級(jí)或降級(jí)，在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)欲望，而且在實(shí)際操作中還便于教師把握時(shí)機(jī)。 例如，老師由于工作實(shí)在繁忙一時(shí)無(wú)法全 部批閱，

4、讓教師無(wú)論多忙都能及時(shí)收集到課最典型的反饋信息，同時(shí)及 時(shí)調(diào)整下堂課的教學(xué)方法，而對(duì)一時(shí)無(wú)法完成批改的作業(yè)再擠時(shí)間補(bǔ) 批，這就在很大程度上緩減了特殊情況下可能造成的不良教學(xué)后果。其次作業(yè)的批閱順序本身也應(yīng)該有所講究。我的批改順序 是：下層T中層T上層，作業(yè)的下發(fā)訂正順序也為：下層T中層T上層。 因?yàn)橄聦幼鳂I(yè)最先批改好，中層作業(yè)次之，上層作業(yè)最后批改后，充分 利用這個(gè)“時(shí)間差”下發(fā)作業(yè)本。這樣做可以盡可能地避免學(xué)困生訂正 時(shí)的抄襲現(xiàn)象。這樣的方式既符合教師自己的心理特點(diǎn)也符合鄉(xiāng)村學(xué)校 班級(jí)人數(shù)多的特點(diǎn)。教育心理學(xué)表明，教師的情緒和精力剛開(kāi)始作用教 學(xué)對(duì)象時(shí)保持高漲，但會(huì)隨著對(duì)象“作業(yè)”的優(yōu)劣而產(chǎn)生起伏變化，而先劣后優(yōu)的順序會(huì)在最大程度上發(fā)揮教師的批閱熱情，同時(shí)也減弱了因長(zhǎng)時(shí)間批閱作業(yè)而產(chǎn)生的負(fù)面影響，有利于是教學(xué)效果的最佳反饋總 結(jié)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，各層次的作業(yè)情況均明顯好轉(zhuǎn)，特別是“下層”作業(yè)的數(shù)量已從原先的十三本減少到現(xiàn)在的三本。教師在 分層批閱的嘗試中也充分享受了在有針對(duì)性尊重學(xué)生作業(yè)事實(shí)基礎(chǔ)上 構(gòu)建的科學(xué)合理的批