2007年小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)論文集54

1、利用識字資源 提高識字效率江北實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王錦錦語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)， 是12年級的教學(xué)重 點(diǎn)。”識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影 響。人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書在編排上充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)， 認(rèn)知特點(diǎn)， 生理心理特點(diǎn)，實(shí)行認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，把認(rèn)字和學(xué)習(xí)漢語拼音 ，學(xué)習(xí)兒歌 韻文以及學(xué)生生活緊密相連， 使識字環(huán)境文化氣息濃郁，拉近識字與學(xué)生生活的 距離。 其目的就是要激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。 為了讓學(xué)生及 早進(jìn)入閱讀，識字的著力點(diǎn)應(yīng)主要表現(xiàn)在“會認(rèn)”這個識字教學(xué)的基本要求上。 全冊要求認(rèn)的字， 均選自常用字表要求寫的字

2、， 優(yōu)先選擇構(gòu)詞率高的字， 并力求 使寫的字有一定的規(guī)律。 其中有的是本課新認(rèn)識的字， 有的是以前認(rèn)識并在本課 再現(xiàn)的字，便于學(xué)生感悟，便于教師指導(dǎo)。一、 設(shè)置語境，在語言環(huán)境中識字字不離詞，詞不離句， 把字詞放在一定的語言環(huán)境中利用課文的插圖或課件 的畫面引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會，即可起到事半功倍的效果。如一年級下冊識字1“春回大地、萬物蘇醒、柳綠花紅、鶯歌燕舞”是注音識字，隨文識字和 歸類識字，同時也是情境識字。教師可以結(jié)合課件作情境描述。 “冬天過去了， 和風(fēng)輕輕地吹著，細(xì)雨沙沙地下，春天又來到了，我們可以用一個詞語說是“春 回大地”。春雷陣陣，把誰喚醒了？所有在冬天里沉睡的生物都蘇醒了，又

3、開始 生長了，我們可以說是“萬物復(fù)蘇” ?？?，粉紅色的桃花盛開了，像一片火紅 的云霞，柳樹舒展著細(xì)長的枝條， 長出了嫩嫩的綠綠的小芽， 我們應(yīng)該用哪個詞 語來描述？（柳綠花紅）各種各樣的花兒開放了，有（金色的迎春花、火紅的杜 鵑花、雪白的梨花）真是“百花齊放”。聽，小鳥們也都爭相加入了合唱隊(duì) （你知道有什么鳥兒嗎？能學(xué)學(xué)她們的叫聲嗎？）是啊，燕子在叫，黃鶯在叫， 百靈鳥在叫，所有的鳥兒都在叫，這就是“百鳥爭鳴” 。 到處都能感受到春天的 氣息，春天的圖畫五彩繽紛，春天的聲音美妙動聽，多么美好的春天啊！這些詞 語構(gòu)成了一幅美麗的春光圖，在內(nèi)部語言和外部語言的作用下就形成一個語境，在這樣的語境中識

4、字、學(xué)詞，學(xué)到的詞就是活生生的，兒童不僅學(xué)了字，還感 悟到祖國語言文字的美。學(xué)完識字1，老師并不滿足教給孩子們文中那8個 描寫春天的詞語，而是讓學(xué)生搜集描寫春天的詞語。 畫畫春天的圖畫。找找春天的聲音。學(xué)生搜集了許多描寫春天的詞語。例如萬紫千紅、春暖花開、春風(fēng)拂面、百花盛開、春光明媚、桃紅柳綠。說了許多春天的聲音。冰雪喀嚓喀嚓融化的聲 音、布谷鳥布谷布谷的叫聲、小溪叮叮咚咚歡快地向前流淌。 還畫出了一副副美 麗的春景圖。老師又結(jié)合這單元同步作業(yè)，老師讓孩子們一起讀一讀描寫春天的 詩：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。不 僅感受無限春光，更在讀詩的時候初步感知并認(rèn)識

5、其中幾個生字。 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在 讀書中識字，在生活中識字，而不僅僅認(rèn)識這一課的字，更是可以認(rèn)識這一冊的 字，甚至是下二冊要認(rèn)的字。因?yàn)樵谶@首詩中讀到過，再次出現(xiàn)就能混個眼熟， 有助于減輕下一階段的識字任務(wù)， 提高識字能力。結(jié)合這單元的語文園地，老師 還讓學(xué)生說一說，寫一寫春天的句子。例如：兩片嫩綠的小葉，是大地的春天。大地因?yàn)橛辛司G葉而生機(jī)勃勃。一群活潑的小魚，是大海的春天，大海因?yàn)樾◆~， 而變得生機(jī)勃勃。再讓孩子們說一說（ ）是（ ）的春天，因?yàn)椋ǎ＿@樣在識字，認(rèn)字之后讓孩子們用自己的話說一說他們眼中的春天。識字教學(xué)也可以用圖畫創(chuàng)設(shè)情境。如小小竹排畫中游一課，黑板上一幅 美麗的簡筆畫：綠油油

6、的禾苗，嘩嘩的流水，飛來飛去的小鳥，游來游去的小 魚好一派江南風(fēng)光。孩子們被深深吸引，有的說：這里有很多樹，很多草， 看上去像一片綠洲。有的說：小河很美，小河流動的樣子最美。老師接過話來： 江南風(fēng)景優(yōu)美，而且土地肥沃，適合各種莊稼生長，被人們稱為“魚米之鄉(xiāng)”。今天我們就坐上竹排去欣賞江南的美麗風(fēng)景。老師用圖畫和語言創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā) 了孩子們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。課后，老師讓學(xué)生通過誦讀那些兒歌鞏固識字。 讓 這些認(rèn)讀字在兒歌中復(fù)現(xiàn)。如：游：一條魚，水里游，孤孤單單在發(fā)愁。兩條魚，水里游，快快樂樂做游戲。 又如綠這個字還可以讓孩子們讀一讀，畫一畫。綠：綠樹枝上綠葉笑，綠樹底下綠草搖。涂涂色：你還知道哪

7、些顏色呢?還可以讓學(xué)生隨課閱讀這些生動有趣的生字卡片，來突破識字多識字難的問 題。每個生字都在詞語和兒歌中復(fù)現(xiàn)?？梢宰寣W(xué)生讀讀兒歌，記記詞語，積累古 詩“誰言寸草心，報得三春暉”。猜猜謎語“屋里一根藤，藤上結(jié)個瓜。一到太 陽落，瓜里開紅花?！薄Ｍ卣拐n外知識“造紙術(shù)是東漢蔡倫發(fā)明的。 ”而那些我會 寫的字， 還可以讓孩子在田字格里寫一寫，組成詞語造造句，如（中中文 瑪麗阿姨正在學(xué)中文。 中 雨中 農(nóng)民伯伯在雨中搶收谷子。）。還可以把這個字填入 成語，記一記。二.重視讀文，在朗讀吟誦中識字。在識字教學(xué)中要重視朗讀，通過范讀、練讀、領(lǐng)讀、自讀等形式，讓學(xué)生把 課文讀得流利，讀得有感情，生字自然變成了

8、熟字。如識字8一課的五句諺語韻文味道很濃，各句雖然意思獨(dú)立，但從韻腳來看全文是一氣貫通，初步體現(xiàn) 了漢語言文字的韻律美。我們先來看一看，初三初四峨嵋月。教師可范讀，教給學(xué)生一些“前四后三”語氣停頓的方法一一， 指導(dǎo)學(xué)生能表達(dá)出韻律美， 隨 后可以引導(dǎo)學(xué)生用多種形式讀，“你們愿意像老師一樣來讀一讀這些好聽的諺語 嗎？你可以用老師教的方法自己試一試，也可以和同桌的小朋友一起讀一讀，還 可以找?guī)讉€小朋友合作著讀，用你喜歡的方式去讀，等會兒跟其他同學(xué)比一比， 看誰讀得最棒?！痹趯W(xué)生自由選擇讀法中輪讀，對讀，串讀，個人讀，集體讀等 讀的方式靈活多變，激起學(xué)生朗讀的興趣，也在不斷的誦讀中反復(fù)地再現(xiàn)、鞏固

9、生字，并牢記了諺語。再則，識字就不應(yīng)該僅僅是單純的識字，識字的過程也應(yīng) 該是一個文化積淀的過程。識字3中有一種“對對子”的形式：“云對霧，雪 對霜。和風(fēng)對細(xì)雨，朝霞對夕陽。話對草，蝶對蜂。藍(lán)天對碧野，萬紫對千紅。 桃對李，柳對楊。山清對水秀，鳥語對花香?！痹谧寣W(xué)生認(rèn)識生字的情況下，實(shí) 在有太多的東西可以讓學(xué)生感受， 有太多的空間可以讓學(xué)生發(fā)揮。 云和霧，雪和 霜以及和風(fēng)和細(xì)雨等事物之間的對應(yīng)是一種多么奇妙的感覺，對對子這種古老的語言形式，蘊(yùn)含了多少中國人民的智慧，反映著中國人特有的思維方式，盡管我 們并不期待孩子領(lǐng)悟什么，明白什么，但是可以讓學(xué)生在朗讀中去感受，去體驗(yàn)： 讀了課文以后你有什么發(fā)

10、現(xiàn)？課文中這種有趣的組合，是我們中國特有的，叫做 對對子， 老師讀前半句， 你讀后半句， 好嗎？你可以在讀的時候和同學(xué)一起拍拍 手。通過吟誦使學(xué)生獲得春雨般的滋潤，在孩子純凈的心靈中奠基。 三掌握規(guī)律，在自主合作中識字識字教學(xué)的根本目的是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識字方法， 培養(yǎng)識字興趣和識字能力。 在識 字課的學(xué)習(xí)內(nèi)容中暗含了構(gòu)字的規(guī)律， 應(yīng)及時提醒學(xué)生認(rèn)真觀察， 努力發(fā)現(xiàn)。 例 如根據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律 識記字形。識字4中動物的名稱“蜻蜓、蝴蝶、 蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”這些字都是帶有蟲字旁的形聲字，在教學(xué)時就可以問 學(xué)生你們有沒有發(fā)現(xiàn)這些字有什么相同點(diǎn)？想一想帶 “蟲”字旁的字往往跟什么 有關(guān)？你還能說哪些帶

11、有蟲字旁的字？“ 言來互相尊重， 心至令人感動， 日出萬里無云，水到純凈透明?！边@個謎面中就滲透著形聲字的構(gòu)字規(guī)律， 帶“言”字旁的“青”跟說話有關(guān)，帶“日字旁”的“青”跟天氣有關(guān)，帶“三 點(diǎn)水”的跟水有關(guān)。初步了解形旁的表意特點(diǎn)， “請、清、晴、情”就容易區(qū)分 了，如此類推， 其他的形聲字也可用這種方法辨別。 另外在學(xué)習(xí)園地中也陸續(xù)的 向?qū)W生介紹一些識字的規(guī)律、方法，識字貴在得法，有了方法貴在應(yīng)用，學(xué)生完 全在熟讀渴望后自己獨(dú)立識字。另外，根據(jù)生活情景，聯(lián)想識字。對低段學(xué)生善于想象的特點(diǎn)，在課堂中引 導(dǎo)他們回憶生活情景聯(lián)想識字，熟記字形。如在生字“聰”的教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生 回憶本班成績最優(yōu)秀同

12、學(xué)上課時的表現(xiàn)， 根據(jù)同學(xué)們的回答教師進(jìn)行總結(jié)： 要想 成為一個成績優(yōu)秀的孩子，就必須做到耳聽、眼看、口說、心記相互配合，缺一 不可。這樣的教學(xué)字形的識記效果非常理想， 同時也進(jìn)行了潛移默化的行為指導(dǎo)。回憶生活情景聯(lián)想識字可以通過以下方式去進(jìn)行： 根據(jù)漢字聯(lián)想一個動作，識“看”字，回憶生活中見到的老人們把手擋在眼 睛上看遠(yuǎn)方的情景；根據(jù)漢字聯(lián)想一幅圖畫，識“水”字，回想起生活中看到流動的小河； 根據(jù)漢字聯(lián)想一種景象，識“秋”字，回憶起秋游時看到成熟后的禾苗金黃 金黃的，好象燃燒的火焰；根據(jù)漢字聯(lián)想一個場面，識“休”字，聯(lián)想到同學(xué)們下課時靠著大樹休息的 場面；根據(jù)漢字回憶一種心理活動，識“樂”字

13、，想到小孩子戴上新帽子，心里肯定很快樂。學(xué)生有出乎成人意料的想象力， 在識字教學(xué)中， 適當(dāng)?shù)鼗貞浬钋榫斑M(jìn)行聯(lián) 想，不僅可以激發(fā)興趣， 提高識字效率， 而且還可以幫助學(xué)生學(xué)生掌握書本中要 求學(xué)會的漢字，還可以讓生活經(jīng)驗(yàn)豐富、 口語詞匯較多的學(xué)生在課堂中得到展示 機(jī)會，結(jié)合認(rèn)識一部分口語中常用的字。如教學(xué)生字“山”時，請學(xué)生回憶生活 情景說出口語中含有該字的常用詞，口頭組詞后老師選擇“高山、山谷、山林、 爬山”這幾個使用頻率較高、筆畫較少、詞義淺顯的詞以“一字開花”的形式在 黑板上出示，先指著字領(lǐng)讀， 課堂小結(jié)時進(jìn)行抽查， 還可以出示一些相關(guān)的反映 生活情景的圖片幫助理解意思。這樣不僅利用學(xué)生的

14、生活記憶提高了識字效率， 而且能明顯地增加識字量， 促使他們的想象能力和語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步的發(fā) 展。這樣可以使學(xué)生不斷增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)的意識， 逐步掌握識字的方法， 并把所獲得的 方法遷移運(yùn)用于今后識字之中。 而且可以使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中提高自信， 不斷獲得學(xué) 習(xí)的動力。四、巧用方法，在趣味盎然中識字“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制， 而是激發(fā)學(xué)生的興趣。 ” 興趣是學(xué)習(xí)的動 力，今天的識字教學(xué)不應(yīng)該僅僅只是枯燥的識記。 識字教學(xué)追求情趣， 但并不是 純粹地、 盲目地為了趣味而趣味； 而是為了追求更高效的識字， 認(rèn)識活生生的有 生命力的字。 如運(yùn)用多媒體課件演示夜空月相的變化過程， 既激起學(xué)生的興趣 ， 又

15、從中了解了“娥眉月” “月團(tuán)圓”表達(dá)的意思，還學(xué)到了知識。讓學(xué)生置身在 童話中識字，也是一件有趣的事。如識字4的教學(xué)可作以下設(shè)計：今天老師 給大家?guī)砹艘粋€小客人， 你們認(rèn)識它嗎？大聲地念出它的名字。 出示小螞蟻的 卡通形象，并出示“螞蟻”一詞，由小螞蟻?zhàn)鼋虒W(xué)環(huán)節(jié)的引路人： “朋友們，夏 天快到了， 我要帶大家到我居住的池塘邊去走走， 看看我的伙伴們在干什么。 但 之前必須得過一道關(guān)， 你認(rèn)識我的名字嗎？會寫我的名字嗎？” 由此認(rèn)讀、書寫 “螞蟻”一詞。由小螞蟻介紹：我住在一個美麗的水池邊那里草青翠茂盛，不知 名的野花開了紅的，黃的、紫的、粉的，散發(fā)著淡淡的芳香，真美啊！啊，小伙 伴們來了，瞧

16、，它們是誰呢？（課件逐個出現(xiàn)那些動物，并隨機(jī)出現(xiàn)動物名稱的 詞語）你們認(rèn)識它們的名字嗎？誰能大聲地讀出它們的名字。 在認(rèn)讀生字后還可 以讓學(xué)生戴上動物的頭套， 扮演角色找自己的名字， 做做小動物的動作， 編編有 趣的童話故事，配樂唱唱課文。這樣在玩中學(xué)，輕松又愉快。課內(nèi)開展豐富多彩的活動， 課外也可以設(shè)計一個識字游戲貫穿整個學(xué)期。 為 了突破學(xué)生的識字量， 我們學(xué)校的一位老師是這樣做的： 開學(xué)就在教室后面的學(xué) 習(xí)園地上準(zhǔn)備一大塊識字樂園， 引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的 成果。學(xué)生可以把自己認(rèn)識的詞語或生字畫下來或者撿下來貼到識字樂園中去。 每天中午，老師設(shè)立“識字交流時間” ，交

17、流識字成果。分兩部分：一是“瞧， 我已經(jīng)認(rèn)識的字”；二是“看，我正在認(rèn)的字”。 學(xué)生們常常圍在下邊得意地把自 己認(rèn)識的字指給同學(xué)看， 讀給伙伴聽， 營造一種“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí) 氛圍。老師在競賽欄中記錄識詞數(shù)量，表揚(yáng)激勵，比一比誰認(rèn)識的生字寶寶多， 誰制作的生字娃娃生動形象。 到了學(xué)期結(jié)束， 很多同學(xué)都不知不覺地認(rèn)識了很多 字。老師教學(xué)生做個識字的有心人，定期給學(xué)生展示、交流的機(jī)會，學(xué)生所認(rèn)的 字一定會突破教科書規(guī)定的識字量。五、融入生活，在積累運(yùn)用中識字識字教學(xué)的開放應(yīng)該是全方位的、 全過程的。 開放識字教學(xué)目標(biāo)， 意味著教 材的識字量和識字速度僅僅是一個底限，在教科書里貫穿著鼓勵學(xué)

18、生在生活中、在課外閱讀中主動識字的思想，如“我還知道別的諺語呢” ，“我會讀”，“我還想 自己編幾個謎語呢”。（一），在生活中主動識字。 我們教研組在每單元結(jié)束時都發(fā)給學(xué)生一張讀 讀記記用用，補(bǔ)充識字課的內(nèi)容。比如：學(xué)習(xí)了自選商場 、菜園里、日月 明這些課文，而這些課文本身就創(chuàng)設(shè)了一個個真實(shí)的生活情景與兒童的生活密 切結(jié)合，反映了學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、時代生活等，拉近了識字與學(xué)生生 活的距離。 我們教學(xué)中不僅僅只是局限在課文中的幾個字， 而是鼓勵學(xué)生交流在 這些地方識記的課文中沒有的字。如：這星期，我認(rèn)識這些水果名： _我認(rèn)識這些蔬菜名： _我又在超市里認(rèn)識了這些漢字： _我還認(rèn)識了 _ ，是在 _認(rèn)識的。（二）在課外閱讀中復(fù)現(xiàn)生字。我們老師還發(fā)現(xiàn)教材中的兒歌、 韻文朗朗上口， 學(xué)生很快就能背下來， 但是 那些方塊字并不見得也認(rèn)得了。因此，教學(xué)中我們把識字和學(xué)詞、學(xué)句、口語表 達(dá)結(jié)合起來， 引導(dǎo)學(xué)生給生字組新詞， 再說句子， 學(xué)生通過把識字和自己已有的 生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來， 也就是把熟悉的語言環(huán)境和生字建立了聯(lián)系。 可以幫助學(xué)生 在不同的語言環(huán)境中都認(rèn)識所學(xué)的字。 同時培養(yǎng)了學(xué)生多種語文能力， 發(fā)展了學(xué) 生的思維。另外經(jīng)常和學(xué)生一起結(jié)合所學(xué)的字編寫一些短小有趣的兒歌，句子， 寫進(jìn)句子中，讓學(xué)生在朗讀中復(fù)現(xiàn)學(xué)過的