淺析大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

1、淺析大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)摘要：針對(duì)處于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中相對(duì)弱勢(shì)地位的詞匯教學(xué)，從其與大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法、閱讀和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的關(guān)系談起，進(jìn)而論及詞匯教學(xué)的一些方法和策略，最終提出在課堂實(shí)踐中詞匯教學(xué)的可行性建議。論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ),詞匯教學(xué),教學(xué)方法20世紀(jì)40、50年代，那時(shí)人們賦予了詞匯教學(xué)過(guò)多的關(guān)注。隨著語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的流行與普及，人們普遍認(rèn)為對(duì)于詞匯的認(rèn)知是英語(yǔ)教學(xué)中的唯一重要的關(guān)鍵。于是在課堂教學(xué)中，對(duì)詞匯的意義進(jìn)行解釋耗費(fèi)了人們大量的時(shí)間和精力。遺憾的是，這樣的做法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)造成了一定程度上的傷害。之后的長(zhǎng)期一段時(shí)間以來(lái)，詞匯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直處于相對(duì)弱勢(shì)和被忽視的地位。究其原因，主要有以下

2、幾個(gè)方面的因素。第一、語(yǔ)法教學(xué)的異軍突起。正因?yàn)檎紦?jù)太多課堂時(shí)間的詞匯解釋教學(xué)的失敗，人們把目光轉(zhuǎn)向了語(yǔ)法教學(xué)，把希望寄托在了語(yǔ)法教學(xué)上面。第二、過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的功效。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的弊端后，這種教學(xué)法逐漸淡出了人們的視線，而閱讀教學(xué)法成為了人們的新寵。第三、英語(yǔ)交流欲望的呼之欲出。按照國(guó)際化的要求，人們的外語(yǔ)交際意識(shí)突然之間膨脹了起來(lái)，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)也因此在課堂教學(xué)中的比重增加了不少。綜上所述，我們不難看出詞匯教學(xué)被忽視了，被冷落了，被放到了一個(gè)容易讓人遺忘的角落。然而，眾所周知的是語(yǔ)言有三要素：語(yǔ)音，語(yǔ)法，詞匯。其中，詞匯與語(yǔ)言能力的提高又有著十分密切的關(guān)系，詞匯對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起著不對(duì)

3、估量的作用。顯然，詞匯量的大小關(guān)系到一個(gè)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)整體水平的高低，因此詞匯教學(xué)應(yīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)引起教學(xué)實(shí)踐者的高度重視。所以本文為了給詞匯教學(xué)正名，為了喚醒人們對(duì)詞匯教學(xué)的重要認(rèn)識(shí)，提出了本文的命題-淺析大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。二、詞匯與語(yǔ)法、閱讀和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的關(guān)系為重新認(rèn)識(shí)詞匯教學(xué)的重要性和地位，我們有必要重新審視一下在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)與語(yǔ)法、閱讀和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的關(guān)系。人們往往在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有這樣的誤解：認(rèn)為應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在傳授給學(xué)生句子或篇章的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和功能上面，對(duì)于句式、組織結(jié)構(gòu)等不厭其煩的大談特談；而對(duì)其組成句子或話語(yǔ)的詞匯方面視而不見(jiàn)，閱讀和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)亦是如此。單方面

4、的進(jìn)行語(yǔ)法、閱讀和聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)嚴(yán)重違背了英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律：整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，其中詞匯教學(xué)應(yīng)作為整個(gè)教學(xué)的根基，把它融入到其他教學(xué)方面中來(lái)，詞匯與語(yǔ)法、閱讀和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是平等的、和諧的、共生的。具體到課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)有意識(shí)體現(xiàn)這種關(guān)系，使得每堂課的內(nèi)容能夠豐富起來(lái)，融詞匯與語(yǔ)法、閱讀和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中。三、詞匯教學(xué)的方法和策略詞匯教學(xué)是一個(gè)極其錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，在此，我們將從教和學(xué)兩方面來(lái)探討詞匯教學(xué)的方法和策略。1、詞匯的教首先教師應(yīng)該確信讓學(xué)生了解新詞的發(fā)音和拼寫(xiě)的特征，結(jié)合語(yǔ)法的講解，比如詞語(yǔ)的重音、詞根、詞綴、屈折或者派生等等方面的認(rèn)知和有關(guān)詞語(yǔ)基本知識(shí)的講授。其次避免將詞

5、匯教學(xué)以一個(gè)個(gè)孤立的形式出現(xiàn)，盡量把新詞放在一定的上下文背景中去辯識(shí)和記憶。通過(guò)不同形式的教學(xué)手段，聽(tīng)說(shuō)、翻譯、直觀、造句等各種方法去呈現(xiàn)新詞，讓學(xué)生不同的感官來(lái)接受，在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)新詞。2、詞匯的學(xué)首先通過(guò)教師對(duì)詞匯語(yǔ)法知識(shí)的講解，學(xué)生可以根據(jù)詞匯的構(gòu)成進(jìn)行舉一反三的記憶；其次，寬泛的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，和新詞零距離反復(fù)的親密接觸；再次，在交際中學(xué)習(xí)新詞。無(wú)論時(shí)間和地點(diǎn)，多用英語(yǔ)思維。四、詞匯教學(xué)的可行性建議1、從語(yǔ)法角度重視詞匯的構(gòu)成，掌握一些基本的詞匯生成知識(shí)，如詞根、詞綴等；2、結(jié)合句型操練，反復(fù)注意詞語(yǔ)的發(fā)音和構(gòu)成；3、應(yīng)該而且始終把上下文看作是詞匯教學(xué)的重要原則；4、創(chuàng)設(shè)情境，把應(yīng)用放

6、在優(yōu)先的位置，通過(guò)具體的交際進(jìn)行詞匯教學(xué)；5、不同的學(xué)習(xí)者應(yīng)區(qū)別對(duì)待，具體分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的不同需求?？傊?，詞匯教學(xué)是有規(guī)律可循的，不管采用何種教學(xué)方法和策略，在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，新詞的教學(xué)都要經(jīng)過(guò)以下三個(gè)階段的學(xué)習(xí)：首先教師應(yīng)呈現(xiàn)給學(xué)生“新”詞，這個(gè)“新”應(yīng)包括：語(yǔ)音、拼寫(xiě)、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能等等。不管這個(gè)“新”詞是如何被教的，我們應(yīng)達(dá)成一個(gè)共識(shí)：發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，使得他們能夠更好的使用。在此階段，應(yīng)注意的是，新詞的呈現(xiàn)應(yīng)該是簡(jiǎn)單的和清晰的。在教師所給的語(yǔ)言材料中，新詞的呈現(xiàn)不僅應(yīng)包括它的意義還應(yīng)該包括它恰當(dāng)?shù)挠梅?，教師?yīng)把新詞的形式、意義和用法統(tǒng)一起來(lái)，給學(xué)生一個(gè)整合的概念和印象

7、。在此階段，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)能夠表達(dá)所教新詞能力的交際場(chǎng)景，設(shè)計(jì)基于主題式的課程，這樣的課程可以起到刺激學(xué)生的感官、激發(fā)學(xué)生多重興趣和使學(xué)生的注意力集中于所教新詞的內(nèi)容上的功效。例如：讓學(xué)生多接觸一些當(dāng)代大學(xué)生流行的感興趣的話題，如：公共衛(wèi)生、環(huán)境意識(shí)、世界經(jīng)濟(jì)等；課堂實(shí)踐中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生閱讀相關(guān)的文章、論文；觀看錄像；通過(guò)辨析、討論等多種形式使學(xué)生完成有關(guān)跟新詞緊密相關(guān)主題的活動(dòng)。第二階段，操練。在第一階段的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行大量的和充分的練習(xí)，以達(dá)到一個(gè)合理并流暢的程度。此階段的目的在于讓學(xué)生很好的正確的掌握新詞的結(jié)構(gòu)和意義并通過(guò)反復(fù)多次的訓(xùn)練達(dá)到一個(gè)自然熟練的結(jié)果，于是練習(xí)是必

8、不可少的。需要指出的是，練習(xí)分為機(jī)械訓(xùn)練和有意識(shí)的交際訓(xùn)練法。我們必須承認(rèn)的是，不管是機(jī)械訓(xùn)練或者死記硬背也好，還是有意識(shí)的交際訓(xùn)練法也罷，二者都是達(dá)成目標(biāo)不可或缺的手段或形式之一。只有在機(jī)械訓(xùn)練或者死記硬背的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能進(jìn)入到自然流暢的交際當(dāng)中來(lái)。教師可以通過(guò)利用圖片、實(shí)物增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)新詞的印象；讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)、角色扮演、創(chuàng)作戲劇或與生活緊密相關(guān)的場(chǎng)景劇，深刻體驗(yàn)新詞的意義。第三階段：運(yùn)用。此階段對(duì)學(xué)生的要求是運(yùn)用并自然生成新詞，重在對(duì)新詞的理解運(yùn)用，使新詞的運(yùn)用與四種語(yǔ)言基本技能-聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)整合起來(lái)，也就是說(shuō)，達(dá)到了信手拈來(lái)的地步。教師可以讓學(xué)生自由組合，為了理解和運(yùn)用新詞，自由搭設(shè)情景并展現(xiàn)出來(lái)。此階段要求教師充分發(fā)揮學(xué)