“導(dǎo)學(xué)練案”(學(xué)案)編寫的幾點(diǎn)說明

1、系列培訓(xùn)：“導(dǎo)學(xué)練案 ”（學(xué)案）編寫說明主講葉克勝活動(dòng)安排一、本次學(xué)案編寫的背景二、有關(guān)學(xué)案編寫的相關(guān)問題三、本次學(xué)案編寫的要求四、領(lǐng)導(dǎo)指示五、文本編寫培訓(xùn)一、本次學(xué)案編寫的背景1.全區(qū)課堂教學(xué)建模形勢的逼迫2.我校導(dǎo)學(xué)練編寫與使用現(xiàn)狀：拉弓已無回頭箭。3. 我校下一步課堂改革成功的關(guān)鍵4.教師專業(yè)化發(fā)展的需要二、有關(guān)學(xué)案的問題如何編制一份學(xué)案（導(dǎo)學(xué)練案）1.什么是學(xué)案2.如何設(shè)計(jì)學(xué)案3.學(xué)案編寫的誤區(qū)有哪些4.學(xué)案編寫的準(zhǔn)備有哪些5.學(xué)案的欄目設(shè)置6.各欄目的編寫要求1.什么是導(dǎo)學(xué)練案導(dǎo)學(xué)練是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以 “三維目標(biāo) ”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。導(dǎo)學(xué)練是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。導(dǎo)學(xué)練遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) 課堂學(xué)習(xí)研討 課內(nèi)訓(xùn)練鞏固 當(dāng)堂檢測評估 課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳

3、結(jié)合。(本次培訓(xùn)簡稱學(xué)案）2.如何設(shè)計(jì)學(xué)案如何設(shè)計(jì)好 “導(dǎo)學(xué)練 ”，是學(xué)生 “愿學(xué) ”、“樂學(xué) ”和“會(huì)學(xué) ”的基礎(chǔ)。 因此，“導(dǎo)學(xué)練 ”設(shè)計(jì)要做到 “一個(gè)中心 ”、“兩有 ”和“三性 ”?！耙粋€(gè)中心 ”指以學(xué)生的 “學(xué)”為中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 “兩有 ”指教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)練時(shí)要 “心中有人，目中有綱 ”?！靶闹杏腥?”指心中要有學(xué)生，要充分了解學(xué)生認(rèn)知水平和已有的知識基礎(chǔ)，充分考慮導(dǎo)學(xué)練怎樣導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何做到因材施教； “目中有綱 ”指要以課標(biāo)為綱，以教材為依據(jù)，要做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，方法得當(dāng)，層次分明。 “三性 ”指設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)練必須具有一定的探索性、科學(xué)性和主導(dǎo)性，探索性指導(dǎo)

4、學(xué)練設(shè)計(jì)的問題是真問題，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生通過閱讀教材，查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠真正解決的問題?？茖W(xué)性指導(dǎo)學(xué)練設(shè)計(jì)的問題要科學(xué)，既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有一定的層次和梯度，做到循序漸進(jìn)，循循善誘，使學(xué)生認(rèn)識到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的要求。主導(dǎo)性指導(dǎo)學(xué)練的設(shè)計(jì)雖然強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但并不是放任自流，而是在教師主導(dǎo)下的有效學(xué)習(xí)，特別是注重對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積

5、極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。3.學(xué)案編寫的誤區(qū)有哪些誤區(qū)一：導(dǎo)學(xué)練編寫教案化教案的著眼點(diǎn)在與教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是 “教”；導(dǎo)學(xué)練的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。編寫導(dǎo)學(xué)練的過程本身就是一個(gè)探究的活動(dòng)，他不是教案的翻版，他需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。他還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。但事實(shí)上，我們很多老師在編寫導(dǎo)學(xué)練的時(shí)候往往受到教學(xué)中思維定勢的影響

6、，把教案的條框詳細(xì)化，就變成了所謂的 “導(dǎo)學(xué)練 ”。試想，這樣的導(dǎo)學(xué)練，怎能擺脫 “教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn) “以學(xué)生為中心 ”的教學(xué)思想？（導(dǎo)學(xué)練：是針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，幫助并促進(jìn)他們自學(xué)。所解決的重點(diǎn)問題是 “學(xué)什么 ”“怎樣學(xué) ”“學(xué)到什么程度 ”，力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來。導(dǎo)學(xué)練是師生共用、共同參與、良好互動(dòng)的載體。教案：主要從教師自身如何完成教學(xué)任務(wù)以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決 “教什么 ”“怎樣教 ”的問題。教案是教師獨(dú)有，不給學(xué)生使用的。）誤區(qū)二；導(dǎo)學(xué)練編寫作業(yè)化從性質(zhì)上看，導(dǎo)學(xué)練是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目

7、標(biāo)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段。從內(nèi)容上看，習(xí)題只是導(dǎo)學(xué)練的一個(gè)組成部分，有些教師認(rèn)為 “導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)練 ”不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化， 所以，他們在設(shè)計(jì) “導(dǎo)學(xué)練 ”時(shí)沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是吧教材內(nèi)容簡單的編織成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認(rèn)為這就是 “導(dǎo)學(xué)練 ”。教師如果按這樣的 “導(dǎo)學(xué)練 ”進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機(jī)械的尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)練導(dǎo)學(xué) ”教學(xué)的優(yōu)勢。所以導(dǎo)學(xué)練絕不是單純的另外一份額外的家庭作業(yè)，要防止把導(dǎo)學(xué)練搞成又一本 “練習(xí)冊 ”，從而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。誤區(qū)三：導(dǎo)

8、學(xué)練編寫的共性化導(dǎo)學(xué)練編寫應(yīng)體現(xiàn)教師對學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。要讓每一個(gè)學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，使每一位學(xué)生都有一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以，我們在預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)練時(shí)必須基于全體學(xué)生，既要為全體學(xué)生的發(fā)展與提高而預(yù)設(shè)，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后有所提高。我們應(yīng)該依據(jù) “三個(gè)目標(biāo) ”分層而設(shè)，使班級中的每一類學(xué)生每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn) “三維目標(biāo) ”的前提下張顯出屬于他自己的個(gè)性，決不能采取 “一刀切”誤區(qū)四：導(dǎo)學(xué)練編寫的 “好高騖遠(yuǎn) ”（學(xué)案編寫的不切實(shí)際化）導(dǎo)學(xué)練的編寫要遵循循序漸進(jìn)的原則，問題的設(shè)

9、計(jì)要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過高。有的老師在編寫時(shí)，往往不考慮 “學(xué)情 ”，學(xué)習(xí)目標(biāo)脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，長期這樣下去，必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，所以編寫導(dǎo)學(xué)練必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，注意各知識點(diǎn)的把握層次。4.學(xué)案編寫的準(zhǔn)備工作有哪些第一，要全面了解學(xué)生，做到“五清 ”。知識底清，認(rèn)知心理清，學(xué)習(xí)態(tài)度清，可接受程度清，環(huán)境影響清。只有這樣，才有可能充分估計(jì)到學(xué)生與教材之間可能出現(xiàn)的矛盾。第二，要做到 “四個(gè)吃透 ”、“四個(gè)把握 ”。一是吃透教材內(nèi)容所占的地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識點(diǎn)，形成知識鏈，構(gòu)成知識網(wǎng)。二是吃透教材編寫

10、者的意圖，把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合；三是吃透教材中針對不同層次的學(xué)生要求，把握住教材內(nèi)容的深度、廣度，以實(shí)現(xiàn)“因材施教 ”、“差異教育 ”；四是吃透如何讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全部過程，把握住知識的?？奎c(diǎn)、能力的增長點(diǎn)、思維的激發(fā)點(diǎn)，以解決學(xué)生思維、探索的問題。5.學(xué)案的欄目設(shè)置（ 1）學(xué)習(xí)目標(biāo) :包括知識目標(biāo)、 能力目標(biāo)和覺悟目標(biāo)， 能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對性。（ 2）學(xué)習(xí)重點(diǎn) :它能提醒同學(xué)們要著重掌握的問題， 明確本課學(xué)習(xí)的方向， 激勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法重點(diǎn)突破。（ 3）課前準(zhǔn)備 :（ 4）學(xué)法提示 :引導(dǎo)學(xué)生面對新知識或難點(diǎn)問題該怎么想、

11、怎么做。學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是學(xué)生知識體系中的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。重視學(xué)法指導(dǎo)是 “教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí) ” 的前提和保證。因此，在導(dǎo)學(xué)練中，學(xué)法指導(dǎo)貫穿始終，如導(dǎo)學(xué)練中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。隨著知識網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成科學(xué)完整的體系，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。導(dǎo)學(xué)練中的學(xué)法指導(dǎo)主要包括知識識記和技能訓(xùn)練的方法指導(dǎo)、問題的處理策略指導(dǎo)。要明確告訴學(xué)生從哪些角度進(jìn)行觀察、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要充分結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，要舉出一定

12、的學(xué)習(xí)題例，通過題例使學(xué)生循序漸進(jìn)掌握學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)過程中注意的問題。（ 5）同步學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)過程）：包括相關(guān)知識鏈接、預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)探究、反饋和展示、啟發(fā)點(diǎn)撥、作業(yè)等。是導(dǎo)學(xué)練的重要組成部分，可以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的落實(shí)，基本技能的培養(yǎng)，詳盡完整地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。（ 6）鞏固練習(xí)：是導(dǎo)學(xué)練中的基本因素，包含識記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種題目，穿插在教學(xué)過程中，也可作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練。（ 7）反思感悟：由學(xué)生來總結(jié)所學(xué)主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)感受、心得、收獲、體會(huì)或提出疑難問題等，以便及時(shí)總結(jié)得失，彌補(bǔ)知識缺漏，不吃夾生飯，不做欠賬人。（當(dāng)然，每份導(dǎo)學(xué)練不一定都包含以上因素，可以根據(jù)

13、學(xué)科的具體實(shí)際適當(dāng)增刪，不同課型的導(dǎo)學(xué)練亦應(yīng)有所不同。同時(shí)，在一些要素的設(shè)計(jì)上要多下力氣，力求科學(xué)有效，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平，思維狀況，心理特點(diǎn)等學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)問題。導(dǎo)學(xué)練就是一份引導(dǎo)學(xué)生探索求知的自學(xué)提綱，因此，設(shè)計(jì)問題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等，考慮好是否最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，考慮好設(shè)計(jì)什么樣的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）6.各欄目的具體要求（ 1）學(xué)案的目標(biāo)怎么定位：制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的是使學(xué)生明確要學(xué)什么。目標(biāo)不僅要具體，要充分利用教材的單元（課組）目標(biāo)要求、章節(jié)（課例）預(yù)習(xí)提示和課后的思考和練習(xí)要求來確定，而且要重點(diǎn)突出，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但不要面面俱到，

14、避重就輕。目標(biāo)的表述要以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生讀得明白，弄得清楚本節(jié)課到底要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)。（ 2）課前準(zhǔn)備包括那些內(nèi)容：課前預(yù)習(xí)可以包括：一是與本學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)背景材料和思想意義，學(xué)科問題的新發(fā)現(xiàn)、新猜想、新論證等，如語文課例中關(guān)于作品、作者、寫作的時(shí)代背景、作品的思想意義、現(xiàn)在學(xué)習(xí)的價(jià)值、主要知識和技能的邏輯結(jié)構(gòu)圖等。二是提供基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的題例，通過預(yù)習(xí)前置，學(xué)生自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生完成一定的基礎(chǔ)目標(biāo)，為課堂教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。（ 3）同步導(dǎo)學(xué)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)： 學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是學(xué)生知識體系中的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。重視學(xué)法指導(dǎo)是

15、 “教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí) ”的前提和保證。因此，在導(dǎo)學(xué)練中，學(xué)法指導(dǎo)貫穿始終，如導(dǎo)學(xué)練中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。隨著知識網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成科學(xué)完整的體系，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。 導(dǎo)學(xué)練中的學(xué)法指導(dǎo)主要包括知識識記和技能訓(xùn)練的方法指導(dǎo)、問題的處理策略指導(dǎo)。要明確告訴學(xué)生從哪些角度進(jìn)行觀察、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要充分結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，要舉出一定的學(xué)習(xí)題例，通過題例使學(xué)生循序漸進(jìn)掌握學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)過程中注意的問題。（ 4）學(xué)案中的練習(xí)怎么選擇 :練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)

16、內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。 在練習(xí)問題設(shè)計(jì)時(shí)， 應(yīng)注意多設(shè)疑， 在無疑 有疑 無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。練習(xí)題可分為必做題與選做題，必做題側(cè)重于基礎(chǔ)知識基本技能，側(cè)重于鞏固強(qiáng)化課堂知識信息的識記、理解與運(yùn)用，屬基礎(chǔ)題，難度系數(shù)較低。選做題側(cè)重于對所學(xué)知識的深化運(yùn)用，難度、靈活度較大，是對學(xué)有余力同學(xué)的培優(yōu)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)的鉆研精神。對不同年級的學(xué)生練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。低年級的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握，而高年級學(xué)生應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，一邊對練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價(jià)。三、有關(guān)本次編寫學(xué)案的要求1.各位備課組長到教科室郵箱下載本學(xué)