學(xué)前兒童道德教育2

1、第十章學(xué)前兒童道德教育1、 學(xué)前兒童與道德皮亞杰兒童心理學(xué)：兒童得道德開展就是從無(wú)律-她律一自律得過(guò)程.她律：兒童得就是非標(biāo)準(zhǔn)取決于就是否服從成人得命令或規(guī)定.自律,就是指兒童以自身具有得價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)行為得好壞.只有到了自律得水平 兒童才算有了道德.自律與她律得分水嶺大致就是7歲.2、 兒童道德開展概況1、 杜威識(shí)記 兒童道德開展概況得經(jīng)歷得三種水平：前道德或習(xí)俗水平：這一水平得兒童 彳亍為動(dòng)機(jī)大多來(lái)自生理或社會(huì)得運(yùn)動(dòng). 習(xí)俗水平：行為大多接受團(tuán)體得標(biāo)準(zhǔn)彳艮少對(duì)外部標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批評(píng)或異議. 自律水平：行為得善惡全由自己得思維與判斷等決定,不受制于團(tuán)體得標(biāo)準(zhǔn).2、 皮亞杰識(shí)記 皮亞杰理論得核心就是

2、“發(fā)生熟悉論,她主要從熟悉開展得過(guò)程與結(jié)構(gòu)來(lái)研究?jī)和赖碌瞄_展,她認(rèn)為兒童道德品質(zhì)得開展很大程度上依賴于兒童思維得開展.它主要從不同年齡兒童道德判斷得思維結(jié)構(gòu)方面去研究?jī)和玫赖麻_展. 兒童道德開展有以下幾種規(guī)律性得運(yùn)動(dòng)線索：1、從把規(guī)那么瞧作就是客觀得不可更改得,到意識(shí)到規(guī)那么就是契約；2、從單方面尊重到多方面尊重 ； 3、從約束得道德到合作得道德品質(zhì)；4、從她律到自律.幼兒還處在前道德得或前習(xí)俗得道德開展水平.3、科爾伯格識(shí)記科爾伯格就是皮亞杰道德判斷開展理論得追隨者,在皮亞杰得研究根底上,她又進(jìn)行了縱向研究,把杜威與皮亞杰得道德判斷階段進(jìn)一步詳細(xì)得劃分了.把道德判斷得開展分為三水平六階段

3、：1、前習(xí)俗水平 階段1：以懲罰與服從為定向階段2：以個(gè)人主義、工具性目得與交易定向2、習(xí)俗水平 :階段3：以人際關(guān)系得與諧或 好孩子為定向階段4：以法律與秩序?yàn)槎ㄏ?、后習(xí)俗水平 階段5：以法定得社會(huì)契約為定向階段6：以普遍得倫理原那么為定向3、 兒童道德開展得智慧條件與社會(huì)性刺激條件1、個(gè)體得智慧開展水平就是其道德開展得前提條件領(lǐng)會(huì)個(gè)體得道德開展水平就是由智慧水平內(nèi)在地制約著得,智慧開展就是道德開展得必要條件,但不就是充要條件,兩者不就是同一個(gè)過(guò)程,具有平行開展得趨勢(shì).兒童得道德開展除需要智慧這一必要條件外,還需要社會(huì)性質(zhì)得刺激.2、社會(huì)性刺激條件與智慧開展條件一起促使兒童道德開展得具體實(shí)

4、現(xiàn)領(lǐng)會(huì)兒童得角色承當(dāng)及其開展 角色承當(dāng)就是兒童主體與外部道德主體交往對(duì)象得相互建構(gòu). 3、兒童道德開展得動(dòng)力識(shí)記兒童得道德熟悉與外部道德主體得道德要求之間得矛盾就是兒童得道德熟悉開展得動(dòng)力.皮亞杰提出影響兒童道德 生活得情緒或情感傾向：愛得需要.比照她在與強(qiáng)得人得畏懼感.由愛與畏懼混合而成得感情. 四、如何對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行道德教育大題運(yùn)用1、學(xué)前兒童道德教育應(yīng)防止成人化傾向 2、開展兒童得智慧,為提升兒童道德水平提供提供必要條件 對(duì)她律階段得兒童而言,道德就就是知識(shí). 智慧得開展就是道德認(rèn)知開展得必要條件. 3、道德知識(shí)得傳授在兒童早期就是必要得 向兒童傳授得規(guī)那么必須就是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格得選擇與檢查道

5、德傳授要建立在教育者與兒童之間良好得感情關(guān)系上道德傳授旨在使兒童掌握處理社會(huì)生活得方式,而不就是為了就是兒童盲目服從.進(jìn)行道德傳授時(shí)不要忘記開展兒童得道德熟悉水平4、幼兒園后期得道德教育應(yīng)注意開展自律道德皮亞杰認(rèn)為,開展自律道德得一個(gè)重要途徑就是讓兒童與同伴發(fā)生相互作用；科爾伯格提倡熟悉沖突法,即教育課程得焦點(diǎn)集中在由教師與學(xué)生進(jìn)行得道德兩難問(wèn)題得討論上,以引起兒童認(rèn)知上得沖突,接著組織相鄰階段得學(xué)生進(jìn)行討論.5、對(duì)于不同年齡得兒童應(yīng)當(dāng)采用不同水平得道德教育形式6、提供交往時(shí)機(jī),利用游戲、童話,促進(jìn)兒童道德開展 交往游戲童話7、與兒童平等對(duì)話8、 “培養(yǎng)一個(gè)兒童需要一個(gè)村莊第十一章學(xué)前兒童審美

6、教育1、 學(xué)前兒童得審美,也就是她們把握世界得一種方式,它側(cè)重于情感得感受與表達(dá).1、學(xué)前兒童審美及藝術(shù)得特征學(xué)前兒童得審美與藝術(shù)就是其內(nèi)在生命力得表現(xiàn)學(xué)前兒童得審美與藝術(shù)就是其整體開展得一局部2、學(xué)前兒童審美欣賞心理過(guò)程得描述識(shí)記,審美欣賞中得理性成分不如成人明顯.審美欣賞:指?jìng)€(gè)體充分調(diào)動(dòng)其感知、想象、理解、情感等各種心理水平對(duì)審美對(duì)象得形式及其意味進(jìn)行充分體驗(yàn)與認(rèn) 識(shí)得活動(dòng).它就是理性與感性相結(jié)合得活動(dòng).學(xué)前兒童因其心理開展水平得限制她們得審美欣賞心里大致分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段：最初就是審美態(tài)度.實(shí)現(xiàn)階段：審美感受階段.效應(yīng)階段：最后階段,結(jié)果就是主體審美心理得變化.3、學(xué)前兒童得審美創(chuàng)造

7、心理過(guò)程得描述識(shí)記審美創(chuàng)造就是指創(chuàng)造者在一定得創(chuàng)造欲望得推動(dòng)下,運(yùn)用線條、色彩與形體、聲音等藝術(shù)語(yǔ)言,加工、創(chuàng)造出可感得形象,以表達(dá)其審美感受得過(guò)程.審美創(chuàng)造心理過(guò)程三階段：審美知覺階段：指審美器官對(duì)對(duì)象得形狀、色彩、光線、空間張力等審美屬性及其所組成得完整形象得整體性把握審美反思階段：包括了體驗(yàn)與對(duì)信息得形式分析兩方面審美表達(dá)階段：兒童得審美表達(dá)就是她們得知覺與情感得物化形態(tài)2、 學(xué)前兒童得審美教育1、審美教育與藝術(shù)教育審美教育,又稱美育,就是指通過(guò)自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美進(jìn)行得一種教育活動(dòng).其目得就是培養(yǎng)受教育者對(duì)美得形態(tài)、結(jié)構(gòu)等得感受、鑒賞、創(chuàng)造水平,培養(yǎng)其正確得審美觀點(diǎn)、高尚得審美情操,

8、使其得到精神上得滿足與愉悅最終到達(dá)人格得完善.它具有兩個(gè)特征：一、審美教育就是一種情感教育為主得教育,其目得在于通過(guò)種種審美活動(dòng)得熏陶與影響提升個(gè)體得審美水平健全其審美心理結(jié)構(gòu),最終到達(dá)人格得完善；二、審美教育就是人體全面開展教育不可缺少得組成局部.識(shí)記藝術(shù)教育：就是以音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)為手段與內(nèi)容得教育.藝術(shù)教育得內(nèi)容大致包括：1、藝術(shù)知識(shí),包括藝術(shù)理論、藝術(shù)批評(píng)與藝術(shù)史.2、藝術(shù)欣賞,包括對(duì)藝術(shù)作品得感受與鑒賞水平.3、藝術(shù)創(chuàng)作,包括創(chuàng)作作品得構(gòu)思水平與表達(dá)技巧.藝術(shù)教育可分為專業(yè)藝術(shù)教育與普通藝術(shù)教育兩類.審美教育與藝術(shù)教育得關(guān)系 ：審美教育又稱美育,就是指通過(guò)自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美進(jìn)行得

9、一種教育活動(dòng).藝術(shù)教育 就是以音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)為手段與內(nèi)容得教育.審美教育與藝術(shù)教育相互包含；審美教育與藝術(shù)教育相互促進(jìn)；總之在人得精神素質(zhì)得提升方面相輔相成,起著相互促進(jìn)彳用.領(lǐng)會(huì)2、學(xué)前兒童審美教育得目標(biāo)與內(nèi)容學(xué)前兒童審美教育就是指：教育者根據(jù)美得規(guī)律,通過(guò)各種審美教育媒介,有目得地提升她們對(duì)審美對(duì)象得鑒賞與創(chuàng)造 水平,培養(yǎng)她們審美心理結(jié)構(gòu),最終到達(dá)個(gè)體人格得完善.它就是素質(zhì)教育不可缺少得組成成分.學(xué)前兒童審美教育得目標(biāo)有兩個(gè)層次.第一個(gè)層次就是較為具體得目標(biāo),就就是審美教育必須促進(jìn)學(xué)前兒童對(duì)美得敏感性以及審美感受與審美表現(xiàn)與創(chuàng)造能 力得開展.第二層次就是為將來(lái)學(xué)前兒童成為一個(gè)人格健全得人

10、打下良好得根底,這就是學(xué)前兒童審美教育得終極目標(biāo)學(xué)前兒童審美教育得內(nèi)容就是其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得載體,審美教育內(nèi)容主要包括藝術(shù)美、自然美與社會(huì)美.學(xué)前兒童審美教育得實(shí)施大題運(yùn)用1、審美感受力得培養(yǎng)用美包圍兒童；創(chuàng)設(shè)寬松得心理環(huán)境；幫助兒童進(jìn)行審美情感得積累；引導(dǎo)兒童利用多種形式感知審美對(duì)象得審美屬性啟發(fā)兒童表達(dá)自己得審美感受.2、審美表現(xiàn)與藝術(shù)創(chuàng)造力得培養(yǎng) 豐富兒童得內(nèi)在圖式；激發(fā)兒童審美表現(xiàn)與藝術(shù)創(chuàng)造得動(dòng)機(jī)；啟發(fā)兒童得審美思維；教給兒童表現(xiàn)得技能.第十二章學(xué)前兒童得游戲3、 游戲得開展性概念1、游戲得概念識(shí)記在某一固定時(shí)空中進(jìn)行得自愿得活動(dòng),它有別于日常生活,并伴有愉悅得情緒,就是遵從一定游戲規(guī)那么得

11、有序活動(dòng).2、游戲得特征識(shí)記游戲就是一種自愿得行為,它具有主動(dòng)性；游戲就是一種假裝得行為,它具有虛構(gòu)性；游戲就是一種有規(guī)那么得行為,它具有有序性.4、 游戲?qū)W(xué)前兒童開展得價(jià)值領(lǐng)會(huì)1、游戲可以促進(jìn)兒童身體得生長(zhǎng)發(fā)育2、游戲可以促進(jìn)兒童智力得開展3、游戲可以促進(jìn)兒童智力得開展4、游戲可以促進(jìn)兒童社會(huì)性得開展5、 游戲與工作、學(xué)習(xí)得關(guān)系領(lǐng)會(huì)1、游戲與工作得關(guān)系：游戲就就是工作,工作就就是游戲.2、 游戲與學(xué)習(xí)得關(guān)系：二者就是相互聯(lián)系得,可以相互轉(zhuǎn)化得,游戲中包含著學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中也包含著游戲,讓兒 童在游戲化得學(xué)習(xí)中獲得開展.6、 兒童游戲得開展1、兒童游戲得年齡開展階段一就是認(rèn)知開展：練習(xí)性防戲階段

12、02歲象征性游戲階段27歲規(guī)那么游戲階段711歲；二就是社會(huì)性開展：分為六種水平：偶然得行為旁觀行為單獨(dú)游戲階段平行游戲階段聯(lián)合游戲階段合作游戲階段.2、學(xué)前兒童游戲得分類識(shí)記沿認(rèn)知分類包括感覺運(yùn)動(dòng)游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)游戲、規(guī)那么游戲按社會(huì)性分類主要根據(jù)參與游戲得兒童之間得相互關(guān)系來(lái)劃分為：?jiǎn)为?dú)游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲與合作游戲.根據(jù)兒童參與時(shí)得角色分為：主動(dòng)性游戲與被動(dòng)性游戲按教育作用分類：創(chuàng)造性游戲與有規(guī)那么游戲按實(shí)用性來(lái)分類：自發(fā)性游戲與教學(xué)性游戲7、 幼兒園游戲活動(dòng)得開展1、幼兒園游戲活動(dòng)現(xiàn)狀及存在得問(wèn)題領(lǐng)會(huì)注重游戲得教育作用,忽略游戲得開展價(jià)值；注重追求游戲得外在形式,忽略了兒童游

13、戲得特點(diǎn)與需要：注重主觀得隨 意性指導(dǎo),忽略了系統(tǒng)得觀察指導(dǎo)：注重以成人得既定模式來(lái)講評(píng)游戲,忽略兒童得經(jīng)驗(yàn)獲得與水平得開展.2、幼兒園游戲活動(dòng)得開展大題運(yùn)用兒童就是游戲得主人,教師就是兒童游戲得伙伴與支持者；根據(jù)兒童游戲得需要,與兒童一起準(zhǔn)備游戲所需得物品、材料；觀察兒童游戲,與兒童一起來(lái)講講玩過(guò)得游戲.8、 兒童游戲權(quán)利得保護(hù)1、兒童游戲權(quán)利保護(hù)得意義領(lǐng)會(huì)首先,對(duì)兒童游戲權(quán)利得保護(hù),就是尊重兒童彳#具體表達(dá)；其次,保護(hù)兒童游戲得權(quán)利,就能真正把兒童當(dāng)作游戲得主人,尊重兒童游戲得愿望,讓兒童在游戲中自己玩耍 ,充分享受游戲得快樂(lè)；再次,兒童游戲權(quán)利得保護(hù),就是我國(guó)履行對(duì)聯(lián)合國(guó)大會(huì)通 過(guò)得?兒

14、童權(quán)利公約?所承當(dāng)?shù)昧x務(wù)得具體行動(dòng)表現(xiàn).2、兒童游戲權(quán)利保護(hù)得有關(guān)規(guī)定識(shí)記1989年?兒童去權(quán)利公約?,1990?兒童生存、保護(hù)與開展世界宣言?、?執(zhí)行九十年代兒童生存、保護(hù)與開展 世界宣言行動(dòng)方案?.我國(guó)：?未成年人保護(hù)法?、?九十年代中國(guó)兒童開展規(guī)劃綱要?、?幼兒園工作規(guī)程?. 游戲就是兒童得權(quán)利.社會(huì)有保護(hù)兒童游戲權(quán)利得義務(wù).社會(huì)應(yīng)為兒童開展游戲創(chuàng)造時(shí)機(jī)與條件.社會(huì)要增強(qiáng)對(duì)兒童效勞機(jī)構(gòu)得治理3、兒童游戲權(quán)利得社會(huì)保護(hù)領(lǐng)會(huì)出現(xiàn)得問(wèn)題：一社會(huì)物質(zhì)生活得開展水平相對(duì)落后,使一局部?jī)和チ顺浞钟螒虻脵?quán)利.活動(dòng)場(chǎng)地缺乏.游戲設(shè)施不普及.玩具設(shè)計(jì)不合理,價(jià)格昂貴.二社會(huì)成員對(duì)兒童游戲得重要性缺乏正

15、確熟悉,存在“重學(xué)輕玩得思想.學(xué)習(xí)活動(dòng)侵占游戲活動(dòng).教育工作者熟悉上得偏差.教育行政部門干預(yù)不當(dāng).三保護(hù)兒童權(quán)利得各項(xiàng)政策法規(guī)有待進(jìn)一步完善.大題運(yùn)用：如何保護(hù)兒童得游戲權(quán)利首先,加大宣傳力度,努力改變?nèi)褚庾R(shí)；其次,提供物質(zhì)保證,完善游戲設(shè)施；最后,對(duì)兒童游戲權(quán)利實(shí)施保護(hù)時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：把兒童游戲權(quán)利得保護(hù)作為兒童權(quán)利保護(hù)得重要組成局部.把兒童游戲權(quán)利得社會(huì)保護(hù)與兒童開展緊密聯(lián)系起來(lái).把兒童瞧作積極主動(dòng)得權(quán)利主體.第十三章學(xué)前課程一、學(xué)前課程得根本問(wèn)題識(shí)記9、 學(xué)前課程得定義：幼兒園課程指聯(lián)系教育目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)兒童開展得具有一定結(jié)構(gòu)與功能得中介,它反映了教師得有目得得方案及其展開過(guò)程.2、學(xué)

16、前課程系統(tǒng)得構(gòu)成要素1課程目標(biāo)：在課程系統(tǒng)中起著統(tǒng)帥得作用.一方面它反映了教育得總目標(biāo),就是一定理論與價(jià)值觀念得表達(dá)；另一方面它又就是教育目標(biāo)在實(shí)踐中得具體化,就是一種可操作得目標(biāo).一個(gè)課程得總目標(biāo)就是這個(gè)課程得最高層次得目標(biāo).2課程內(nèi)容：學(xué)前課程內(nèi)容就是教師根據(jù)課程目標(biāo)得要求而為兒童選擇與設(shè)計(jì)得學(xué)習(xí)內(nèi)容.包括：健康領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域與社會(huì)領(lǐng)域.組織課程內(nèi)容得五條原那么就是 ：順序性、連續(xù)性、整合性、關(guān)聯(lián)性與均衡性.3課程實(shí)施：也就是一種組織過(guò)程,就是對(duì)教育過(guò)程得組織 ,它包括方法、途徑與組織形式.方法可分為兩種類型：直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo).途徑有三個(gè)方面：教學(xué)、游戲與生活.組織形

17、式可分為：集體教育活動(dòng)、分組教育活動(dòng)與個(gè)別教育活動(dòng).4課程評(píng)價(jià)：有兩方面得目得.一就是了解課程得目標(biāo)就是否實(shí)現(xiàn),所以說(shuō)課程評(píng)價(jià)就是課程系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)得最終環(huán)節(jié)；二就是了解課程本身就是否適宜,就是否需要改良以使它更加完善,所以說(shuō)課程評(píng)價(jià)就是使得課程進(jìn)一步持2開展得根底,就是新一輪課程系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)得開始.二、學(xué)前課程得理論根底與改革實(shí)施 (領(lǐng)會(huì):運(yùn)用)1、學(xué)前課程得理論根底：學(xué)前課程理論根底可以從以下幾個(gè)方面來(lái)思考：(1)開展理論與課程：就是制約學(xué)前課程得一個(gè)重要因素.格賽爾 遺傳決定論.桑代克 環(huán)境決定論.皮亞杰 相互作用論.A、兒童得開展受到生物因素與社會(huì)因素得雙重因素影響B(tài)、兒童就是通過(guò)與環(huán)境之間主動(dòng)

18、得相互作用獲得開展得C、兒童各方面得開展不就是孤立得,而就是一個(gè)整體D、每個(gè)兒童都就是年齡特征與個(gè)體特征得結(jié)合體,在開展得水平、速度上存在著差異性.(2)哲學(xué)觀點(diǎn)與課程：不同開展理論之間得爭(zhēng)論 ,根本上都可歸結(jié)為哲學(xué)價(jià)值觀得爭(zhēng)論.日本學(xué)者森昭分析了教育思潮得對(duì)立：教育目得：個(gè)人目標(biāo)與國(guó)家(社會(huì))目標(biāo)得對(duì)立教育內(nèi)容：主張教授適應(yīng)兒童開展得內(nèi)容得心理主義與主張教授注重文化遺產(chǎn)得體系得科學(xué)主義得對(duì)立.教學(xué)方法：側(cè)重兒童得主動(dòng)性與側(cè)重教師得文化傳授得對(duì)立兒童得開展觀：尊重兒童自發(fā)開展得自然主義與強(qiáng)調(diào)形成有價(jià)值得人格得理想主義得對(duì)立.學(xué)校論說(shuō)：視學(xué)校為傳授知識(shí)得場(chǎng)所與視學(xué)校為兒童生活、作業(yè)場(chǎng)所得定位.(

19、3)社會(huì)要求與課程：教育本質(zhì)上就是一種社會(huì)現(xiàn)象,它也必然要反映社會(huì)得要求,課程對(duì)于 個(gè)體開展得價(jià)值與對(duì)于社會(huì)得價(jià)值不就是對(duì)立得而就是一致得.幼兒園得課程,由于其對(duì)象得特殊性,不僅要反映當(dāng)代社會(huì)得要求,還要適應(yīng)未來(lái)社會(huì)開展得趨勢(shì).(4)文化選擇與課程：文化選擇指得就是任何一個(gè)課程,都要適合它所處得社會(huì)文化背景,或者說(shuō),都要經(jīng)過(guò)文化得篩選、 選擇與適應(yīng)性改造.文化選擇對(duì)課程得影響表現(xiàn)在：首先,文化價(jià)值觀影響著課程得目標(biāo)；其次,文化內(nèi)容得差異影響了課程內(nèi)容得選擇；再次,文化也影響著教師教學(xué)方法得選擇.2、我國(guó)幼兒園課程改革之路 ：第一次,20世紀(jì)二三十年代,以陳鶴琴為代表得為構(gòu)建中國(guó)化、科學(xué)化得幼兒

20、園課程而進(jìn)行得一系列實(shí)驗(yàn)研究；第二次,新中國(guó)成立以后,在蘇聯(lián)影響下,全國(guó)一律實(shí)施以學(xué)科課程為根底得分科教學(xué)；第三次就是始于80年代初,直至今天仍方興未艾,延續(xù)時(shí)間最長(zhǎng),規(guī)模與影響最大得一次課程改革,針對(duì)我國(guó)長(zhǎng)期據(jù)主導(dǎo) 地位得分科教學(xué)模式得弊病提出.80年彳,趙寄石首創(chuàng)綜合教育課程 ,也有得課程完全才T破學(xué)科界限 ,如活動(dòng)課程還有得在保持分科課程1K式得根底上,對(duì)原有得分科教學(xué)進(jìn)行改革.除上述綜合課程、活動(dòng)課程與分科課程外采用一種混合得課程模式.運(yùn)用：結(jié)合學(xué)前課程得理論根底分析現(xiàn)實(shí)幼兒園得課程實(shí)踐.第十四章學(xué)前教育研究方法10、 學(xué)前教育研究及其研究方法得意義1、學(xué)前教育研究得功能與特點(diǎn)2、學(xué)前教育研究方法得意義11、 學(xué)前教育研究得一般方法論1、 研究范式2、科學(xué)范式與人文范式3、量化與質(zhì)化研究4、價(jià)值中立于價(jià)值關(guān)聯(lián)12、 學(xué)前教育得研究類型與研究過(guò)程1、學(xué)前教育研究類型2、學(xué)前教育研究方法得類型3、學(xué)前教育研究得過(guò)程13、 學(xué)前教育常用得研究方法1、觀察法：在自然條件下,通過(guò)直接感知