學(xué)生后排現(xiàn)象成因及心理疏導(dǎo)

1、學(xué)生后排現(xiàn)象成因及心理疏導(dǎo)摘要：后排學(xué)生是在教室里普遍存在的一個學(xué)生群體,他們由于身高或不夠自律等多種原因,長期坐在教室最后一排或最后幾排,形成了一種特殊的后排效應(yīng).他們在學(xué)習(xí)、交流上表現(xiàn)出劣勢,產(chǎn)生一種心理負(fù)效應(yīng).他們對自我的認(rèn)知開始 變化,形成“后排心理,有了種種消極的心理暗示.需要教師采用積極手段, 對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),限制、削弱以至消除這種負(fù)面的后排心理.關(guān)鍵詞：后排學(xué)生 后排現(xiàn)象 成因疏導(dǎo)每個班級總有局部學(xué)生由于種種原因,長期坐在教室的最后一排或最后幾 排,形成了 “后排學(xué)生這樣普遍存在的學(xué)生群體.長期作用后,他們往往會在 學(xué)習(xí)、師生交往、生生交往上表現(xiàn)出劣勢,會形成特殊的后排心理.

2、他們對自我 認(rèn)知產(chǎn)生變化,會有消極的自我暗示,變得更為敏感,更容易疑心自己.疑心自 己不被老師關(guān)注、疑心同學(xué)不愿與之交往、疑心自己的學(xué)習(xí)水平缺乏等等,種種 消極心理,產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng).這對學(xué)生個人開展和整個班集體建設(shè)都產(chǎn)生了巨大 的影響.后排現(xiàn)象的存在和學(xué)生的消極后排心理, 要求教師能采用積極手段,對后排 學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),限制、削弱以至消除這種負(fù)面的后排現(xiàn)象. 后排心理的形成 是長期積累的結(jié)果,后排學(xué)生因坐到后排的原因不同, 各人心理也各有不同,要 區(qū)別疏導(dǎo).在同時間還要關(guān)注班級其他學(xué)生的心理疏導(dǎo), 從觀念上打破原有的班 級后排格局,消除由座位引起的前排生優(yōu)越感和后排生的消極心理,有效地改變“

3、后排現(xiàn)象.一、后排現(xiàn)象成因簡析后排現(xiàn)象的產(chǎn)生并非一朝一夕,學(xué)生坐在后排往往有多種原因,但不管是何 種原因,長期作用下,后排學(xué)生幾乎都慢慢會呈現(xiàn)出消極狀態(tài).大致如下：1、成班率過高,座位安排不合理,教師關(guān)注度減弱在我國,成班率較高,教室大.班級座位的編排,不同于國外的包圍形式排列,而是成行成列的整潔編排方法.這樣的編排方法,本身就制造了前后的區(qū)別.在教育教學(xué)中,由于教師和學(xué)生的距離遠(yuǎn)近不同,往往造成的暗示和交流程 度也隨之不同.前排的學(xué)生接受的暗示強(qiáng),后排的學(xué)生接受的暗示較弱.教師和學(xué)生的距離一旦拉開,局部學(xué)生接受到的教師關(guān)注和暗示難免較少, 特別是后排學(xué)生.在大班里,后排座位客觀上為他們提供了

4、相對自由的空間, 那 些自控水平較差的同學(xué),會趁此進(jìn)行非學(xué)習(xí)的活動,從而影響到了上課效率.2、傳統(tǒng)教學(xué)方法的消極影響在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師講、學(xué)生聽,教師在課堂上的活動范圍往往以講臺為中 心,講臺之外,那么較少涉及.坐在后面的學(xué)生,在課堂上感受到的“自由度大 于其他學(xué)生.課堂上答復(fù)下列問題或參與課堂的時機(jī)也相對較少, 他們思考問題或?qū)?心學(xué)習(xí)的時間也更少.由于距離、視線等原因,教師的目光,更多的還是看到前面幾排的學(xué)生.對 后排學(xué)生的忽略,往往是無意識的.3、后排高個孩子的心理不夠成熟一般情況下,坐后排的孩子都是班級里的大個子. 他們的個頭和體積決定了 他們的安靜或者活潑時的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他同學(xué).

5、尤其是其中較為淘氣的孩 子,教師一般將這些學(xué)生安排在后排,以減弱對其他同學(xué)的影響.在同齡情況下,個子高的孩子其生理發(fā)育一般要比其他孩子早.他們的理解水平往往也比其他孩子強(qiáng),更有自己的想法.很多班級里高個子的孩子往往成為 某個小團(tuán)體或者集體里較有號召力的人,成為較強(qiáng)勢的領(lǐng)導(dǎo)人.但作為小學(xué)生, 他們的心理成熟度還較低,容易分心,自控水平較差,在課堂上需要老師較多的 關(guān)注和提醒.4、傳統(tǒng)教育的心理遺留在傳統(tǒng)心理中,具體位置的差距常和尊卑上下有關(guān). 在傳統(tǒng)教育中,班主任 往往將此作為教育手段.坐在前面的某個孩子違反了紀(jì)律,班主任就很有可能把 他罰站到后面或罰坐到后面作為懲罰手段.這也是局部個子小的學(xué)生

6、坐后排的原因,這些孩子自我約束限制水平查差, 上課影響其他學(xué)生,教師們選擇將他們排在后排,期待能減少他們打鬧的次數(shù), 減輕對其他學(xué)生的消極影響,這在某種程度上造成了他們孤立的處境和心態(tài).長此以往,在學(xué)生的心目中,就自然而然地形成了一種觀念：坐在后面的, 都是不夠優(yōu)秀的.那些由于個子高或者別的原因坐后排的學(xué)生也會慢慢有這種心 理,覺得自己不夠優(yōu)秀,特別是沒有前排同學(xué)優(yōu)秀.長久以來,學(xué)生和家長有了 不成文的共識：后排是被教師忽略的角落,是不良學(xué)生的聚集地.三、后排現(xiàn)象矯正策略及心理疏導(dǎo)：1、適時、適度地調(diào)整座位,防止“固定后排.安排座位時除去考慮身高、視力兩個因素,也要合理安排前后左右的次序, 綜

7、合考慮各個學(xué)生的自我約束水平、目前的學(xué)習(xí)情況,后續(xù)開展的可能性等,努 力做到優(yōu)劣結(jié)合.根據(jù)學(xué)生的情況適時地調(diào)整座位.不能讓后排和“后進(jìn)劃上 等號,防止產(chǎn)生“固定后排,防止學(xué)生因后排座位產(chǎn)生心理劣勢.選擇那些心理成熟度高、自控水平強(qiáng),并有較大影響力和治理水平的學(xué)生坐 在后排,以點(diǎn)帶面,區(qū)域性帶動,營造后排的良好學(xué)習(xí)環(huán)境.2、改善教學(xué)方法,提升課堂效率新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式.希望調(diào)動所有學(xué)生的積極性, 參與到課堂教學(xué)中來.教師開始走下講臺,深入到學(xué)生中,在學(xué)生之間“游講. 教師在課堂上的目光要屢次巡視,讓每個學(xué)生感受到這份重視,不管是身體語言、 手勢或者提問指向等,要有意識地注意

8、前后排學(xué)生的均衡. 有意識地多關(guān)注后排 學(xué)生的課堂表現(xiàn),增強(qiáng)他們的視聽信息量,讓他們感受到教師的關(guān)注,得到強(qiáng)烈 且明確的暗示.比方進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),每個學(xué)生都能參與其中,積極活動,可 以改善后排生被無意無視的現(xiàn)象. 在具體指導(dǎo)過程中,教師全程關(guān)注,積極投入 到學(xué)生的討論中去.這樣,既增強(qiáng)了后排學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性, 也避 免了局部自控力較差的學(xué)生的非學(xué)習(xí)活動.適當(dāng)運(yùn)用多媒體信息技術(shù),實(shí)用課件、實(shí)物投影等,防止后排學(xué)生由于座位 遠(yuǎn)看不清的問題,又有助于增強(qiáng)課堂氣氛.3、后排生的心理疏導(dǎo)后排現(xiàn)象的產(chǎn)生有諸多原因,但心理“后排才是其根源所在.長久以來 的“后排現(xiàn)象讓家長和孩子有了共識“坐在后排的就是不夠優(yōu)秀的“,必須對 后排生和所有學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),從觀念上改變這種“后排心理.在教育學(xué)生時,采用多種教育手法,防止將某個特定區(qū)域作為處分對象的長 期聚集地,減弱以至消除對所有孩子、家長的這種無意識的心理暗示. 消除班級 里有前后排的心理界限,消除前排生的優(yōu)越心理和后排生的自卑心理, 增強(qiáng)整個 班級的團(tuán)結(jié),形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氣氛.及時肯定后排學(xué)生的閃光點(diǎn),多鼓勵、多鼓勵,