如何上好語文復(fù)習(xí)課

1、如何上好語文復(fù)習(xí)課小學(xué)語文復(fù)習(xí)內(nèi)容大體可以劃分如下版塊：語言基礎(chǔ)（字、詞、語音等）、積累運用（四字詞語、讀讀背背中的成語、古詩詞、諺語、名言、對聯(lián)、歇后語，背誦課文、經(jīng)典句段以及常用句型、典型句型、典型片段、精彩語段等語言表達(dá)形式方面的積累、感悟、遷移、運用，例如關(guān)聯(lián)詞的使用；比喻、擬人、排比等句式的體會、仿寫；反問句等句型的語感判斷；前后照應(yīng)等表達(dá)方式的感悟等）、閱讀感悟（課內(nèi)與課外）、寫作表達(dá)（記敘文與簡單應(yīng)用文）、綜合性學(xué)習(xí)（兼顧聽力、口語交際、課外讀書、語文綜含實踐）。小學(xué)語文復(fù)習(xí)課型，從復(fù)習(xí)內(nèi)容劃分，主要有專項復(fù)習(xí)課和綜合復(fù)習(xí)課。綜合復(fù)習(xí)課就是按以上劃分的知識能力版塊整合內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生

2、進行復(fù)習(xí)的課型。綜合復(fù)習(xí)課一般體現(xiàn)在單元復(fù)習(xí)課中，綜合復(fù)習(xí)課在復(fù)習(xí)時要立足教材。、梳理中鞏固學(xué)生一定時間中學(xué)習(xí)，讀了文質(zhì)兼美的文章，學(xué)習(xí)了生字詞語；學(xué)會了朗讀，培養(yǎng)了語感；背誦了優(yōu)秀詩文、格言警句等。但事實上，許多學(xué)生對學(xué)過的漢字并沒有完全認(rèn)識、寫得下來；許多學(xué)生背過文章，而不是全背得下來。學(xué)習(xí)的規(guī)律告訴我們，不復(fù)習(xí)，不及時復(fù)習(xí)，是達(dá)不到扎實記憶的。識字寫字是為了掌握漢字這個工具，這個工具又為閱讀、寫作服務(wù)。從這點來說，復(fù)習(xí)需要立足教材，需要再回首，指導(dǎo)學(xué)生進行對教材的梳理。對常用漢字、常用詞語、常用句式、文本積累、讀文理解等進行分類復(fù)習(xí)。再現(xiàn)學(xué)過的內(nèi)容，達(dá)到鞏固的目的。、梳理中補缺在梳理教材

3、時，教師要進行教學(xué)反思。對照課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)生階段目標(biāo)要達(dá)到的要求，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，有重點的進行復(fù)習(xí)、強化。如，對字詞的復(fù)習(xí)，除了引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀外，教師可以結(jié)合學(xué)生說話、作業(yè)、習(xí)作中出現(xiàn)的用字、用詞、寫句的錯誤，合理的設(shè)計復(fù)習(xí)內(nèi)容，這樣復(fù)習(xí)針對性強，學(xué)生印象也深刻。同時要充分體現(xiàn)自主性，不要齊步走。給每個學(xué)生自主復(fù)習(xí)的權(quán)利，讓每個學(xué)生在他的薄弱環(huán)節(jié)多下工夫，查漏補缺。中小學(xué)視頻課程和學(xué)習(xí)資料大全視頻課程 學(xué)習(xí)資料 公開課 找老師 逛論壇 、訓(xùn)練中積累。在具體復(fù)習(xí)實施的過程中，根據(jù)課標(biāo)的理念和總目標(biāo)的要求，在充分利用教材，體現(xiàn)知識序列的同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，運用媒體、網(wǎng)絡(luò)等

4、資源，選擇、編制、補充復(fù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在訓(xùn)練中既鞏固已學(xué)的知識，又有新的收獲，這體現(xiàn)知識積累的靈活性和開放性。專項復(fù)習(xí)課則是選擇一種形式，如閱讀、寫作等，把各項基礎(chǔ)知識和基本能力培養(yǎng)的要素進行組合，融合其中而指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)的課型。1、閱讀專項指導(dǎo)性復(fù)習(xí)課閱讀專項指導(dǎo)性復(fù)習(xí)課一般可包括以下程序：揭題導(dǎo)人-初讀嘗試-歸納方法-再讀提高-運用深化-遷移內(nèi)化。揭題導(dǎo)入，揭示復(fù)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)求知欲。復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過，會缺乏新鮮感。因此設(shè)計復(fù)習(xí)課的導(dǎo)人時，要以趣人手，通過多種形式，巧妙引人，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能對復(fù)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極地投人到復(fù)習(xí)中去。當(dāng)然導(dǎo)人不能純粹為了激趣而激趣，應(yīng)與復(fù)習(xí)

5、內(nèi)容相關(guān)，最好要能揭示復(fù)習(xí)內(nèi)容。初讀嘗試，就是讓學(xué)生初步練習(xí)，初步感知。選擇一篇典型的文章，設(shè)汁能體現(xiàn)閱讀能力訓(xùn)練點的典型題目，讓學(xué)生先動手練習(xí)，在實踐中回憶方法，尋找規(guī)律，悟出道理。歸納方法，在初練嘗試的基礎(chǔ)上教師要引導(dǎo)學(xué)生把零碎的知識和能力點作系統(tǒng)梳理、綜合，從而上升為可感受的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。這一環(huán)節(jié)教師要把握要領(lǐng)，精講善導(dǎo)，師生合作，可運用表格式或提綱式，把有關(guān)的方法和規(guī)律板書出來。再讀提高，再次閱讀初讀嘗試環(huán)節(jié)巾的那一篇文章，在系統(tǒng)方法的指引下讓每個學(xué)生都有新的收獲。用回原文的日的在于方便學(xué)生比較零碎、零亂的方法和系統(tǒng)方法指引下閱讀收獲的不同，真切感受到運用系統(tǒng)方法后白己的進步，對文章

6、理解的加深。運用深化，選擇比初讀嘗試環(huán)節(jié)中的文章難度稍大些的典型文章和設(shè)計相應(yīng)題目給學(xué)生練習(xí)，目的是學(xué)以致用，深化能力培養(yǎng)。訓(xùn)練的量要充分，訓(xùn)練的面要廣，訓(xùn)練方式要靈活。如為了提高學(xué)生的閱讀效率，可進行 限時閱讀訓(xùn)練；為了全面訓(xùn)練，照顧差異，可提供多篇程度不同的文章給學(xué)生選做。遷移內(nèi)化，把本節(jié)課復(fù)習(xí)的閱讀方法能力遷移到閱讀其他課外閱讀材料中去，并能把方法內(nèi)化，綜合運用。2、寫作專項指導(dǎo)性復(fù)習(xí)課寫作專項指導(dǎo)性復(fù)習(xí)課一般包括以下操作程序：揭題導(dǎo)人歸納方法-范文品悟-片斷練寫-評改強化-拓展遷移。范文品悟，選取教材中學(xué)過的課文典型片斷或?qū)W生作中的典型片斷給學(xué)生品悟。學(xué)生通過閱讀這些熟悉的片斷，對前一

7、環(huán)節(jié)歸納的寫作方法進一步理解，品味感悟其寫法的好處。如習(xí)作復(fù)習(xí)課讓人物活起來，復(fù)習(xí)的是如何通過人物的外貌、語言、動作、心理活動等細(xì)節(jié)的描寫具體表現(xiàn)人物的特點，從而使人物的形象活靈活現(xiàn)。片斷練寫，基于復(fù)習(xí)內(nèi)容多，復(fù)習(xí)時間有限，我們提倡根據(jù)教材習(xí)作重點和學(xué)生習(xí)作的博弱點進行有針對性的片斷練寫，少寫整篇的文章。如讓人物活起來這一環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生選取生活中留給你深刻印象的的畫面，注意當(dāng)時人物的外貌、語言、動作等。評改強化，在習(xí)作復(fù)習(xí)課中評改強化是一個很重要的環(huán)節(jié)。課堂上教師應(yīng)指導(dǎo)開展自改互評，并且要給予學(xué)生充足的時間評改。評改過程應(yīng)始終同繞復(fù)習(xí)的重點內(nèi)容進行，如讓人物活起來的習(xí)作復(fù)習(xí)課，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生同繞是

8、否把人物的外貌、語言、動作、心理活動等細(xì)節(jié)寫具體，突出人物的特點進行評改。評改后還要進行全班的匯報交流，教師相機點拔提升，從而促進學(xué)生寫作方法的提升，進一步強化寫作能力。拓展遷移，引導(dǎo)學(xué)生把本節(jié)課復(fù)習(xí)的方法遷移到平時的寫作中去，擴大方法的適用范同，最終實現(xiàn)方法內(nèi)化，綜合運用。如讓人物活起來的習(xí)作復(fù)習(xí)課，就可以讓學(xué)生找本學(xué)期寫過的相關(guān)文章運用本節(jié)課復(fù)習(xí)的方法迸行修改，也可讓學(xué)生寫一個生活場面，注意觀祭當(dāng)中人物的外貌、語言、動作等。小學(xué)語文復(fù)習(xí)內(nèi)容大體可以劃分如下版塊：語言基礎(chǔ)（字、詞、語音等）、積累運用（四字詞語、讀讀背背中的成語、古詩詞、諺語、名言、對聯(lián)、歇 后語，背誦課文、經(jīng)典句段以及常用句型、典型句型、典型片段、精彩語段等語言表達(dá)形