新版教材-2017江蘇省高等教育心理學(xué)考點(diǎn)整理(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上單選10 填空10 簡(jiǎn)答 30 論述30 案例分析20高等教育心理學(xué)選擇/填空題：1. *心理學(xué)研究?jī)?nèi)容：心理動(dòng)力、心理過程、心理狀態(tài)、個(gè)性心理特征。 P12. 心理動(dòng)力包括：動(dòng)機(jī)、需要、興趣、世界觀。 P13. 人的心理過程包括：認(rèn)知過程、情緒情感過程、意志過程。 “知情意” P24. 個(gè)性心理特征包括：能力、氣質(zhì)、性格。 P35. 馮特創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室；精神分析學(xué)派：弗洛伊德 行為主義學(xué)派：華生，斯金納 認(rèn)知心理學(xué)：奈塞爾人本主義心理學(xué)：馬斯洛 羅杰斯6. *教育心理學(xué)主要揭示學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育的心理學(xué)規(guī)律。 P87. *教育、學(xué)習(xí)、發(fā)展三者之間的關(guān)系

2、 P9 圖1-28. 教師的教學(xué)行為分為三種水平：嘗試式教學(xué)、因循式教學(xué)、策略式教學(xué)。 P119. 高校教師角色的形成過程：角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段、角色信念階段. P54-5510. 桑代克提出的三條學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備率、練習(xí)率、效果率。 P91-9211. 拉斯、西蒙、哈明價(jià)值觀與教學(xué) P17212. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系，稱為“耶克斯-多德森定律”。 P19413. *歸因理論 維納三個(gè)維度：原因源、穩(wěn)定性、可控性。 P20214. 問題是指在給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境。 P21915. 創(chuàng)造性教學(xué)的特征：?jiǎn)栴}性、探究性、個(gè)性化。 P25216

3、. 人際關(guān)系的成分：認(rèn)知、情感、行為。 p27217. 人際吸引的因素：相似吸引、互補(bǔ)吸引、儀表吸引、人格吸引。 P27718. 心理健康的特點(diǎn)：相對(duì)性、連續(xù)性、可逆性、動(dòng)態(tài)性。 P289-29019. 人格的基本特性：獨(dú)特性、整體性、穩(wěn)定性、社會(huì)性。 P309-311專心-專注-專業(yè)簡(jiǎn)答題：1. 大學(xué)生的心理發(fā)展階段 P26-27（一）適應(yīng)準(zhǔn)備階段（二）穩(wěn)定發(fā)展階段（三）走向成熟階段2. 大學(xué)生的時(shí)代特征（論述題 P27）（一）時(shí)代變遷特色社會(huì)轉(zhuǎn)型、文化轉(zhuǎn)型、技術(shù)進(jìn)步（二）大學(xué)生的社會(huì)角色觀性別角色觀的變化、擇偶婚戀觀的變化（三）大學(xué)生的生活觀念消費(fèi)觀念的變化、生活方式的變化（四）大學(xué)生的文

4、化傾向傳統(tǒng)文化觀念的變化、道德觀念的變化3. 大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征 P40-43感知覺特征、記憶特征、思維特征4. ！*大學(xué)生的情緒情感特征 P44-46（1）穩(wěn)定性與波動(dòng)性（2）豐富性與狹隘性（3）強(qiáng)烈性與敏感性（4）外顯性與內(nèi)隱性5. 大學(xué)生的人際交往發(fā)展特征 P46-47（1）動(dòng)機(jī)的迫切性（2）內(nèi)容的多樣性（3）目的的單純性（4）心理的差異性6. 大學(xué)生的人格發(fā)展特征 p48（1）自我認(rèn)知逐步清晰（2）獨(dú)立自主性逐步發(fā)展（3）個(gè)性在實(shí)踐中不斷發(fā)展7. ！*高校教師的角色期待 P56-57（1）有崇高的職業(yè)道德（2）有先進(jìn)的教育理念（3）有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)（4）有淵博的專業(yè)知識(shí)（5）有特色的

5、教學(xué)能力（6）有獨(dú)立的科研能力（7）有獨(dú)特的人格魅力8. 教師威信形成的主觀條件 P60（1）具有高尚的思想、良好的道德品質(zhì)（2）具有淵博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)以及不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神（3）具有端莊的儀表、良好的工作作風(fēng)和習(xí)慣（4）具有正確的學(xué)生觀（5）給學(xué)生以良好的第一印象9. *高校教師的基本能力 P63-64（1）敏銳的觀察力；（2）準(zhǔn)確的記憶力；（3）豐富的想象力；（4）優(yōu)良的思維力；（5）集中的注意力。10. 高校教師的教育能力 P64-65教學(xué)設(shè)計(jì)能力；語言表達(dá)能力組織管理能力；因材施教能力教學(xué)監(jiān)控能力；自我教育能力教育科研能力；教育機(jī)智能力11. ！*作為高校教師，如何塑造和不

6、斷提升自己的人格魅力？ P67-68（1）愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)（2）關(guān)愛學(xué)生，尊重友善（3）誠實(shí)守信，嚴(yán)于律己（4）信任、理解和寬容（5）提升綜合實(shí)力，志存高遠(yuǎn)12. 高校教師的期望行為P70“期望效應(yīng)”（羅森塔爾效應(yīng)）13. 高校教師的類型（論述、簡(jiǎn)答 P71）新手型教師、熟手型教師專家型教師對(duì)三種不同水平教師的比較14. ！*高校教師成長(zhǎng)與發(fā)展的內(nèi)部途徑 P73-76（1）教學(xué)觀摩（2）微格教學(xué)（3）教學(xué)反思（4）科學(xué)研究（5）終身學(xué)習(xí)15. ！*高校教師幸福感的提升 如何提升？P78-79（1）樹立正確的教師人才觀（2）建立有效的社會(huì)支持系統(tǒng)，營造和諧的人際氛圍（3）充分尊重教師的合理需要

7、（4）教師應(yīng)注重塑造積極的品質(zhì)16. 弗登伯格提出“職業(yè)倦怠”，其具體表現(xiàn)：P81（1）情感衰竭（2）非人性化（3）低成就感17. 如何預(yù)防高校教師職業(yè)倦怠？P8218. 巴甫洛夫“經(jīng)典條件反射理論”P92（1）保持與消退 （2）泛化與分化19. ！*布魯納“認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論” P97-98（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)習(xí)由知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)過程所組成；（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；（4）提倡使用“發(fā)現(xiàn)法”。20. 奧蘇泊爾“認(rèn)知同化理論” P99（1）有意義學(xué)習(xí)（2）知識(shí)的同化21. 大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備階段、感知階段、理解階段 P105-110 22. ！*促進(jìn)大學(xué)生有

8、效理解知識(shí)的條件 P111-112（1）運(yùn)用正例和反例（2）提供豐富的變式（3）科學(xué)地進(jìn)行比較（4）啟發(fā)學(xué)生自覺概括23. 記憶的類型 P113根據(jù)記憶內(nèi)容：形象記憶、動(dòng)作記憶、語義記憶、情緒記憶、情景記憶根據(jù)保持時(shí)間：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶24. 影響知識(shí)識(shí)記的主要因素 理解 p115-116（1）識(shí)記的目的性和積極性（2）材料的性質(zhì)和長(zhǎng)度（3）對(duì)材料意義的理解度（4）編碼組塊化（5）識(shí)記的信心（6）采用多通道、多途徑進(jìn)行識(shí)記25. 艾賓浩斯的知識(shí)遺忘曲線 先快后慢 P11826. ！*促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)鞏固的有效復(fù)習(xí) P120-122（1）及時(shí)復(fù)習(xí)（2）復(fù)習(xí)時(shí)間的適宜（3）復(fù)習(xí)次數(shù)的適宜

9、于過度記憶法（4）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合（5）復(fù)習(xí)方法的多樣化27. ！*學(xué)習(xí)遷移的含義 P135學(xué)習(xí)遷移是指在一種學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。28. ！*學(xué)習(xí)遷移的分類 P136-137（1）遷移的效果：正遷移和負(fù)遷移（2）遷移的層次：橫向遷移和縱向遷移（3）遷移的順序：順向遷移與逆向遷移29. 學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)促進(jìn)（1）豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備（2）積極進(jìn)行心理準(zhǔn)備（3）科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容（4）合理編排教學(xué)內(nèi)容（5）改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式（6）訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略30. 學(xué)習(xí)策略包括：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略 P144-14531. ！*元認(rèn)知策略的教學(xué)指導(dǎo) P153-155（1）計(jì)劃策略

10、（2）監(jiān)控策略（3）調(diào)節(jié)策略32. ！*品德心理結(jié)構(gòu) P162二分法：道德認(rèn)識(shí)、道德行為三分法：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為四分法：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為33. ！*大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 案例分析P204-215（1）提高教學(xué)質(zhì)量，在課程學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（2）滿足學(xué)生需要，以外在動(dòng)機(jī)為輔，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) （3）創(chuàng)設(shè)良好課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)掌握目標(biāo)定向（4）開展多種形式的干預(yù)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生意志控制與自我調(diào)節(jié)（5）進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w因訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生形成積極的歸因方式34. 創(chuàng)造性與創(chuàng)造、真創(chuàng)造與類創(chuàng)造的區(qū)別的意義。 P22335. 幾個(gè)心理因素與創(chuàng)造性的關(guān)系？（論述 P225）（1）創(chuàng)造性

11、與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系（2）創(chuàng)造性與知識(shí)技能的關(guān)系（3）創(chuàng)造性與智力發(fā)展的關(guān)系（4）創(chuàng)造性與個(gè)性品質(zhì)的關(guān)系（5）創(chuàng)造性與心理健康的關(guān)系36. ！*影響問題解決的主要心理因素 P229-233（1）問題表征（2）情緒狀態(tài)（3）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（4）定勢(shì)作用（5）功能固著（6）原型啟發(fā)37. ！*創(chuàng)造性心理的培養(yǎng)方法（簡(jiǎn)答 P241）（1）創(chuàng)造性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（2）創(chuàng)造性人格的塑造（3）創(chuàng)造性培養(yǎng)策略38. 去個(gè)性化的原因 P262（1）匿名性以及不確定性（2）責(zé)任分散（3）自我意識(shí)39. 從眾及其影響因素 P263-264（1）群體規(guī)模 （2）群體凝聚力（3）個(gè)人在群體中的地位（4）群體中其他成員的影響（5）主體認(rèn)知（6）個(gè)性特征40. ！*集體凝聚力 P269是指集體對(duì)成員的吸引力以及成員之間相互作用而形成的力量匯合。41. ！*大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)的五個(gè)基本維度 P292-293（1）基本心理能力（2）內(nèi)外協(xié)調(diào)適應(yīng)（3）情緒情感穩(wěn)定（4）角色與功能協(xié)調(diào)（5）良好的學(xué)習(xí)能力42. ！*人格發(fā)展的理論 P314（一）精神分析取向的人格發(fā)展理論弗洛伊德、榮格、埃里克森（二）特質(zhì)取向的人格發(fā)展理論奧爾波特、卡特爾、艾森克、“大五”人格（三）人本主義取向的人格發(fā)展理論馬斯洛、羅杰斯（四）認(rèn)知-行為取向的人格發(fā)展理論班杜拉、羅特43. ！*當(dāng)代大學(xué)生人格發(fā)展的特點(diǎn)（