人教版三年級英語下冊Unit4Whereismycar教案

1、精品資料Unit Four Where is my car?十單元整體分析本單元是義務教育靈通版（ pep）小學英語教科書三年級下冊第四單元。單元主題為 Where is mycar?（我的車在哪里）。主情景圖通過孩子們蒙上眼睛猜物品位置的活動及Zoom和Zip的捉迷藏游戲來引出本單元的重點話題：詢問或描述物品的位置。A部分共三頁，分三課時。第一課時為情景對話和練習部分。Let' s talk部分放學了，John和Mike準備回家。Mike找不到自己的文具盒，得到了 John的幫助。通過他們的對話 引出了三會單詞：in, under, desk,同時呈現(xiàn)了本單元詢問和描述物品位置的句式

2、：Whereis my pencil box? It ' s in your desk. 在玩一玩練習中，通過吳一凡和 Sarah的游戲， 呈現(xiàn)了重點問答句的句式結構。第二課時為重點詞匯和重點句型呈現(xiàn)，通過Zip的詢問呈現(xiàn)三會詞7匚：in, on, under, chair, desk,以及重點句式： Where is the ruler? It ' s under the chair. Let ' s do是個指令活動，學生需要根據(jù)指示將不同的身體部位放在正確的位 置上。第三課時為語音學習，通過聽一聽、讀一讀、唱一唱，讀一讀、聽一聽、排一排，聽 一聽、寫一寫三個活動，

3、讓學生理解并掌握字母o在單詞里發(fā)的短音/ ? /。B部分共四頁，分兩課時。第一課時仍然呈現(xiàn)情景對話和練習。Mike要去露營，他正在照著自己的物品清單整理行李。在媽媽的幫助下他在玩具箱里找到了自己的帽子。在此過程中呈現(xiàn)兩會單詞toy, car ,以及由于不確定物品的位置而使用的一般疑問句： Is it in your bag?及其肯定回答：Yes, it is和否定回答：No, it isn ' t. Let ' s play是個游戲活動。 學生兩人一組，其中一人蒙上眼睛，另外一人選擇一種文具詢問其位置。練習重點句式：Where is my.? Is it in/on/under

4、 .? Yes, it is. No, it isn' t. 第二課時以 Zoom找它的玩具船呈現(xiàn)三會詞匯：cap, ball, car, boat, map以及重點句式：Where is my boat?Is it in your toy box? No, it isn' t. 并通過一個 TPR動作反應活動 Let' s do ,來練習這些重點詞匯。 之后的閱讀練習、聽一聽判斷正誤、看一看選一選的練習以及歌曲都用來鞏固練習本課的重點詞匯及句型，與C部分合為一個課時。C部分的故事中，Zoom和Zip玩迷藏的游戲。Zoom在桌子下、桌下、玩具箱里找 Zip , 結果Zi

5、p藏在了它的背后。在此過程中，學生進一步熟悉如何詢問及描述他人的位置。 買單元教學目標 知識目標：1 .詞匯：學生能夠聽、說、認讀單詞：desk, chair, in, on, under, cap, ball, car,boat, map能夠聽懂、會說單詞：toy, box2 .句型結構：能夠聽懂、會說句型Where is.? It ' s in/on/under. Is itin/on/under.? Yes, it is. / No, it isn' t.3 .字母與語音：知道元音字母o在單詞中的短音發(fā)音/ ? /。能力目標1 .能夠在圖片、實物或情景的幫助下運用句型Wh

6、ere is .? It ' s in/on/under.來詢問物品位置并回答。2 .能夠在圖片、實物或情景的幫助下運用句型： Is it in/on/under.? Yes, it is./ No, it isn ' t.猜測物品的位置并進行回答。3 .能夠正確說出元音字母o在單詞中的短音發(fā)音/?/,并能夠根據(jù)其發(fā)音規(guī)律拼讀學過的語音例詞。情感態(tài)度、學習策略、文化意識目標1 .養(yǎng)成自己收拾書包的好習慣。2 .養(yǎng)成自己收拾玩具的好習慣。3 .能夠逐步做到見到符合發(fā)音規(guī)律的詞能拼讀，聽到符合發(fā)音規(guī)律的詞能拼寫。 教教學重難點教學重點1 . 能夠聽、說、認讀單詞： desk, ch

7、air, in, on, under, cap, ball, car, boat,map2 .能夠聽懂、會說句型 Where is.? It ' s in/on/underIs it in/on/under？Yes, it is. / No, it isnt.3 .知道元音字母o在單詞中的短音發(fā)音/ ? /。教學難點1 .能夠在真實或模擬的情景中運用句型Where is.? It ' s in/on/under. Is itin/on/under.? Yes, it is. / No, it isn' t. 來詢問或回答、猜測物品的位置。2 .能夠正確說出元音字母o在單

8、詞中的短音發(fā)音/?/,并能夠根據(jù)其發(fā)音規(guī)律拼讀學過的語音例詞。口教學方法情景創(chuàng)設法、游戲教學法、多媒體輔助教學法、TPR （全身運動反應法）、簡筆畫、小組 合作學習法。斗教學時間第一課時：A. Let 第二課時：A. Let 第三課時：A. Let 第四課時：B. Let 第五課時：B. Let第六課時本單元教學用時兩周，建議使用六課時完成教學任務。s talk. Let s play.s learn. Let ' s do.s spell.s talk. Let ' s play.s check. Let s sing.s learn. Let ' s do.C. S

9、tory time. B. Start to read. Let鼻知識視窗（注：這里我提供兩個方案，可選第一種中的美國行為規(guī)范，也可以選第二種中的中國的習慣培養(yǎng)。）萬案一一、美國小學生行為規(guī)范1. 與大人應對，要有禮貌，有分寸。2. 與人互動，眼睛要看著對方的眼睛。3. 別人有好表現(xiàn)，要替他高興。4. 尊重別人的發(fā)言與想法。5. 自己有什么好表現(xiàn)，不要炫耀，輸給別人也不要生氣。6. 如果別人問你問題，你也要回問他問題。7. 打噴嚏、咳嗽都要說對不起。8. 不可以有不禮貌的小動作。9. 別人送你任何東西，都要說謝謝。10. 接到獎品和禮物，不可以嫌棄。11. 用小小的貼心，為別人制造驚喜。12.

10、 改同學考卷時要謹慎。13. 全班一起念課文時，要看著正在念的一字一句。14. 以完整的句子回答所有的問題。15. 不要主動討獎品。16. 每天都要做完作業(yè)。17. 換科目的時候，動作要快，要安靜，要守秩序。18. 做什么事都要有條理。19. 老師在指定作業(yè)的時候，不要叫苦。20. 別的老師來代課，也要守班規(guī)。21. 課堂上發(fā)言或起身，應該講規(guī)矩。22. 不可以上課上一半，起身去倒水。23. 見到每個老師，都要說某某老師好。24. 注意洗手間的衛(wèi)生，把身邊的病源減到最少。25. 讓客人有賓至如歸的感覺。26. 不要幫同學占位子。27. 同學受罰的時候，不要看著他。28. 對作業(yè)有問題，可以打電

11、話來我家，我沒接的話，你可以留言，但只要留一次就夠了。29. 遵守用餐的基本禮儀。30. 吃完飯，自己的垃圾自己處理。31. 接受別人的服務要惜福、感恩。32. 坐校車或公車，都要坐好，別打擾到司機，并記得說謝謝。33. 認識新朋友，要記住對方的名字，道別時記得稱呼對方。34. 吃自助餐或有人請客時，取菜不可以貪多。35. 別人掉東西，請彎身去幫他撿。36. 進門時，如果后面還有人，請幫他扶住門。37. 別人碰撞到你，不管你有沒有錯，都要說對不起。38. 進行校外教學時，無論是到哪一個公共場所，都要安安靜靜。39. 去參觀別人的地方，要不吝于贊美。40. 全校師生開會的時候，不要講話，要自愛自

12、重。41. 接電話時的應答要得體。42. 一趟校外教學結束，要感恩及謝謝所有隨行的老師和家長。43. 搭乘電扶梯時，要站右邊，讓趕時間的人可由左邊先行。44. 列隊行進時不要說話。45. 不可以插隊；但看到別人插隊不要大呼小叫，讓老師知道就好。46. 看電影時不可以說話或干擾到別人。47. 不可以帶多力多滋來學校（制定屬于自己的班規(guī)） 。48. 有誰找你麻煩，讓老師知道，不要私自處理。49. 捍衛(wèi)自己的理想，不因別人否定而退縮。50. 要樂觀、積極地去享受人生。51. 別讓將來有遺憾，想做什么就竭盡所能去實現(xiàn)。52. 從錯誤中學習，并繼續(xù)向前邁進。53. 不管什么情況，一定要誠實，做錯事就坦白

13、承認。54. 把握今天，不要浪費它。55. 在你的能力范圍內，做最棒、最棒的人。、 >:方案二一、小學生的十個好習慣中國青少年研究會認為，小學生應該具有以下十個好習慣：1、熱愛祖國，升國旗、奏國歌時自覺肅立。2、文明禮貌，微笑待人。3、學會尊重，耐心聽他人說話。4、保護隱私，不亂動別人東西。5、利人利己，用過東西歸原處。6、誠實守信，說了就要努力做。7、待人友善，觀看比賽、演出文明喝彩，公共場合要遵守規(guī)則。8、遵守規(guī)則，上下樓梯靠右行。9、勤奮自強，天天鍛煉身體。10、環(huán)保衛(wèi)生，干干凈凈每一天。你做到了嗎？二、in的用法in的基本詞性是介詞，有很多意思，其常用的意思和用法如下：1 .指在

14、容器、地點或地區(qū)里，在內。如： There are four books in the desk.桌子里有四本書。Put the milk in the bottle, please.請把牛奶倒進瓶子里。2 .指進入某個地方，如： He goes in the classroom. 他走進了教室。 Get in the car. 上車吧。3 .表示運用某種語言， 如：Please speak in English. 請說英語。I know it in Chinese. 我知道它用漢語怎么說。4 .在一段時間之內，后邊可以接某月、某年、某季節(jié)、某上午、下午、晚上等，如： I play footb

15、all with my father in the morning.上午我和我爸爸踢足球。In spring,the trees have new leaves. 春天，樹木者B長出了新葉。5 .在某段時間之后，如： The plane will leave in ten minutes.飛機十分鐘后將要離開。注意：在表示某事在什么時候發(fā)生時，在 this, last和next前不要用in ,如I will go to the park this morning.今天上午我會去公園。不能說： I will go to the parkin this morning.表示一段特定時間內某事發(fā)生的

16、頻率時，一般不用 in。如：I havebreakfast six times a week.我周吃六次早餐。不能說：I have breakfast six timesin a week.但在強調頻率時， 可以用in ,此時一般在名詞前用one。如：I have breakfastsix times in one week.我一周內吃七次早餐。第一課時斗課時內容A. Let ' s talk. Let ' s play.斗課時分析在Let' s talk 部分，呈現(xiàn)了 John和Mike之間的對話。要放學了，Mike在收拾書包時找不到自己的文具盒了，于是詢問John,

17、在John的幫助下在書桌里找到了它。接著又在自己的書下找到了鉛筆。在這個過程中呈現(xiàn)了本課需要學生聽懂、會說的句式：Let' s gohome! Where is my pencil box? It ' s in your desk. Silly me!其中 on, in, under, desk 都是本單元需要達到聽懂、會說、認讀的三會單詞。Let' s play的游戲中，黑板上呈現(xiàn)了本課的重點句式結構：Where is my? It ' sthe.吳一凡和Sarah分別拿著單詞卡片放在正確的橫線上，以補全對話。這是個幫助學生熟悉、掌握重點句式結構的活動，在玩的

18、過程中，學生可以由初步了解重點 句式結構過渡到熟悉句式結構，為自由表達奠定基礎。本課時的主要內容是描述物品的位置，可以在教學過程中，利用教室內的人及物品來進行游戲操練，讓學生在熟悉的環(huán)境中，真實的場景下使用語言，從而真正達到聽懂、會說的 目標。在學習本課重點句式前，有必要復習有關文具的單詞，以保證學生能夠真實的交流。 節(jié)課時目標1 .能夠聽懂、會說單詞：in, under, desk2 .能夠聽懂、會說句型：Where is？ It' s in/under？3 .能夠在真實或模擬的情景中正確使用句型Where is .? It ' s in/under.? 來詢問或回答物品的位

19、置。4 .能夠借助實物或圖片的幫助與同學進行積極的英語交流。事課時重難點1 .重點能夠聽懂、會說單詞：in, under, desk能夠聽懂、會說句型：Where is .? It ' s in/under.?2 .難點能夠在真實或模擬的情景中正確使用重點句型 Where is .? It ' s in/under.? 來 詢問或回答物品的位置 斗教學準備1 .多媒體課件、錄音機、磁帶。2 .單詞卡片，文具實物。第教學過程Step 1 Warm up1.播放歌曲：Finger family.Daddy Finger, Daddy Finger, where are you? H

20、ere I am, Here I am. How do you do?Mumm歸nger, Mummfinger, where are you? Here I am, Here I am. How do you do?Brother Finger, Brother Finger, where are you? Here I am, Here I am. Howdo you do?Sister Finger, Sister Finger, where are you? Here I am, Here I am. How do you do?Baby Finger, Baby Finger, wh

21、ere are you? Here I am, Here I am. How do you do?Teacher ： Boys and girls, Let ' s listen to a song. Then do actions and sing it together.設計意圖：這首兒童歌曲節(jié)奏歡快，學習起來比較容易，歌詞中包含第二單元中學習到的家庭成員類的單詞，又有where引導的詢問位置的問句，與本課內容緊密相關。以這首歌曲開場，既可吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，又可以起到溫故引新的作用。Step 2 Lead in1.詢問學生自己手指的位置，引出單詞 in, under

22、 。Teacher ： Boys and girls, this is my Mummfinger.（把食指放在一本書里）Whereis my finger? Say with me, in the book. in, in, in. Let' s spell it together.（板書單詞 in ）（把食指放在書下，再提問）Now, where is my finger? Yes, it ' s under thebook. Say with me, under, under, under. Under the book.（板書單詞 under）設計意圖：由詢問手指的位置

23、來引出本課的重點單詞in, under,學生由歌曲內容自然轉入新知識的學習。由手指位置來直觀展示新的單詞，學生能夠自然理解單詞的意思。板書和拼讀幫助學生認讀單詞。精品資料Step 3 Presentation1 .把書放在不同的位置，并進行詢問，引導學生用完整的句子來回答其位置。同時， 講解單詞desk。Teacher: Where is my book? （板書句子） Yes, it ' s in the desk. Say with me. The book is in the desk. This is the desk. Let' s spell it , desk.

24、（板書單詞 desk,再板書句子 It ' s in the desk. ） Now, where is my book? Yes, it ' s under the pencil box. Say with me. The book is under the pencil box. （板書句子 It ' s under the pencil box.）設計意圖：由上一環(huán)節(jié)中用到的書引出完整的問答句，在學生理解重點單詞的基礎上， 使其初步理解重點句式，為理解教材中的對話內容服務。2 .播放教材對話錄音，學生認真傾聽，尋找答案。Teacher: I know my boo

25、k is under the pencil box. And mypencil box is on my book. But Mike doesn' t know where his pencil box is. Now, let ' s listento the dialogue.Try to answer, Where is Mike ' s pencil box?Teacher: Now, who can answer my question? Yes, it' s in his desk.設計意圖：學生帶著任務聽錄音，以培養(yǎng)他們認真傾聽及抓住重點詞句傾聽

26、的能力。Step 4 Practice1 .播放課文錄音。學生跟讀課文。Teacher: Boys and girls, let ' s read the dialogue after the tape. Please listen carefully, read carefully.2 .自由讀課文，針對對話內容進行交流。Teacher ： Who are they? What does John want to do? Where is Mike ' s pencil box? Where is Mike' s pencil? What does Mike thin

27、k about himself? What do you think about him?設計意圖：通過跟讀課文掌握重點單詞和重點句式的發(fā)音。再通過問答交流，引出其他兩個重點句式：Let' s go home! Silly me!同時檢驗學生能否真正理解對話的內容。讓學生討論對Mike的看法，引導學生形成整理自己的文具的習慣和意識。3 .分角色朗讀課文。Teacher: Let ' s read the dialogue in roles. Who wants to be John? Who wants to be Mike? Let ' s find the best

28、 pair.設計意圖：通過分角色朗讀課文，使學生能夠達到正確朗讀對話，理解對話內容的目標。4 .快速變換自己的物品的位置，請學生說一說。Teacher: You know where Mike ' s pencil box and pencil is. Look, where is mypencil? Where is my pencil now? Where is my book? Where is my pencil box?設計意圖：在學生能夠正確讀出重點句式的基礎上，通過實物的幫助，來使學生在真實的場景中正確應用本課學到的重點句式，本活動主要練習答句的表達。5 .兩人小組活動，

29、針對自己的學習用品進行問答練習。Teacher ： Let ' s do a pair work. Please ask and answer in pairs. You can use the sentences structures on the blackboard.Teacher ： Which pair wants to show your dialogues?設計意圖：學生通過黑板上的句式結構來進行兩人小組問答。這樣的活動能使所有學生都參與到活動中，同時，既練習了問句也練習了答句。學生必須根據(jù)物品的實際情形來選擇使用正確的詞匯來進行交流，達到了使其在真實的場景中使用句型的目

30、的。TPR活動，Where is it?學生邊跟教師說韻句，邊把物品放在相應的位置上。Teacher: Let' s say a chant. And you should put the things at the correct place.Where, where, where, where is the book?In, in, in, it ，s in the desk.Where, where, where, where is the book?Under, under, under, it ' s under the desk.Where, where, wher

31、e, where is the pencil? In, in, in, it ' s in the book.Where, where, where, where is the pencil?Under, under, under, it ' s under the book.教師可根據(jù)時間情況，選擇更多的物品進行詢問，讓學生邊說邊放好位置。設計意圖：這既使學生重現(xiàn)、鞏固了重點句式、詞匯的聽、說，又加深了他們對重點 句式、詞匯意思的理解。而且邊說邊做，調動了學生的多重感官參與，更能加深其記憶。以 這種TPR活動來結束課程，既充滿趣味，又靈活地再現(xiàn)了重點句式，加深學生的理解， 提

32、高其表達能力。 工課堂作業(yè)一、選擇正確的圖片，()1. in the book將其選項填入題前括A.號內。(麻煩找一張鉛筆 夾在書里的圖片)B.A.B.()4. under the pencil box A.書在文具盒下面B.書在課桌下面()2. in the desk()3. under the desk A.書在課桌下圖B.書在課桌里圖二、選擇正確的單詞補全句子。()1. Where my book?A. is B. the C. are()2. Let ' s home.A. going B. to go C. go()3.Silly!A. I B. me C. my三、讀一讀，

33、畫一畫。1. The book is in the desk.2. The pencil is in the pencil box.3. The ruler is under the pencil box.4. The pencil box is under the desk.答案：一、1. A 2. B 3. A 4. A二、1. A 2. C 3. B三、略。邛板書設計Unit Four Where is my car?A. Let ' s talkWhere is my?inIt ' s theunder節(jié)課時內容A. Let s learn; Let s do 節(jié)課時分

34、析Let' s learn部分依照慣例，仍然是重點詞匯和重點句式的呈現(xiàn)、學習。本課呈現(xiàn)了一個房間圖，以窗上鳥和三個鳥巢的不同位置引出三個三會的方位介詞：on, in, under ,以房間里的布置引出兩個三會的名詞：chair, desk 。Zip站在桌子上問尺子在哪兒，鳥窩下的鳥兒告訴它在椅子下面，引出重點問答句：Where is the.? It ' s in/on/under the. 因為三個方位介詞中的兩個在上一課時學生們已經(jīng)理解了，本課時中可以借助它們來學習新的位置：on。兩個名詞對于如何詢問和回答物品的位置很重要，可以讓學生先熟悉了詞匯， 再來使用重點句式描述位置

35、。Let' s do是一個TRP活動，結合身體部位進行位置單詞的操練，學生邊聽口令：Put yourfoot under your chair. Put your hand on your chair.邊把自 己正確的身體部位放在正確的位置。這樣在有節(jié)奏地重復指令中進行TPR活動，調動了學生多種感官參與到重點詞匯的操練中來，既檢驗了學生對于重點單詞意思的理解，又檢驗了學生聽、說重點單詞的能力。在教學中，可以使用教室中的物品，進行這樣的指令性活動，保證學生能夠聽懂指令，做出正確的反應。邛課時目標1 .能夠聽懂、會說、認讀單詞：on, in, under, chair, desk 。2 .

36、能夠在真實或虛擬的情景中聽懂、會說、認讀句式：Where is the.? It ' son/in/under the.3 .能夠聽懂教師的指令，并在完成的過程中掌握使用的詞匯、句式。 邛課時重難點1 .重點：能夠聽懂、會說、認讀單詞：on, in, under, chair, desk 。精品資料能夠在真實或虛擬的情景中聽懂、會說、認讀句式：Where is the.? It ' s on/in/underthe.2 .難點：能夠準確使用in, on, under 來描述物品的位置。 小教學準備1 .多媒體課件、錄音機、磁帶。2 .文具實物。 及教學過程Step 1 Warm

37、 up1. TPR活動：Where is it?學生邊跟教師說韻句，邊把物品放在相應的位置上。Teacher: Let' s say a chant. And you should put the things at the correct place. Where, where, where, where is the book?In, in, in, it ' s in the desk.Where, where, where, where is the book?Under, under, under, it ' s under the desk.Where, w

38、here, where, where is the pencil?In, in, in, it ' s in the book.Where, where, where, where is the pencil?Under, under, under, it ' s under the book.設計意圖：以上課時學習到的重點內容開始課程，溫故而知新。以TPR活動來熱身，更容易激發(fā)學生的參與熱情和學習興趣。Step 2 Lead in1 .教師把手中的文具類實物放在不同位置，復習上課時知識的同時，引出新的方位介 詞：on。Teacher:（把書放在桌子里，讓學生看清楚自己的動作）

39、Look, where is mybook?（學生回答：It ' s in the desk. ）（把書放到鉛筆盒的下面，再詢問 ）Where is it now? （學 生回答正確后，把書放在書包里，再問，然后放到桌子下邊，最后把書放到桌子上）Where is it? Is it in the desk? No. Is it under the desk? Where is it? It' s on the desk.Say with me, on, on, on.（板書單詞）設計意圖：以實物位置的變動進行問答，學生比較感興趣。這樣的內容既與熱身中的內容自然銜接，又為下一環(huán)節(jié)

40、重點單詞、句式的學習打下基礎。Step 3 Presentation2 .播放課文錄音，回答問題。Teacher ： You know where my book is. Can you find Zip ' s book? Let ' s listen to the tape and find.設計意圖：以問題銜接上一環(huán)節(jié)，同時引出課文內容，讓學生帶著問題傾聽。3 .播放課文錄音，學生跟讀。Teacher ： Listen to the tape again. Read with it this time.4 .展示課文中出現(xiàn)的圖片，請學生嘗試描述其他物品的位置。Teache

41、r: Look at the picture. What do you see? You can ask your partner some questions. For example: Where is the bag?設計意圖：在學生能夠正確朗讀本課重點單詞及重點句式之后，利用課文提供的圖片， 請學生描述圖片中其他物品的位置，最大限度地使用教材圖片來練習重點詞匯及單詞。Step 4 Practice精品資料1 .以游戲操練單詞。（1） I do you say.教師做動作，學生說出單詞。Teacher： Let' s play a game. I do you say. When

42、 I do this（把右手食指放在左手的手背上），please say on. WhenI do this,（左手捉住右手食指）please say in. Thisis for under（把右手食指放在左手食指下）。隨機出示以上三個動作，不停加快節(jié)奏，讓學生重復單詞。（2） I day you do.教師說出單詞，學生做動作。Teacher: This time I say you do. I will say the word. You do correct actions.設計意圖：以游戲的方式來操練單詞。第一個游戲使學生能夠理解新授單詞的意思，同時能夠正確說出單詞。第二個游戲保證學

43、生能夠聽懂單詞。2 .指令活動，老師說出指令，學生把自己的物品放在相應的位置上。Teacher ： This time, I will say some sentences, please put the things at the correct place. Put your book on your desk. Put your pencil in your pencil box. Put your pencil box under your book. Put your book in your schoolbag. .3 . Let ' s do.完成課文第二十五頁 Let

44、' s do的活動。播放指令錄音，學生邊聽邊說 邊做動作。Teacher: Now let ' s do actions together. Listen carefully first. Then do the correct actions.Teacher ： Now let ' s do it in groups. I ' ll choose the best team.設計意圖：這兩個活動與前邊兩個游戲中出現(xiàn)的動作緊密相連。在指令活動中，學生必須能夠聽懂老師對于位置關系的描述，才能給出正確的反應。而 Let' s do中的內容與之前 的活動非常相

45、似，只不過物品變成了自己的身體部位，學生經(jīng)過前一個活動的聽、動訓練， 再來進行聽、說、動，就比較容易。這兩個活動相連接，學生就經(jīng)歷了由聽懂到會說的過程。4 .選詞填空。展示圖片，請學生根據(jù)圖片中物品的位置，選擇正確的方位介詞來填空。Teacher ： Look at this picture. Where is the book? It' s the desk. .設計意圖：通過這樣的活動，一是檢驗學生對于新授單詞的理解掌握情況，二可以使學生進一步熟練、操練重點句式。5 .找一找。出示一個混亂的房間的圖片，各種物品擺放得雜亂不堪，先和學生進行對 話，找一找某個物品的位置。再讓學生進行兩

46、人小組活動，一人問一人答。Teacher: Look at this room. What a mess! Can you find a book? Where is it? Oh, yes, it ' s under the desk. Where is the schoolbag? Oh, it' s on the chair.Teacher: Let ' s do a pair work. One student asks, the other answers.Teacher: Now, please show your dialogue.Teacher: Wha

47、t do you think about this room? What will you do?設計意圖：通過這樣的與實際生活緊密聯(lián)系的任務活動，讓學生在任務中，在虛擬的情境中正確表達、使用重點句式，做到在“用”中學。并引導學生養(yǎng)成整理自己的房間，形成 良好的生活習慣。Step 5 Summary學習并自編、誦讀韻句，結束課程。Teacher ： Such a mess! Let ' s put the things at the correct place. Listen to the chant please.Where is the book? Where is the boo

48、k?It s in the bag. It s in the bag.Where is the pencil box? Where is the pencil box?It s on the desk. Its on the desk.Teacher: Now, say the chant together.Teacher: Make your chant in groups. Then show your chant.設計意圖：銜接上一環(huán)節(jié)的活動，讓學生把物品放置到正確的位置，并編寫韻句，表 演韻句。既提示學生養(yǎng)成良好的生活習慣，又進一步再現(xiàn)、鞏固了本課的重點詞匯和句式。 節(jié)課堂作業(yè)一、將下

49、列字母按正確順序排列組成單詞，并寫在相應圖片的下方。1. e s k d 2. a c h i r 3. u d e r n 4. r l e r u二、根據(jù)圖片選擇正確的單詞。()1.The pencil is the book.A. inB. on()2. The ruler is the pencil box.A. onB.under()3. The is on the desk.A. book B. pencil box()4. The pencil box is the bag.A. on B. in()5. The book is under the.A. chair B. des

50、k三、判斷以下各句與圖片內容是（，）否（X） 一致。這里需要五個圖，每個小題后邊放 一個。1 .鉛筆夾在書里。2 .尺子放在鉛筆盒下邊。3 .桌子上有一本書和一個書包。4 .書包里有一個鉛筆盒。5 .書在課桌下邊。()1. The ruler is under the chair.()2. The bag is on the desk.()3. The book is in the desk.這里需要四個圖，每個小題后邊放一個。1 .尺子在椅子上邊。2 .書包在課桌上。3 .書在桌子上4 .鉛筆盒在桌子上。()4. The pencil box is under the desk.答案：、ch

51、air, desk, ruler, under、1. A 2. B 3. A 4. B 4. B1. X 2. V3. X 4. X斗板書設計Unit Three At the zoo A. Let ' s learnondeskunder第三課時節(jié)課時內容A. Let ' s spell節(jié)課時分析本部分分為語音學習和單詞書寫兩部分內容。通過聽一聽，讀一讀，唱一唱的活動，展示四個語音例詞：dog, box, orange, body,讓學生通過聽、讀、拆音等練習體會并掌握字母o在單詞中的發(fā)音。本課時主要學習其在閉音節(jié)里發(fā)的短音/?/。而本活動中的韻句,以包含字母。的四個語音例詞

52、 dog, box, orange, on為主要內容，與本單元的重點句式一一描述物品位置有關。之后的讀一讀，聽一聽、標序號活動,相應的單詞標上序號，檢驗學生的聽力，以及認讀單詞的能力。 描紅單詞，使學生初步掌握單詞的書寫要求并辨認字形。在教學過程中，需要通過多種活動，使學生自己發(fā)現(xiàn)、學生需要根據(jù)聽到的順序給聽一聽寫一寫的活動通過感悟字母的發(fā)音規(guī)律。 課時目標1 .能夠聽懂、會說、認讀、書寫單詞：dog, box, orange, body2 .能夠了解元音字母 o在單詞中發(fā)的短音/ ? /。3 .能夠根據(jù)元音字母 o的發(fā)音規(guī)律拼讀含有本字母的單詞。課時重難點1.重點：能夠聽懂、會說、認讀、書寫

53、單詞： dog, box, orange, body.能夠了解元音字母2.難點：能夠根據(jù)元音字母 斗教學準備o在單詞中發(fā)的短音/ ? /。o的發(fā)音規(guī)律拼讀含有本字母的單詞。1.多媒體課件、錄音機、磁帶。 及教學過程Step 1 Warm up1.TPR 活動：Put your foot under your chair.Teacher: First, lets do some actions. Please listen and do.設計意圖：以上節(jié)課中的TPR指令活動來進行熱身，既起到了溫故知新的作用， 還可以讓學生在運動中做好學習英語的知識、心理準備。Step 2 Lead in1 .游

54、戲：I do you say.教師憑借兩只手做動作，請學生說出in, on, under.Teacher: Look at my hands. This is for.（把右手食指放在左手手背上）Yes,on. This is for.（左手握住右手食指） Yes, in. And this is for under.（右手食指放在左手下面）Now, listen! 不按順序展示三個動作，學生快速說出單詞。設計意圖：這個游戲既銜接上一個TPR活動，又為下一個環(huán)節(jié)做鋪墊。因為 on會出現(xiàn)在下面要學習的語音韻句里。Step 3 Presentation2 .依次展示狗、盒子、狗在盒子上。討論這些圖

55、片，引出語音韻句中四個主要語音例 詞。Teacher: Look , what' s this? It ' s a dog. Say with me, dog, d-o-g.（板書單詞）What' s this? This is a box. Say with me, box, b-o-x.（板書單詞） What colour isthe box? It ' s orange. Say with me, orange, o-r-a-n-g-e.（板書單詞） Where is thedog? Yes, it ' s on the box. Say with

56、 me, on, on, on.（板書單詞）Teacher ： Readthe words together, please. What do you find? They have an o, right? What' s the sound of o in these words? Try to say it.Teacher: O sounds /? / in these words. Look at my mouth, say it together, /? /. Line by line, say it, please.設計意圖：通過圖片展示語音例詞，通過反復地讀和拆讀，使學生

57、體會字母o的發(fā)音，通過觀察口型來獲得音標的正確發(fā)音方法，并一一練習，以便教師及時糾正。3 .播放語音韻句，學生跟讀。Teacher ： Now let ' s listen to a chant about the dog and the box.Teacher: Let ' s say the chant together.設計意圖：因為語音韻句的主要內容與剛剛學習語音例詞時討論交流的內容一致，所以在此時進行韻句的學習，一方面沖淡學習語音需要多次重復的枯燥感，另一方面也通過韻句的多次重復誦讀，讓學生進一步體會字母的發(fā)音。Step 4 Practice1 .比比誰說得快。請學生快