綜合實(shí)踐活動(dòng)主題開發(fā)與設(shè)計(jì)

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)：主題開發(fā)與設(shè)計(jì)張傳燧綜合實(shí)踐活動(dòng)是在嶄新的課程資源觀引領(lǐng)下開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施的一門整合程度很高的新課程，已豐富廣泛的課程資源為內(nèi)容源泉，以“主題”為內(nèi)容呈現(xiàn)形式，以實(shí)踐活動(dòng)為主要實(shí)施途徑和方式。在其實(shí)施過程中，如何在新課程資源觀指導(dǎo)下來進(jìn)行主題的開發(fā)與設(shè)計(jì)非 常關(guān)鍵。、綜合實(shí)踐活動(dòng)：嶄新的課程資源觀新課程改革的一個(gè)顯著變化就是極大地拓展了課程內(nèi)容的概念，確立了開放、整合的課程資源觀。課程資源即課程內(nèi)容來源，指一切具有教育價(jià)值并能被納入課程體系、有利于實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)目的的各種物質(zhì)、精神和人力因素。其形態(tài)包括精神、事物、人員三個(gè)方面； 其范圍包括學(xué)校課程資源、社會(huì)課程資源和網(wǎng)絡(luò)課程資源

2、三部分。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源具有主體性、開放性、整合性、地方性、實(shí)踐性、生成性等特征。首先，主題性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的三條線索四大領(lǐng)域五個(gè)方面 ”內(nèi)容不是以傳統(tǒng) 課文”的形式而是以若干 主題”的方式呈現(xiàn)出來，每一個(gè)主題又涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，從 而打破了傳統(tǒng)學(xué)科課程內(nèi)容的呈現(xiàn)模式，實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的整合和融通，增進(jìn)了教學(xué)與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。第二，開放性。課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)而且必須擺脫傳統(tǒng)教材”及其 知識(shí)”體系的局限，開放到學(xué)校和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的事件、現(xiàn)象、情境和實(shí)踐活動(dòng)之中，開放到學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中； 教師和學(xué)生都可以而且

3、應(yīng)該參與課程的開發(fā)、主題的確定以及課程的實(shí)施全過程；學(xué)校可根據(jù)課程目標(biāo)及課程實(shí)施指南所提供的內(nèi)容領(lǐng)域，按照學(xué)習(xí)包所提供的范例，根據(jù)自身特 色與條件自行選擇適當(dāng)內(nèi)容，確定合適主題，結(jié)合校本課程的開發(fā)、建設(shè)，根據(jù)自身特色與條件，充分開發(fā)利用各種課程資源，確定合適的活動(dòng)主題和活動(dòng)開展方式，使課程更加適合我國各地經(jīng)濟(jì)建設(shè)的特點(diǎn)，使學(xué)校辦學(xué)更有特色。第三，整合性。課程內(nèi)容向?qū)W生呈現(xiàn)關(guān)于個(gè)人、自然、社會(huì)及其相互關(guān)系的整體世界， 每個(gè)方面、每個(gè)領(lǐng)域、每個(gè)主題都涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，各個(gè)學(xué)科的知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題中，不是以分割的拼盤的形式出現(xiàn)，而是以融合的整體的形式出現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)各科知識(shí)的整合，消除學(xué)科

4、的隔閡，增強(qiáng)學(xué)科間的溝通，目的在于幫助學(xué)生完整地認(rèn)識(shí)世界，形成健康和諧的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。第四，地方性。課程內(nèi)容不應(yīng)是國家欽定、全國劃一的，而應(yīng)當(dāng)是根據(jù)我國各地各校發(fā)展不平衡、特色各異的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、歷史文化及教育的狀況和發(fā)展需要來確定的，從學(xué)校師生的實(shí)際生活（注意：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的 生活”與日常生活的概念有別，它是師生校內(nèi)外各種教育教學(xué)活動(dòng)及生活活動(dòng)的總和）出發(fā)，密切關(guān)注學(xué)校師生生活的社區(qū)所面臨的各種現(xiàn)實(shí)問題， 顧及時(shí)令、節(jié)日及政令，盡量就地取材，突出社區(qū)實(shí)際， 體現(xiàn)地方特色。第五，實(shí)踐性。課程內(nèi)容以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，充分發(fā)掘校內(nèi)外各種課程資源，不是在

5、學(xué)科知識(shí)的邏輯序列中、在課堂和學(xué)校的圍墻內(nèi)而是在師生特別是學(xué)生與現(xiàn) 實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐以及廣袤的社會(huì)范圍的交互作用過程中構(gòu)建課程內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值。 課程內(nèi)容組織應(yīng)有利于學(xué)生親歷親為，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與和實(shí)踐，切實(shí)保證讓學(xué)生走出課堂和學(xué)校，走向社會(huì)，走進(jìn)生活，積極參與到各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)、 各種實(shí)際行動(dòng)中去，在 做”、 考察、實(shí)驗(yàn)“、探究“、設(shè)計(jì)“、創(chuàng)作”等操作實(shí)踐性活動(dòng)和 想象“、反思、體驗(yàn)”等 情感體驗(yàn)性活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗(yàn)和感受生活樂趣，培養(yǎng)和訓(xùn)練動(dòng)手操作技能，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。最后，生成性。課程內(nèi)容不是完全預(yù)定的、不可更改的，它應(yīng)當(dāng)而且必須擺脫傳統(tǒng)教材”及其知識(shí)的局限；主題”

6、不是現(xiàn)成的結(jié)論，而是一個(gè)不斷生成的過程。它只提供一種指南和一些范例，具體內(nèi)容則在實(shí)踐活動(dòng)過程中去充實(shí)。不同地區(qū)不同學(xué)校不同年級不同師生應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、歷史文化及教育的狀況與發(fā)展需要和學(xué)校及師生的實(shí)際生活來自行確定適合自己的主題，也就是說，應(yīng)當(dāng)從校內(nèi)外、從生活中、從實(shí)踐中去尋求和提出活動(dòng)的主題，應(yīng)當(dāng)允許師生在實(shí)施過程中超越現(xiàn)成主題去不斷生成新的主題，開辟新的活動(dòng)探究領(lǐng)域。這種課程資源觀極大地拓寬了對課程教學(xué)及其內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。第一，過去，人們簡單地將課程教學(xué)及其內(nèi)容狹隘地理解為教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的科目及其教科書中的知識(shí)，課程資源僅限于學(xué)校課程，自然、社會(huì)中各種有教育意義的人的、物的和意識(shí)

7、的資源均未被納入教育資源范疇，他們的教育功能和意義沒有被充分地認(rèn)識(shí)和利用；第二，課程活動(dòng)被認(rèn)為只是學(xué)校及其人員尤其教師的責(zé)任，課程教學(xué)主體僅限于學(xué)校師生尤其是課程教材的編制人員，不僅學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，而且廣大家長和社區(qū)相關(guān)機(jī)構(gòu)及其實(shí)踐活動(dòng)人員也認(rèn)為課程活動(dòng)于 己無關(guān)；第三，課程實(shí)施即教學(xué)的范圍被限制在學(xué)校課堂這個(gè)狹小封閉的空間范圍內(nèi)，課程教學(xué)方式被片面地理解為學(xué)校師生之間的授受主一從”式活動(dòng)，從而對課程資源的廣泛性、開放性及其開發(fā)利用價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠。由于學(xué)校教育及其課程體系的封閉性及其與社會(huì)的隔 膜，社會(huì)的課程資源擁有者缺乏為學(xué)生、為教育服務(wù)的意識(shí)，不了解學(xué)生的需求，不支持學(xué)校的活動(dòng)，造成

8、嚴(yán)重的各種校外課程資源閑置浪費(fèi)現(xiàn)象。第四，教師、學(xué)生和家長不知道從哪里找到自己所需要的資源， 或者是不知道如何利用這些資源來對學(xué)生進(jìn)行有效的教育?，F(xiàn)在，人們認(rèn)識(shí)到，課程資源非常豐富、 廣泛，同時(shí)能夠根據(jù)某種教育目的或需要進(jìn)行整合的， 它們以其具體形象、 生動(dòng)活潑、豐富多樣和學(xué)生能夠親自參與和自主設(shè)計(jì)等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識(shí)，培養(yǎng)能力，在體驗(yàn)中陶冶情操、發(fā)展個(gè)性，對學(xué)生的全面和諧發(fā)展具有獨(dú)特的教 育價(jià)值。各種課程資源的開發(fā)和利用，是保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的基本條件。二、主題及其與課程資源的關(guān)系綜合實(shí)踐活動(dòng)主要以 主

9、題”為內(nèi)容呈現(xiàn)形式、以 實(shí)踐”活動(dòng)為實(shí)施途徑和方式進(jìn)行。 這 是它與學(xué)科課程以系統(tǒng)知識(shí)為主要內(nèi)容形式、 以課堂為展開途徑和形式進(jìn)行的顯著區(qū)別。 它 只有綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要及各指定領(lǐng)域的實(shí)施指南，而沒有課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)全國及師生通用的統(tǒng)編教材，各地各?？梢愿鶕?jù)指導(dǎo)綱要及實(shí)施指南的要求范圍組織編 寫（也可選用外地組織編寫的）適合本地本校師生分別使用的材料（教師用的稱為教師指導(dǎo)用書，學(xué)生用得成為學(xué)習(xí)包），兩者在編寫體例上有很大區(qū)別，而且每個(gè)班級每個(gè)教 師甚至每個(gè)學(xué)生都制訂具有班級、個(gè)人特色的個(gè)性化活動(dòng)方案；同時(shí)由于綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程取向性和活動(dòng)創(chuàng)生性，這種資料或方案也并不是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施非執(zhí)行不可

10、，而只是作為活動(dòng)實(shí)施的參照而非唯一標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從各科學(xué)習(xí)中、從日常生活中、從活動(dòng)情境中、從各種課程資源中去生成新的目標(biāo)、新的主題、制定新的計(jì)劃，并且應(yīng)當(dāng)承 認(rèn)這些新的目標(biāo)、新的主題、新的計(jì)劃的合理性及其存在價(jià)值。主題”是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程各種具體活動(dòng)的核心問題，在學(xué)習(xí)包中，類似于傳統(tǒng)教 科書中的 像文”。二者的區(qū)別在于，課文”是以系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，主題”則是以廣泛的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；像文”知識(shí)是以分科的形式呈現(xiàn)，主題”經(jīng)驗(yàn)則是以融合的形式呈現(xiàn)；課文”的教學(xué)活動(dòng)主要是在學(xué)校課堂里封閉性地進(jìn)行，主題”的活動(dòng)雖然也沿用傳統(tǒng) 教學(xué)”的名稱，但它不限于學(xué)校課堂， 而是在包括社區(qū)和家庭的

11、開放性的廣闊空間里進(jìn)行的，而且從根本上不是教師 教授”的即以傳統(tǒng)的以教師為中心的傳道授業(yè)解惑”教學(xué)方式進(jìn)行的，而是在教師引導(dǎo)下學(xué)生通過自主的實(shí)踐探究發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的。主題”更不是現(xiàn)成的結(jié)論，而是一個(gè)不斷生成的過程。 例如，在中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng) 的學(xué)生用書 學(xué)習(xí)包”中，盡管圍繞課程內(nèi)容的三條線索四大領(lǐng)域五個(gè)方面設(shè)置了一些主題， 但這些主題僅僅是一種指南和一些范例性問題，不同地區(qū)不同學(xué)校不同年級不同師生應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、 歷史文化及教育的狀況與發(fā)展需要和學(xué)校及師生的實(shí)際生活來 自行確定適合自己的主題，也就是說，應(yīng)當(dāng)從校內(nèi)外、從生活中、從實(shí)踐中去尋求和提出活動(dòng)的主題。綜合實(shí)踐活動(dòng)的

12、實(shí)施是在主題的引導(dǎo)下并圍繞主題展開的實(shí)踐活動(dòng)過程，允許師生在實(shí)施過程中超越現(xiàn)成主題去不斷生成新的主題，開辟新的活動(dòng)探究領(lǐng)域。課程資源只提供課程內(nèi)容選擇的范圍，而不提供具體的內(nèi)容。 綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容是以主體”形式呈現(xiàn)出來。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，課程資源提供了 主題”需要選擇的廣闊范圍， 主 題”則是其課程資源的凝練表現(xiàn)。主題的開發(fā)、選擇與設(shè)計(jì)對于中小學(xué)校師生尤其學(xué)生來說， 會(huì)感到有一定困難，不知從哪里做起。結(jié)合各地進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)主題開發(fā)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，筆者以為，首先，必須遵循綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要提出的尊重學(xué)生的興趣、愛好與特長， 體現(xiàn)學(xué)校的特色，反映學(xué)校所在社區(qū)的特點(diǎn)和聯(lián)系顯示日常生活等原則。其次，

13、應(yīng)當(dāng)反映當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對學(xué)生的知識(shí)技能、綜合實(shí)踐能力、探索創(chuàng)新精神、個(gè)性品質(zhì)和價(jià)值觀念等方面的客觀要求，當(dāng)代中小學(xué)生的年齡特征及其身心發(fā)展的內(nèi)在需要，我國基礎(chǔ)教育課程及其實(shí)施長期存在的問題以及歷次課程改革特別20世紀(jì)80年代以來基礎(chǔ)教育課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)以及世界基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的發(fā)展趨勢。再次，應(yīng)當(dāng)以當(dāng)代社會(huì)科技、經(jīng)濟(jì)、政治、文 化發(fā)展的趨勢和要求為客觀依據(jù)，以當(dāng)代哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)特別是當(dāng) 代課程理論為理論指導(dǎo)。 再其次，應(yīng)根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)，兼顧知識(shí)與技能、 過程 與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀， 尤應(yīng)注重學(xué)生情感體驗(yàn)與生存體驗(yàn)的獲得與增進(jìn)，有助于學(xué)生人格、個(gè)性的全面

14、、協(xié)調(diào)發(fā)展。具體說來，主題的開發(fā)、選擇與設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合以下要求。首先，可根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)及其實(shí)施指南所提供的內(nèi)容領(lǐng)域，按照學(xué)習(xí)包 所提供的范例，根據(jù)本校所處的教育層次及其特色與現(xiàn)有條件以及學(xué)生的年齡階段及其特 征、特長自行選擇適當(dāng)內(nèi)容范圍，確定合適主題；應(yīng)當(dāng)與 校本課程”開發(fā)與建設(shè)結(jié)合起來加以整體設(shè)計(jì)。其次，應(yīng)當(dāng)盡量就地取材，根據(jù)社區(qū)發(fā)展的實(shí)際需要，體現(xiàn)活動(dòng)的地方特色，并與地方課程”開發(fā)與建設(shè)結(jié)合起來考慮，充分開發(fā)和利用社區(qū)和地方蘊(yùn)藏的巨大課程資源，如人 口、能源、生態(tài)、環(huán)保、交通、城建、消費(fèi)、文化、教育等都是主題的不竭源泉。第三，應(yīng)充分考慮不同年齡階段不同教育程度學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、原

15、有知識(shí)水平、能力發(fā)展?fàn)顩r、興趣愛好、文化教育背景及其實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)等，重視那些來自中小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活并對他們自身、家庭、學(xué)校以及所在地區(qū)的發(fā)展具有實(shí)際價(jià)值的主題，以便使他們能夠自主地實(shí)施；應(yīng)符合中小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，力求語言生動(dòng)、格調(diào)清新、形式活潑、情趣盎 然、內(nèi)容豐富、方法多樣，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、提高他們活動(dòng)的興趣、展現(xiàn) 他們的特長、發(fā)展他們的個(gè)性。第四，應(yīng)切實(shí)保證并提供盡可能多的能夠讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，走進(jìn)生活，參與實(shí)踐，自主活動(dòng)，動(dòng)手操作和體驗(yàn)社會(huì)生活的機(jī)會(huì)；切忌學(xué)科化、課堂化、理論化傾向；為 學(xué)生提供更寬廣的開放的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到多元自主的實(shí)際鍛煉

16、、展現(xiàn)才干的機(jī)會(huì)；應(yīng)能幫助師生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng) 授受式”教學(xué)活動(dòng)方式，特別是促進(jìn)學(xué)生改變單一的 被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式，使其形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)、綜合應(yīng)用知識(shí)能力、動(dòng)手操作探究能力及其 完善健全的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。第五，可從某一指定領(lǐng)域切入或從各學(xué)科知識(shí)出發(fā)，但其設(shè)計(jì)及其實(shí)施都不宜受學(xué)科知識(shí)體系或領(lǐng)域的局限，應(yīng)恰當(dāng)?shù)乜缭讲⒄细鲗W(xué)科知識(shí)，從其他相關(guān)學(xué)科或領(lǐng)域中選取有利 于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)容加以重組、 綜合和拓展，并綜合地運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)于實(shí)踐活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的綜合、學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的整合，以便使學(xué)生形成對周圍世界的完整認(rèn)識(shí) 和全面體驗(yàn)。第六，教師或指導(dǎo)者應(yīng)預(yù)先實(shí)地考察，考慮實(shí)施的可行性，以確保主題活動(dòng)順利、有效

17、而安全地開展。應(yīng)考慮課程資源的特點(diǎn)、學(xué)校現(xiàn)有師資、設(shè)備、場所以及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的其他條件，要充分利用或調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的力量，學(xué)校、家庭和社會(huì)協(xié)同行動(dòng)，共同實(shí)施，以達(dá)成綜 合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的。三、主題開發(fā)與設(shè)計(jì)策略（一）充分發(fā)揮各類課程主體的作用首先，要充分發(fā)揮教師和學(xué)生主體的作用。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)利用中，教師不僅是課程計(jì)劃的執(zhí)行者，教科書知識(shí)的傳授者，而且應(yīng)當(dāng)是課程資源的開發(fā)者、主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，充分挖掘各種資源的潛力和深層價(jià)值；應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，圍繞學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)幫助學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源， 在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。教師還應(yīng)當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)

18、生為解決問題而采用各種手段和形式從各 種渠道和環(huán)境搜集、 整理、研究信息，在分析思考和實(shí)踐探究的基礎(chǔ)上，又可能提出新的問 題。學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)接受人類傳承下來的豐富系統(tǒng)的文化知識(shí)，而且應(yīng)當(dāng)自主參與、 積極反應(yīng)和主動(dòng)創(chuàng)造，成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的真正主人，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索性活動(dòng)服務(wù)。其次，要充分發(fā)揮家長和社區(qū)機(jī)構(gòu)人員的作用。課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程， 不僅僅是學(xué)校師生的事，還需要全社會(huì)的支持、 幫助和積極參與。課程資源的擁有者即學(xué)生家長和社區(qū) 機(jī)構(gòu)工作者不僅應(yīng)當(dāng)提高為教育發(fā)展、課程改革服務(wù)的責(zé)任意識(shí)，而且應(yīng)當(dāng)就是課程資源的開發(fā)者，積極參與課程資源開發(fā)

19、利用的進(jìn)程。應(yīng)當(dāng)建立一套社會(huì)廣泛參與課程資源開發(fā)與利用的運(yùn)行機(jī)制。全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)樹立為學(xué)校教育服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識(shí)， 各類社會(huì)資源只有與學(xué)校教育特別是學(xué)校課程與學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，才能實(shí)現(xiàn)其更大的功能與價(jià)值。（二）建立國家、地方、學(xué)校三級課程資源開發(fā)與管理機(jī)制本次課程改革實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程資源開發(fā)與管理政策。綜合實(shí)踐活動(dòng)是典型的國家、地方、學(xué)校三級開發(fā)與管理的課程。在其開發(fā)、實(shí)施和實(shí)施過程中，國家負(fù)責(zé)制 定綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要和各指定領(lǐng)域的實(shí)施指南，不制定該門課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，不組織編寫師生共用的統(tǒng)編教材；將具體的課程教學(xué)材料的開發(fā)、設(shè)計(jì)、編制權(quán)下放給地方和學(xué)校。地方根據(jù)

20、綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要 的要求范圍，根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要， 與地方課程的開發(fā)與建設(shè)結(jié)合起來，充分開發(fā)和利用社區(qū)和地方蘊(yùn)藏的巨大課程資源，如人口、能源、生態(tài)、環(huán)保、交通、城建、消費(fèi)、教育等都是活動(dòng)主題的源泉，組織編寫（也可 選用外地組織編寫的）適合本地區(qū)師生分別使用的材料。學(xué)?？筛鶕?jù)課程目標(biāo)及課程實(shí)施指南所提供的內(nèi)容領(lǐng)域，按照學(xué)習(xí)包所提供的范例，根據(jù)自身特色與條件自行選擇適當(dāng)內(nèi)容，確定合適主題，結(jié)合校本課程的開發(fā)、建設(shè)， 根據(jù)自身特色與條件，充分開發(fā)利用各種課程資源，確定合適的活動(dòng)主題和活動(dòng)開展方式，使課程更加適合我國各地經(jīng)濟(jì)建設(shè)的特點(diǎn)，使學(xué)校辦學(xué)更有特色。學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自主性，在教師

21、指導(dǎo)下自己參與設(shè)計(jì)、自己選擇主題、自己組織實(shí)施、 自己進(jìn)行評價(jià)，將活動(dòng)主題內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程作為改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的過程，使其發(fā)展更有特長。（三）整合各種課程資源，實(shí)現(xiàn)課程資源的序列化、層次化所謂整合，就是根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)， 使校內(nèi)外各種教育資源在教 師與學(xué)生，學(xué)科理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)技能，學(xué)習(xí)活動(dòng)過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，各指定活動(dòng)領(lǐng)域等方面實(shí)現(xiàn)融合與統(tǒng)整， 這既是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程性質(zhì)的要求， 更是社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展、 學(xué)生全面和諧發(fā)展的需要。首先，必須加強(qiáng)各科各領(lǐng)域各種課程資源的整合。內(nèi)容領(lǐng)域及其主題范圍既要注意學(xué)科知識(shí)的綜合，又要注意加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)各領(lǐng)域內(nèi)

22、容主題的貫通；既要體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，又要保持本領(lǐng)域活動(dòng)的實(shí)踐特色；還要將校內(nèi)外各種課程資源整合成一個(gè)有機(jī)整體， 共同為學(xué)校教學(xué)和學(xué)生發(fā)展服務(wù)。內(nèi)容的選擇可從各學(xué)科知識(shí)出發(fā)但不受學(xué)科知識(shí)體系的局限而有利于綜合地運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)于實(shí)踐活動(dòng)中，充分發(fā)掘和發(fā)揮各種課程資源的價(jià)值并將其納入學(xué)校課程體系中；要把四大指定領(lǐng)域的內(nèi)容融合起來加以設(shè)計(jì)和實(shí)施，從其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域中選取有利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)容加以重組、綜合和拓展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的綜合和學(xué)科與實(shí)踐的整合，以便充分體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和諧發(fā)展的宗旨。其次，應(yīng)當(dāng)重視課程資源的積累提升，實(shí)現(xiàn)課程資源的序列化、層次化。綜合實(shí)踐活動(dòng) 是學(xué)

23、校的教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、參與合作、成果分享和將所學(xué)理論知識(shí)綜合運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程，也是社會(huì)相關(guān)人員參與協(xié)作、成果分享、共建社區(qū)文化和社會(huì)文化資源融進(jìn)學(xué) 校教育活動(dòng)的過程。 學(xué)校在其內(nèi)容資源開發(fā)利用過程中，要從實(shí)際出發(fā)，做好課程資源的積累和提升工作，建立課程資源庫，分類分層管理，形成縱橫序列，逐漸深入提升，使之與不 同類型學(xué)校的辦學(xué)特色、不同年級學(xué)生的發(fā)展水平、不同類型學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及不斷提高 的教育要求相適應(yīng)。（四）提倡因地制宜，開發(fā)本土化課程資源學(xué)生和學(xué)校以及社區(qū)的現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的素材，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)取之不盡、 用之不竭的課程資源。 不同地區(qū)不同類型學(xué)校均有著自身的優(yōu)勢，不僅條件優(yōu)越的城市學(xué)校而且條件相對缺