以普通話測試說話訓練為切入點提升學生的語言表達能力

1、“說話” 訓練為切入點提升學生的語言表達能力摘要： 推廣普通話是我國的一項基本國策，1997 年全國語言文字工作會議確定了“學生在學期間均應接受普通話水平測試，且普通話水平不得低于二級乙等，普通話達不到合格標準者緩發(fā)畢業(yè)證書。 ”我院作為高職院校開展普通話教學和普通話水平測試已有多年。在普通話水平測試實踐中我們發(fā)現(xiàn)，普通話教學過于注重聲、韻、調(diào)的發(fā)音辨正而忽視了口語表達訓練，使學生在“說話”項測試中失分較多，也暴露了我們的普通話教學對語言實際運用能力的訓練不足。本文旨在總結(jié)歸納“說話”項測試的問題，制定合理的口語表達訓練方案，讓學生“能說”、 “會說” ，使普通話教學能夠切實起到提高學生口語表

2、達能力的作用。關(guān)鍵詞：普通話測試；訓練；語言表達普通話測試內(nèi)容分為四項：單音節(jié)字詞（ 10 分） 、 多音節(jié)字詞（ 20分） 、朗讀短文（30 分） 、命題說話（40 分） 。從分值的分配可見，第四項“說話”分值最高。在以往的普通話教學中，教師們往往注重學生聲母、韻母和聲調(diào)的發(fā)音標準練習，而對學生命題說話訓練不夠，導致一些學生在測試時第四項丟分較多，據(jù)統(tǒng)計被測學生中約有50%說話項失分在78分之間。在“說話”項測試中，學生暴露了口語表達能力的各類問題，本文的主旨是總結(jié)歸納“說話”項測試的問題，制定合理的口語表達訓練方案，讓學生“能說”、 “會說” ，通過“說話”項的訓練切實提高學生口語表達能力

3、。一、普通話測試中學生“說話”存在的問題“說話”項的測試目的是考查學生在沒有文字憑借的條件下，運用普通話口語所達到的標準程度。它不僅考查學生的語音面貌，還要考查學生運用普通話詞匯、語法的規(guī)范程度和表達過程的自然流暢的程度。它是學生思維能力、知識水平、心理素質(zhì)、臨時組織語言應變技巧等綜合能力的體現(xiàn)，因此“說話”最能體現(xiàn)學生的普通話水平。在近幾年的測試實踐，尤其是機輔測試中，我們發(fā)現(xiàn)“說話”實際與測試要求存在偏差，學生在“說話”項測試中存在一系列問題。1. 以“背稿”、 “讀稿”代替“說話”。在測試實踐中，很多學生按照命題說話題目提前準備好稿子，測試前將稿子背熟，測試時以“背稿”代替“說話”。背稿

4、能增加流暢度，還可以減少詞匯和語法的錯誤，掩飾了學生許多語音錯誤和詞匯、語法缺陷。根據(jù)河北省普通話測試評分標準， “語言基本流暢、口語化較差、有背稿的表現(xiàn)”視情況酌情扣 0.5 或 1 分，而“詞匯、語法偶有不規(guī)范的情況”要扣 1 到 2 分。因此學生為了少扣分，測試中用背稿子增加流暢度，減少語音錯誤和詞匯、語法缺陷。以前人工測試時，兩個測試員考一個學生，學生不能作弊只能將準備好的稿子背熟，而普通話水平測試采用機輔測試后，一些學生測前用手機上網(wǎng)，搜到成篇的“說話”內(nèi)容，趁監(jiān)考老師不注意掏出手機對著電腦將三分鐘“說話”變成朗讀。2. 測試中出現(xiàn)無效話語。無效話語指的是測試中考生所說話語和考試題目

5、沒有任何關(guān)聯(lián)的一些內(nèi)容，無效話語在機輔測試中容易出現(xiàn)，以往的人工測試，遇到學生說到與話題無關(guān)的內(nèi)容時，測試員給以適當?shù)奶崾?，并對其予以引導。機輔測試是學生面對電腦的單向說話，被測學生自己可以看到電腦下面的時間條進度，可以估算出還差多少時間滿三分鐘，當其把準備好的內(nèi)容說完后，剩余時間又不知該說些什么，就會出現(xiàn)說話與題目無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，例如與測試無關(guān)的自言自語、重復讀準考證背面的考試注意事項、重復前面已經(jīng)說過的內(nèi)容、反復讀考試電腦頁面提示語、倒計時數(shù)秒等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象在普通話測試中都稱為無效話語。無效話語經(jīng)常出現(xiàn)在一些準備不充分的學生錄音中。3. 離題與雷同。河北省普通話測試說話題目共有40 個，有

6、些學生往往把內(nèi)容相近的題目先歸類，如我熟悉的地方、 我向往的地方 、 我的家鄉(xiāng)，然后用一個內(nèi)容套在上述多個話題上，出現(xiàn)雷同或離題現(xiàn)象。學生開頭兩三句用所考題目相關(guān)的語言，隨后便把話鋒轉(zhuǎn)到事先準備的同一個內(nèi)容上。有時幾個人抽到不同話題，說話內(nèi)容卻是一樣，造成雷同。在測試實踐中，有些同學的 “說話”雷同與離題同時存在。如我的學習生活、 我的興趣愛好、 我的業(yè)余生活，學生開篇說幾句，隨之便大段的背誦歌詞、古典詩詞或別人的文章，用這些內(nèi)容來填充測試的三分鐘時間，以致于造成全篇離題和雷同。以上三類問題在普通話測試“說話”項中經(jīng)常出現(xiàn)，這些問題暴露了學生普通話口語表達能力訓練的不足。也為我們更有針對性的進

7、行普通話教學指明了方向，那就是，在教學中教師除注重聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音辨正外，更應該加強學生口語表達能力的訓練。二、加強“說話”項的訓練，提高學生的口語表達能力“說話”是學生知識水平、思維能力、心理素質(zhì)、臨時組織語言應變技巧等綜合能力的體現(xiàn)，其中，學生的知識儲備要充足，思維要敏捷，應變技巧要具備。要達到上述要求必須多措并舉，循序漸進地提高學生的口語表達能力。1. “說話”的訓練內(nèi)容要拓寬。如果我們的普通話教學僅僅圍繞測試規(guī)定的40 個話題，即使學生“說話”很流利，口語表達能力和應變能力好，也只是表面現(xiàn)象，要切實提高學生的口語表達能力，要求教師拓寬“說話”的訓練內(nèi)容，要與學生日常學習、生活相結(jié)

8、合。如教師事先設(shè)計好問題，要求學生帶著問題觀看一段經(jīng)典影視作品，看完后請學生回答問題，或者要求每人用三到五分鐘時間復述作品，談一談觀后感等，學生可以根據(jù)自己的不同理解，多角度的對作品進行評析、欣賞。這樣，學生不但鍛煉了口語表達能力，也提高了綜合素質(zhì)。當學生的口語表達能力得到實質(zhì)的提高后，應對測試的40 個話題就不再是難事。2. 開展學生感興趣的活動。要培養(yǎng)學生說普通話的意識，就要讓學生的口語表達在生活、學習中得到鍛煉。選取學生日常生活、學習中感興趣的話題，讓學生即興演說，讓所有學生有 “說” 的機會。學生講自己感興趣且熟悉的話題，容易做到有話可說，言之有物，話題采取即興方式給學生新鮮活潑的感覺

9、，學生樂于表達，不會產(chǎn)生厭倦情緒。3. 根據(jù)學生的不同方言區(qū)分組強化訓練。先把不同方言區(qū)的學生進行分組，根據(jù)每個方言區(qū)的用詞和語法特點，制定具體訓練方案。在朗讀中學生一般不會暴露方言、方音，但在測試“說話”項時由于沒有文字憑借，學生在口語表達中會下意識使用方言詞匯和語法。要通過口語表達訓練，糾正不同方言區(qū)的習慣用語。如河北、東北、河南等部分地區(qū)將普通話的“什么”說成“啥”；河北的部分縣市將“昨天”說成“夜個兒”、 “早晨”說成“早清兒”、 “下午”說成“后半晌兒”等。根據(jù)上述情況，在教學中將發(fā)音、說話有相同問題的學生分為一組，以便集中糾正偏差，有效地進行強化訓練?？傊?通過教學要讓學生領(lǐng)會 “說話” 的要求， 首先語音要正確；其次內(nèi)容具體、完整；最后說話內(nèi)容要合乎邏輯、有條理。通過訓