做一名小科學家

1、備課時間2014.9.3 主 備 人所在單位城內(nèi)小學 復備時間2014.9.5授課教師郝凱麗授課教師所在單位宗艾小學課 題 做一名小科學家課 型 新授課時分配 1第 1 課時項 目內(nèi) 容修改欄教 學 目 標知 識能 力 知道紙鸚鵡站立的方法 過 程方 法1、通過探究得出讓紙鸚鵡立于鋼絲上的方法，體驗科學探究的過程。2、能找出自己的探究與科學家探究活動的相似之處。情 感態(tài) 度價值觀 能將探究的結(jié)論運用于小制作或日常生活中。教學重點感受自己的探究活動與科學家的研究活動的相似之處。教學難點 

2、找出降低重心使物體平衡的方法。教學、教具（課件）準 備回形針、紙鸚鵡、鋼絲、白紙、畫筆、剪刀等。 教 學 流 程評論或修改 教 學 環(huán) 節(jié)教 師 活 動預設(shè)學生活動一、導入同學們,今天老師帶來了一位朋友，它是？(出示:鸚鵡)，你們知道鸚鵡平常喜歡站在哪里嗎？是的，鸚鵡能站在細細的桿上，可老師帶來的紙鸚鵡能站在這根鐵絲上嗎？指名讓學生上來試一試。（不行）師：這么看來，這只鸚鵡很不聽話，可我們得想辦法讓它也能站在這細細的鐵絲上或手指上。讓我們來當一回小小科學家吧！老師給你準備了回形針，你可以用它別在鸚鵡身體的某個部位，使它能夠站立，注意：不能用回形

3、針直接把鸚鵡和鐵絲別在一起。交流：把回形針別在鸚鵡的尾部，就能使鸚鵡站立了。二、探究鸚鵡站立的奧秘做到這里，你有什么問題嗎？或者能提出什么問題？師：提的問題真不錯，那就讓我們像科學家一樣來探究吧。出示表格：探 究 過探究過程探究“鸚鵡”站立的奧秘提 出 問提 出 問 題 作 出 猜作 出 猜 測 尋 找 證尋 找 證 據(jù) 得 出 結(jié)得 出 結(jié) 論 1、鸚鵡能站立，你覺得跟什么有關(guān)系？小組討論，并自己的猜測寫在表格內(nèi)。交流，并打算怎樣證明？全班交流。師指導：如果猜測跟回形針有關(guān)，那么換成橡皮泥或別的東西形不行？（事實驗證是可以的。）如果猜測跟重物的位置有關(guān)

4、系，那么你是別在鸚鵡的什么位置，用圖標示出來，標出了支撐點和重物點。發(fā)現(xiàn)了什么關(guān)系？再次驗證，師給每組準備了一些剪好的“魚，小人，蝦，香蕉”，請你找出它的支撐點，然后用剛才的方法加上回形針（或其它重物），看能不能使其也站立在鋼絲上。2、說說大家的研究結(jié)果：重物在支撐點的下面，物體會“站起來”。3、通過我們認真地探究，終于發(fā)現(xiàn)了鸚鵡站立的奧秘。4、請你總結(jié)我們與科學家探究過程中的相似之處。5、交流表格探 究 過 探究過程“鸚鵡”站立的奧秘提 出 問 提出問題為什么鸚鵡能站立起來？作 出 猜 作出猜測是因為在支撐點下加了環(huán)形針。尋 找 證 尋找證據(jù)在許多物體的支撐點下加重物，看能不能站立。得 出

5、結(jié) 得出結(jié)論重物在支撐點下面，物體會“站”起來。三、拓展延伸，使更多的物品站立1、運用大家發(fā)現(xiàn)的這個科學原理，可以讓很多物體站起來，你能做這樣的玩具或物品嗎？2、你準備做什么？怎么做？（學生交流，鞏固前面的發(fā)現(xiàn)并能運用）3、全班展示，表揚或發(fā)現(xiàn)不足。   師引導：怎么回事？原來在它的支撐點下方本身已經(jīng)比上面重了許多。4、怎樣使鉛筆站立在鋼絲上？（師問：沒有支撐點怎么辦？）四、總結(jié)今天同學們很了不起，像科學家一樣去探究發(fā)現(xiàn)了鸚鵡能站立的奧秘，說明科學就在我們身邊，只要你善于觀察，勤于實踐，懂得思考，你就是一名小科學家，會發(fā)現(xiàn)更多的奧秘?。渲ι?，鳥籠上）  

6、;  （齊讀課題：做一名小科學家） 學生試驗。展示結(jié)果。    生：為什么把回形針別在鸚鵡尾部就能站立起來，而其他地方卻不行？交流學生通過試驗，展示結(jié)果這樣就會掌握知識點。 教  學   環(huán)   節(jié) 點的下面，物體會“站起來”。3、通過我們認真地探究，終于發(fā)現(xiàn)了鸚鵡站立的奧秘。4、請你總結(jié)我們與科學家探究過程中的相似之處。5、交流表格探 究 過 探究過程“鸚鵡”站立的奧秘提 出 問 提出問題為什么鸚鵡能站立起來？作 出 猜 作

7、出猜測是因為在支撐點下加了環(huán)形針。尋 找 證 尋找證據(jù)在許多物體的支撐點下加重物，看能不能站立。得 出 結(jié) 得出結(jié)論重物在支撐點下面，物體會“站”起來。三、拓展延伸，使更多的物品站立1、運用大家發(fā)現(xiàn)的這個科學原理，可以讓很多物體站起來，你能做這樣的玩具或物品嗎？2、你準備做什么？怎么做？（學生交流，鞏固前面的發(fā)現(xiàn)并能運用）3、全班展示，表揚或發(fā)現(xiàn)不足。   師引導：怎么回事？原來在它的支撐點下方本身已經(jīng)比上面重了許多。4、怎樣使鉛筆站立在鋼絲上？（師問：沒有支撐點怎么辦？）四、總結(jié)今天同學們很了不起，像科學家一樣去探究發(fā)現(xiàn)了鸚鵡能站立的奧秘，說明科學就在我們身邊，只要你善于

8、觀察，勤于實踐，懂得思考，你就是一名小科學家，會發(fā)現(xiàn)更多的奧秘！ 學生根據(jù)自己設(shè)計的地去畫，剪，制作師巡視。學生新的發(fā)現(xiàn)：有的物體不用加重物也能站立了。小組討論解決。板書 設(shè)計做一名小科學家影響物體穩(wěn)定平衡的因素有兩個：一個因素是支持面的大小。另一個因素是重心相對于支持面的位置。教學反思這節(jié)課給我同時也給我的學生留下難以磨滅的印象。這一堂課，學生有自己的想法，自己的思維方式，能自己思考問題、處理問題，真正做到主動的學習，能真正發(fā)揮學生的主體作用。同時，作為教師，我盡可能的把課改后新的教學理念和教學方法融通在教學中，使自己的教學理念、教學方法有了新的質(zhì)的突破和提高，真正下放權(quán)力，不擺架子，尊重學生，主動扮演“引路人”的角色，徹底改變過去教師唯上、教師為中心的教學模式。特別需