巧用“三單”,導(dǎo)航“深度學(xué)習(xí)”

1、巧用“三單，導(dǎo)航“深度學(xué)習(xí)“三單是指診學(xué)單、導(dǎo)學(xué)單、拓學(xué)單，是實踐作業(yè)優(yōu)化的 載體。 “三單的設(shè)計是效勞于學(xué)生的學(xué)習(xí)， 是為學(xué)生的“學(xué) 而設(shè)計，教師 的“教以“三單應(yīng)用而生成。一、利用診學(xué)單， 研判學(xué)習(xí)起點或思維障礙點 課前我設(shè)計了診學(xué)單， 如下： 普通黃銅是由銅和鋅組成的合金。現(xiàn)有一塊50 克普通黃銅 樣品，我校課外興趣小組的小芳同學(xué)利用未知濃度的稀鹽酸來測 定樣品中銅的 質(zhì)量分?jǐn)?shù)。有關(guān)數(shù)據(jù)如下列圖：( Zn+2HCI=Z nCI2+H 才)( 1) 讀一讀，該樣品中銅的質(zhì)量是。( 2) 算一算，該樣品完全反響產(chǎn)生的氫氣質(zhì)量是多少？( 3) 試一試，分析兩圖并通過計算判斷，所用的稀鹽酸的 溶

2、質(zhì)質(zhì)量 分?jǐn)?shù)是多少？經(jīng)課前檢測統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)： 第一小題答案為 33.75 克，學(xué)生的答 題準(zhǔn) 確率為 100%，第二小題答案為 0.5 克， ?嗜仿 ?91.2%，第三 小題答案 為 10%，但學(xué)生的準(zhǔn)確率只有 32.3%，說明一些學(xué)生在 第三小題存在著解 題困難。利用診學(xué)單， 能很好地研判學(xué)生思維的障礙點， 使復(fù)習(xí)課達 到事 半功倍的效果。二、利用導(dǎo)學(xué)單，突破關(guān)鍵問題或重難點導(dǎo)學(xué)單：某校課外活動小組發(fā)現(xiàn)文具市場上有一種含碳酸鈣 的“石 頭紙， 為了測定其中碳酸鈣的含量， 同學(xué)們稱取 50g 碎 紙樣品。分 別在 5 只燒杯中進行了實驗，實驗數(shù)據(jù)見下表 ( 假設(shè) 紙張中的其他成分不 與稀鹽酸反響，

3、也不溶于水 )(CaCO3+2H匸 CaCI2+H+C0( 1) 想一想，表中 x 的值為 。( 2)算一算，樣品中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？(3) 試一試，燒杯 4 中充分反響后，所得氯化鈣溶液中溶 質(zhì)的質(zhì)量 分?jǐn)?shù)是多少？此題的第 ( 3)小題的練習(xí)“反響中生成物的溶液質(zhì)量的 計算與診 學(xué)單的第 ( 3)小題的練習(xí)“反響中反響物的溶液質(zhì)量 的計算形成比照 教學(xué)， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是簡單的模仿， 而是對 先前的模型進行穩(wěn)固和 遷移運用， 并在此根底上修正形成“反響 中的溶液質(zhì)量這一類題的計 算模型。這樣，利用課中的導(dǎo)學(xué)單， 對不同類型的解答題進行了練習(xí)， 考查 了學(xué)生分析數(shù)據(jù)能力， 并能從圖表數(shù)

4、據(jù)中獲取有用的信息及 其信息背后 所包含的科學(xué)知識， 增強了學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)解答題的解題思 路和解題要點及運 用適宜的科學(xué)原理。三、利用拓學(xué)單，促進實踐應(yīng)用與學(xué)習(xí)反思 學(xué)以致用，指的是將所 學(xué)的知識在生活實踐中應(yīng)用或來解決 和分析實際的問題，是學(xué)習(xí)的核心。 設(shè)計拓學(xué)單：向硫酸銅和鹽酸的混合溶液中逐滴參加氫氧化鈉溶液。1畫一畫，請在上邊的坐標(biāo)中畫出產(chǎn)生沉淀的質(zhì)量y與所滴入氫氧化鈉溶液的質(zhì)量 x 關(guān)系圖； 2 說一說，上圖中各段變化的理由，有沒有新發(fā)現(xiàn)？設(shè)計此題的理由是： 讓學(xué)生在解釋實際問題的過程中， 學(xué)會 讀懂文本、 分析文本， 并尋找相適應(yīng)的科學(xué)概念、 原理、定律等 去解釋，落實知識應(yīng)用的最初點， 返回教學(xué)的起點 診學(xué)。嘗試“三單進行中考第二輪專題復(fù)習(xí)， 便有了顯而易見的 收獲： 學(xué)生在“學(xué)習(xí)任務(wù)指令的驅(qū)動下， 通過獨立思考、小組 討論和實踐操作， 親身經(jīng)歷知識建構(gòu)的過程， 基