化學(xué)能與熱能教學(xué)設(shè)計新部編版

1、教師學(xué)科教案 20 20 學(xué)年度 第 _學(xué)期 任教學(xué)科： 任教年級： 任教老師： xx 市實驗學(xué)校化學(xué)能與熱能教學(xué)設(shè)計一、教材依據(jù)人教版高中化學(xué)必修 第二章化學(xué)反應(yīng)與能量 第一節(jié)化學(xué)能與熱能二、設(shè)計思路1、指導(dǎo)思想 “以人的發(fā)展為本”，使每個學(xué)生在探究體驗、協(xié)作交流、思考評價中得到全面 提高和發(fā)展2、設(shè)計理念為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引起注意， 我以“天然氣” 引出能量問題以實驗 探究作為切入點調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)在實驗中發(fā)現(xiàn)能量變化規(guī)律從而上升 為理性思考經(jīng)過閱讀課本、 討論交流最終認知， 解決問題然后提出人類應(yīng)用 能量變化的歷史進入實際應(yīng)用教學(xué)完成智力和非智力的協(xié)調(diào)發(fā)展教育。3、教材分析本節(jié)內(nèi)容分

2、為三部分。第一部分教材從化學(xué)鍵入手，說明化學(xué)健與能量的 密切聯(lián)系， 揭示了化學(xué)反應(yīng)中能量變化的本質(zhì)原因， 然后分析了化學(xué)反應(yīng)過程中 反應(yīng)物和生成物的能量儲存與吸、放熱的關(guān)系，為后面“質(zhì)量守恒、能量守恒” 奠定基礎(chǔ)。第二部分，教材通過三個實驗說明化學(xué)反應(yīng)中能量變化主要表現(xiàn)為熱 量的形式，引出吸熱反應(yīng)，放熱反應(yīng)的術(shù)語。第三部分，教材為了開闊學(xué)生的科 學(xué)視野，圖文并茂的說明了生物體內(nèi)生命活動過程中的能量變化、 能源與人類社 會發(fā)展的密切關(guān)系，使學(xué)生在更廣闊的背景下認識能源與人類生存和發(fā)展的關(guān) 系，認識化學(xué)技術(shù)在其中的重大，甚至關(guān)鍵的作用。4、學(xué)情分析 化學(xué)能與能量之間的關(guān)系，學(xué)生在初中化學(xué)中已有所了

3、解，在他們的生活 經(jīng)驗中也有豐富的感性認識， 加上前面化學(xué)鍵等物質(zhì)結(jié)構(gòu)初步知識的形成， 本節(jié) 認識化學(xué)反應(yīng)與能量的關(guān)系，可謂水到渠成。三、教學(xué)目標知識與技能：1、了解化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的能量變化之間的關(guān)系；2、在實驗的基礎(chǔ)上，通過吸放熱反應(yīng)的概念，理解化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主 要原因； 過程與方法：具有較強的問題意識， 能夠發(fā)揮和提出有探究價值的化學(xué)問題， 質(zhì)疑、思考， 逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神。情感態(tài)度與價值觀： 1、通過實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生合作交流、反 思提高的能力；2、有參與化學(xué)活動的熱情，將化學(xué)能與熱能知識應(yīng)用于生活實踐，樹立正 確的能

4、源觀；3、熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，樹立為人類文明和社會進步而努力學(xué)習(xí)化學(xué)的責 任感和使命感。四、教學(xué)重點用化學(xué)鍵、物質(zhì)總能量大小、物質(zhì)穩(wěn)定性來解釋和判斷吸、放熱反應(yīng)。五、教學(xué)難點實驗探究的基本過程和方法，理性思考化學(xué)反應(yīng)能量變化的深層微觀本質(zhì)。六、教學(xué)準備1、四個學(xué)生實驗； 2、課件；七、教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 提問：家里做菜的能量從何而 來？涉及什么反應(yīng)？思考回答： CH4+O2CO2+ H2O從生活常見 問題引入，激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 興趣引起探究欲 望追問：是否只有燃燒反應(yīng)才放熱？化學(xué)反應(yīng)只放熱嗎？產(chǎn)生探究興趣組織 學(xué)生分組實驗，探究四類 反應(yīng)的能量變化動手實驗1、鋁和

5、稀鹽酸 2、氫氧化鈉和鹽酸 3、氫氧化鋇晶體和氯化銨 4、氧化鈣和水進入科學(xué)探 究一般程序， 培養(yǎng)動手、 觀 察能力提問： 4 個實驗有無能量變化？ 怎樣變？還有哪些反應(yīng)放熱？哪些 反應(yīng)吸熱？交流實驗現(xiàn)象 思考討論、歸納完善： 中學(xué)階段常見放熱反應(yīng)類型： 所 有的燃燒和緩慢氧化金屬與酸反應(yīng)制取氫氣酸堿中和反應(yīng)（實驗驗證： 任何化學(xué)反應(yīng)都有能量的變化）大多數(shù)化合反應(yīng)（特殊： C CO2=2CO 是吸熱反應(yīng)）。 吸熱反應(yīng)類型 ：大部分分解、氧 化還原及銨鹽和堿的反應(yīng)發(fā)現(xiàn)問題培養(yǎng)學(xué)生尋 找規(guī)律，歸納 總結(jié)能力推進：化學(xué)反應(yīng)為什么有能量變 化？熱量從何而來？去了 哪里？學(xué)生思考，進行猜測，提出假想，遇

6、到問題展示學(xué)習(xí)目 標引起學(xué)生 期待和注意提示：化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是什么？用化學(xué)鍵解釋 :舊鍵斷裂、新鍵形成發(fā)現(xiàn)問題 引起理性思 考，開始步入深層理論探 究導(dǎo)閱課本閱讀、獨立思考、理解理論思考提問：化學(xué)鍵與能量的關(guān)系？借助圖形分析板書：（一）能量變化與化學(xué)鍵 當 E 總吸 E 總放 吸熱反應(yīng)； 當 E 總吸E生成物總 放熱反應(yīng)當E 反應(yīng)物總 EC+E D2、EAEC+E D3、ECEA+E B4、EA +E CEB+E D下列各圖中，表示正反應(yīng)是吸熱反應(yīng)學(xué)生應(yīng)用新知解決問題，作出判斷：1、放熱2、放熱3、吸熱4、無法判斷及時進行知 識的應(yīng)用和 遷移，以加深 理解和鞏固 記憶，并在成 功中體驗學(xué) 習(xí)的

7、樂趣的圖是 （ ）引導(dǎo)： 物質(zhì)所具有的能量越高穩(wěn)定 性越？越低越？遞進： 物質(zhì)吸、放熱與穩(wěn)定性有何關(guān) 系？ 板書 （三）、能量變化與物質(zhì)穩(wěn)定性 不穩(wěn)定物質(zhì)穩(wěn)定物質(zhì) 放熱 穩(wěn)定物質(zhì)不穩(wěn)定物質(zhì) 吸熱思考回答據(jù)前面（二）知識進行邏輯推理，得出結(jié)論從不穩(wěn)定物質(zhì)穩(wěn)定物質(zhì) 實質(zhì)是： E 高E 低 放熱反應(yīng)從穩(wěn)定物質(zhì)不穩(wěn)定物質(zhì)實質(zhì)是： E 低 E 高 吸熱反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思 路，層層遞推 探究能量變 化本質(zhì)，培養(yǎng) 理科邏輯推 理能力練習(xí)：一定條件下，金剛石可轉(zhuǎn)化為石 墨，已知此反應(yīng)為吸熱反應(yīng)，則 判斷二者穩(wěn)定性應(yīng)用（三）知識回答金剛石穩(wěn)定培養(yǎng)學(xué)生歸 納、總結(jié)、整 理知識的能 力，加深理解 強化記憶引導(dǎo) 小結(jié)化學(xué)

8、反應(yīng)均伴隨能量變化，且主 要以熱量形式表現(xiàn)，變化原因可 從化學(xué)鍵、化學(xué)能、穩(wěn)定性三個 方面解釋學(xué)生全面整理知識， 系統(tǒng)理解化學(xué) 反應(yīng)中能量與熱量的關(guān)系導(dǎo)閱圖片 太陽能與熱能認知化學(xué)能與生命活動的關(guān)系進行心智、 能 力、情感的全 方位教育，使 學(xué)生智力因 素和非智力 因素得以協(xié) 調(diào)發(fā)展投影 課堂練習(xí)：（見教案） 1 、 2、 3、4、5、積極參與，應(yīng)用新知識解實際問題投影介紹：“搖搖冰”“即時即熱型快餐”“暖寶帖” 等新型事物中能量變化的應(yīng) 用觀察圖片了解化學(xué)能與熱能在生活中的 應(yīng)用，體驗化學(xué)課的重要性及實用 價值，產(chǎn)生學(xué)化學(xué)的濃厚興趣和動 力體驗科學(xué)價 值，完成情感 態(tài)度與價值 觀的再次提 升作業(yè)布置：課后鞏固八 、教學(xué)反思從化學(xué)鍵微觀本質(zhì)到物質(zhì)總能量的宏觀特征分析能量變化， 跨度較大，部分學(xué)生理解不到位，導(dǎo)致分析判斷個別有誤，應(yīng)結(jié)合動畫、圖像等緩慢過渡，使學(xué)生形象直觀的體驗理解，以突破難點板書設(shè)計1）、微觀： E總吸 E 總放吸熱反應(yīng)2）