農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與解決策略

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告一、問(wèn)題提出目前的農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高耗低效， 為了了解本校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的 情況，本人采用除了以問(wèn)卷形式， 通過(guò)學(xué)生、 教師兩維視角來(lái)透視課堂閱讀教學(xué) 問(wèn)題外，我們還通過(guò)進(jìn)入課堂現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、 觀測(cè)以及教師訪談等多種方式， 獲取了 一些更為直接真實(shí)的信息。依據(jù)師生問(wèn)卷、 課堂觀測(cè)和教師訪談所獲取的各方面信息， 我對(duì)本校的課堂閱 讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)進(jìn)行了梳理和分析， 并從教學(xué)過(guò)程、 教學(xué)成效兩個(gè)方面對(duì)現(xiàn)存 主要問(wèn)題進(jìn)行了歸納。 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有重要意義， 是 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要手段， 堅(jiān)持閱讀教學(xué)， 可以鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量， 會(huì)滿足學(xué)

2、生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)文交際的能力以及自學(xué)語(yǔ)文的能力。 但由于各種原因， 農(nóng)村孩子的閱讀能力比較差， 怎么才讓農(nóng)村孩子的閱讀能力更強(qiáng)， 這是我們迫切 需要解決的問(wèn)題。二、教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題我們通過(guò)師生問(wèn)卷和進(jìn)入課堂現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)聽(tīng)課的方式， 對(duì)課堂閱讀教學(xué)狀態(tài) 進(jìn)行了調(diào)查和觀測(cè)。存在的突出問(wèn)題可概括為以下四個(gè)方面。（一）、當(dāng)前，農(nóng)村教師依然擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的困擾，課堂教學(xué) 依然以教師為本，以教為中心，存在以講代學(xué)、一講到底的教學(xué)模式，學(xué)生 圍著教師轉(zhuǎn)，先教后學(xué)，教了再學(xué)，教學(xué)本末倒置， 忽視了學(xué)生的主體地位， 缺乏合作學(xué)習(xí)意識(shí)，明知閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言感知，卻沒(méi)有 行之有效的引導(dǎo)學(xué)

3、生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐， 這是因?yàn)槔蠋熯€沒(méi)有轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀 念，沒(méi)有遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師依然把學(xué)生視為一種對(duì)象，去操縱、 控制和灌輸，發(fā)號(hào)施令，使學(xué)生思維得不到拓展。（二）、全體學(xué)生不能夠積極參與。在課堂教學(xué)中，當(dāng)我們讓學(xué)生初讀 課文，充分地自讀課文，進(jìn)入研讀時(shí)，老師提出一些較難問(wèn)題（即需要潛心 讀文才能解答的問(wèn)題）時(shí)，很多學(xué)生往往不舉手發(fā)言，能舉手的也就那么幾 個(gè)，而當(dāng)我們老師悄悄問(wèn)那些學(xué)生時(shí)，他們往往是搖搖頭，或者是說(shuō)自己不 會(huì)講，這樣，很多學(xué)生在課堂上只是裝裝樣子，他們的閱讀能力無(wú)法在課堂上得到提高。這樣一久，班級(jí)中學(xué)生的兩極分化就更大（三）、忽視讀中的“悟 ”。在閱讀教學(xué)中，僅有讀是不

4、夠的，還要 有“悟”，學(xué)生在讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上還要有自己的見(jiàn)解。有些老師過(guò)快地介 入分析和講解，使學(xué)生不能充分的咀嚼辭章調(diào)動(dòng)想像或聯(lián)想去再現(xiàn)再造，就 匆匆地給出結(jié)論，因?yàn)椴皇菍W(xué)生“自得”，這種結(jié)論即使正確也是硬塞，學(xué) 生不能在過(guò)程中自求 . 自得. 自深.自結(jié)，到頭來(lái)當(dāng)然是不會(huì)“自能讀書(shū)”。（四）、學(xué)生自主閱讀文本的興趣不高。按照教材的課時(shí)安排，一篇精 讀課文我們應(yīng)該用 2 課時(shí)去完成，但是在實(shí)際教學(xué)中，我們往往較難達(dá)到這 個(gè)要求。不知其他老師是否有這樣的體會(huì)，當(dāng)我們打算教一篇新的課文時(shí)， 我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)課文都很不熟悉，也就是說(shuō)，學(xué)生回家自主讀 課文的時(shí)間太少了，或者有的學(xué)生可能就沒(méi)

5、讀，而且我們也發(fā)現(xiàn)，往往基礎(chǔ) 較差些的孩子更是沒(méi)讀課文，這樣我們?cè)谡n堂上操作起來(lái)就不是很順利。從 這一問(wèn)題上，可以看出，很多學(xué)生自主閱讀課文的興趣不高。閱讀興趣的淡 薄?！芭d趣是最好的老師”，有閱讀興趣才會(huì)有閱讀的欲望。然而教師一堂 言的傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生被迫接受知識(shí)，不注重文章情感的培養(yǎng)，學(xué)生與文章情 感產(chǎn)生不了共鳴，學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也就毫無(wú)興趣可言。教師對(duì)關(guān)鍵字詞 不加以引導(dǎo)、理解，學(xué)生在閱讀中也就不能表現(xiàn)出對(duì)文章的情感，讀起來(lái)平 鋪直敘，干巴巴。這樣就極大地降低了學(xué)生閱讀的興趣，長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生對(duì) 閱讀的興趣日益淡化。（五）、教師不重視閱讀，不進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，認(rèn)為課內(nèi)閱讀是課 外閱讀的補(bǔ)

6、充部分，學(xué)生只讀與課內(nèi)文章有聯(lián)系的書(shū)籍，其他不讀或少讀。 當(dāng)然，我也去反思過(guò)為什么會(huì)出現(xiàn)以上這樣的問(wèn)題，我想跟我們老師平時(shí)的 教學(xué)實(shí)踐有很大的關(guān)系，可能在課堂上老師只關(guān)注部分學(xué)生，沒(méi)有給稍差的 學(xué)生設(shè)置平臺(tái)，另外我們老師可能沒(méi)很好地注意學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，導(dǎo)致學(xué)生 在不經(jīng)意間受到傷害，無(wú)法在課堂上自信地展示自我。如果我們今后多在這 方面注意，然后再正確解讀文本，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，我想我們的閱讀會(huì)更 有實(shí)效性。（六）、教學(xué)內(nèi)容上 , 主要是對(duì)課文內(nèi)容的分析 , 面面俱到 , 對(duì)從讀學(xué) 寫(xiě) , 對(duì)語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用相當(dāng)忽視 , 在教學(xué)內(nèi)容上產(chǎn)生偏差， 教學(xué)方法 上 , 用串講、串問(wèn)牽著學(xué)生走 , 學(xué)

7、生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的可能性 , 重思想內(nèi)容的 分析 , 輕課文的誦讀、 感悟 , 忽視學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn) , 強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一答案 , 忽視獨(dú) 立見(jiàn)解 , 學(xué)生容易產(chǎn)生惰性 , 影響創(chuàng)造力的發(fā)展。 久而久之他們的能力不但 不能增強(qiáng) , 還可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。閱讀教學(xué)高耗低效。面對(duì)閱讀中存在的這些問(wèn)題，特別是語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中，想方設(shè) 法構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂， 讓學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式、 閱讀的內(nèi)容、 幫助自己解決問(wèn)題的伙伴；讓學(xué)生自主地進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生自己去提出 問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這些由學(xué)生自主參與課堂的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生 能夠通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，有可能成為具有生活情趣的文化人。三、對(duì)策與措施

8、（一）、展開(kāi)對(duì)話，豐富閱讀實(shí)踐。閱讀是學(xué)生與文本對(duì)話， 相互建構(gòu)意義的過(guò)程。 修訂版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 以“對(duì)話 ”來(lái)界定語(yǔ)文教學(xué)，指出 “閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師、教科書(shū)編者 之間對(duì)話的過(guò)程 ”，其實(shí)質(zhì)就是閱讀教學(xué)特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和 有獨(dú)創(chuàng)性的理解。 那么，如何讓閱讀教學(xué)走向 “對(duì)話”，如何讓學(xué)生通過(guò) “對(duì)話 潛心會(huì)文，如何讓學(xué)生通過(guò) “對(duì)話 ”凸顯個(gè)性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？ 1積極培養(yǎng)對(duì)話意識(shí) 和諧的師生關(guān)系是對(duì)話的基礎(chǔ)，對(duì)話過(guò)程本質(zhì)是不同主體以各自不同的方 式、聲音共同參與的精神歷程。良好的對(duì)話氛圍產(chǎn)生于教學(xué)主體間的對(duì)話意 識(shí)。必須有這樣一種 “對(duì)話意識(shí) ”，即一種民主的意識(shí)

9、、平等的意識(shí)、合作的 意識(shí)，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽(tīng)他人的渴望。只有建立了良好和 諧的師生關(guān)系， 老師那親切的微笑， 愛(ài)撫的動(dòng)作， 信任的目光，耐心的傾聽(tīng)， 睿智、激勵(lì)的話語(yǔ)，靈活的教法，都將在潛移默化中激發(fā)他們對(duì)美的追求與 仿效。在教師精心營(yíng)造的輕松愉快、無(wú)拘無(wú)束的氛圍中，學(xué)生自然會(huì)樂(lè)讀樂(lè) 說(shuō)，才能產(chǎn)生對(duì)話的意識(shí)與渴望。2巧妙創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境 閱讀教學(xué)是對(duì)話的過(guò)程， 應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種多樣的對(duì)話情境， 讓學(xué)生積極參與， 激發(fā)他們對(duì)話的欲望和熱情。（ 1）再現(xiàn)課文情境。讓人宛如身臨其境的感 受，既提供了對(duì)話的素材，又能很好地引起學(xué)生對(duì)話的欲望。如，賣(mài)火柴 的小女孩一文，雖然悲慘感人，但與學(xué)生實(shí)

10、際較遠(yuǎn)。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓 學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行自由朗讀，才能夠縮短時(shí)空距離，將語(yǔ)言文字 還原成語(yǔ)言形象，從而激起學(xué)生體驗(yàn)、對(duì)話的欲望。在品讀第一次擦燃火柴 看到幻想部分時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，假如你就是那個(gè)寒風(fēng)中賣(mài)火柴的小女孩，你 的一雙小手幾乎凍僵了，一雙小腳凍得紅一塊青一塊，你此時(shí)你看到溫暖的 火爐，心情怎樣？學(xué)生如身臨其境，這時(shí)可以帶著感受讀。（ 2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題 情境。一個(gè)巧妙的設(shè)問(wèn)，是一支點(diǎn)燃學(xué)生的火把。如，我上賣(mài)火柴的小女 孩時(shí)，我創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到你身邊，你會(huì)說(shuō)什么， 做什么？一石激起千股浪，學(xué)生各抒己見(jiàn)。（ 3）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。于永正老 師是把表演引進(jìn)閱讀教學(xué)的高手

11、，高就高在他組織的課堂表演，不是簡(jiǎn)單的 檢查匯報(bào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是一場(chǎng)師、生同文本之間的對(duì)話。像 “演一演 ”、“做 一做”、“說(shuō)一說(shuō) ”、“唱一唱 ”、“畫(huà)一畫(huà)”等活動(dòng)方式，都能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)話 的積極性。3引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的整體性感悟語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中， 加 深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。 要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、 體驗(yàn)和理解。 ”閱“ 讀是學(xué)生的個(gè)性化行為， 不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 ”語(yǔ)文 課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀教學(xué)目標(biāo)中，首次提出了 “感悟 ”這一概念，我們認(rèn)為，所 謂閱讀中的 “感悟 ”，是指學(xué)生憑借對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境的直覺(jué)，獲得一定印象和意 義

12、的心理過(guò)程。學(xué)生個(gè)體由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的差異、興趣愛(ài)好不同、思維活動(dòng)的 千差萬(wàn)別，便有了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的 “獨(dú)特體驗(yàn) ”。整體性感悟是閱讀主體 把語(yǔ)言文字放在具體的語(yǔ)境中完整地感受，是對(duì)言語(yǔ)對(duì)象進(jìn)行多角度、多層 面、全方面的整體把握，獲得的是言語(yǔ)的表面意義和隱含意義的總和，而且 又往往是模糊不清的，因此感悟要做到 “大處著眼，小處著手 ”。在閱讀教學(xué) 中要注重整體感悟，遵循從 “整體 局部 整體”的認(rèn)知途徑，以避免孤 立分析，支解語(yǔ)言。例如，一位教師在教學(xué)可貴的沉默 一文時(shí)，教師在課前與學(xué)生交流 “生日” 這個(gè)話題，為課文的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)情感基調(diào)。然后讓學(xué)生初讀課文，整體感 知，并想一想課文圍繞 “

13、生日 ”講了一件什么事？然后采用多種形式的閱讀， 讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中有所感悟。 我們提倡整體讀書(shū)法是在貫通文意的基 礎(chǔ)上，進(jìn)行理性的思考，以領(lǐng)會(huì)其要旨。這種思考，當(dāng)然也包括 “去粗取精， 去偽存真 ”的過(guò)程。語(yǔ)文教師應(yīng)少做一些 “碎尸萬(wàn)段 ”式的條分縷析。還要立足 文本，優(yōu)化朗讀效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是最重要的訓(xùn)練。朗讀是一種讀 出聲音的閱讀方式，就是把無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲的語(yǔ)言，是對(duì)文字信息的再 創(chuàng)作。正確、流利、有感情的朗讀，既是目標(biāo)，也是重要的手段。朗讀是閱 讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。我 們語(yǔ)文閱讀教學(xué)要立足文本，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中成

14、長(zhǎng)。(二)、提高教師的教育教學(xué)能力小學(xué)生自己獨(dú)立閱讀的能力很有限，需要教師的正確指導(dǎo)，這就需要教 師具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，怎樣提高農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)能力，我個(gè) 人認(rèn)為有以下途徑：1 、讓繼續(xù)教育落到實(shí)處，提高農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)能力。 目前，農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育還存在很多問(wèn)題，如：( 1)、課程內(nèi)容 陳舊，缺乏前瞻性； (2 )、培訓(xùn)學(xué)校 ( 區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校 ) 教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，缺 乏先進(jìn)性； (3)、教師重視學(xué)歷提高教育，忽視教育教學(xué)能力培訓(xùn)； (4 )、 繼續(xù)教育考核評(píng)價(jià)形式化，缺乏真實(shí)性； (5 )、收費(fèi)不統(tǒng)一，缺乏規(guī)范性， 一些項(xiàng)目收費(fèi)明顯過(guò)高，給教師造成一定的負(fù)擔(dān)，因此，出

15、現(xiàn)沒(méi)人愿意去培 訓(xùn)的局面。為此，我個(gè)人認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育要做到以下幾點(diǎn)：1 )、繼續(xù)教育要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，并且要結(jié)合各地實(shí)際及教師素質(zhì)情況，切 忌一刀切，搞形式、走過(guò)場(chǎng)、擺花架子，以真正收到實(shí)效。2 )、繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)施改善與教育信息化推進(jìn)相結(jié)合，體現(xiàn)先進(jìn)性。 這就要求省、市、縣三級(jí)人民政府增加投入，高度重視區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校這 一教師培訓(xùn)基地的建設(shè)。3) 、繼續(xù)教育的課程教材要與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，體現(xiàn)前瞻性。教材一定 要反映國(guó)內(nèi)外小學(xué)教學(xué)改革的最新信息及動(dòng)態(tài)， 如目前可增進(jìn)課改信息及多 元智能，建構(gòu)主義等新理論，體現(xiàn)前瞻性，發(fā)揮導(dǎo)航作用。4) 、培訓(xùn)形式要與教師教學(xué)工作特點(diǎn)相結(jié)合，體現(xiàn)靈活

16、性。要逐步改革 目前培訓(xùn)時(shí)間過(guò)分集中，形式單一的現(xiàn)狀，完全可以安排教師帶課題在崗進(jìn) 行自學(xué)或進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)形式多樣化。5) 、考核評(píng)價(jià)要與小學(xué)學(xué)科個(gè)性相結(jié)合，體現(xiàn)科學(xué)性?？己诵问缴?，閉 卷、開(kāi)卷、專(zhuān)題研究要結(jié)合進(jìn)行，真正發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的科學(xué)導(dǎo)向功能。只有教師具備較高的教學(xué)水平，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀 , 農(nóng)村小學(xué)教 師要從遠(yuǎn)程教育網(wǎng)中汲取資源，提高自身的教學(xué)水平。目前，農(nóng)村小學(xué)已由國(guó)家配發(fā)了一臺(tái) 34 英寸的彩電，一臺(tái)電腦和農(nóng)村遠(yuǎn) 程教育網(wǎng)接受設(shè)備，據(jù)我了解到，除中心小學(xué)的電腦還偶爾使用之外，其余 農(nóng)村小學(xué)很少投入教學(xué)使用，甚至大多數(shù)學(xué)校根本沒(méi)有安裝。 落實(shí)農(nóng)村 遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的運(yùn)用，也是提高農(nóng)

17、村小學(xué)教師教育教學(xué)能力的有效途徑之一。( 三 ) 、農(nóng)村小學(xué)教師要正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)。有相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是做一些試卷上的閱讀題， 這種眼光就太淺了。閱讀不僅有課內(nèi)的閱讀，還有課外閱讀。更何況，學(xué)生 的閱讀能力，不只是會(huì)做一些試卷中的閱讀題目，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總 目標(biāo)要求：“小學(xué)生要能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的 熏陶”。因此，讓農(nóng)村小學(xué)教師正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)，也是提高閱讀教學(xué)的保 障。(四) 、教師培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。如果農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生有書(shū)可看，教師的教學(xué)能力也提高了，就應(yīng)解決教 師如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀的問(wèn)題了，首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，如何培 養(yǎng)學(xué)生良好

18、的閱讀習(xí)慣呢？(1) 注重基礎(chǔ)知識(shí)積累的習(xí)慣。這是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。沒(méi)有足夠 的識(shí)字量和對(duì)詞語(yǔ)的理解，就談不上閱讀，沒(méi)有一定的語(yǔ)言積累，不背誦一 定量的各篇佳作，也激發(fā)不起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。(2) 培養(yǎng)誦讀的習(xí)慣。誦讀即反復(fù)朗讀，自然成誦，適宜于兒歌、童謠和 抒情性詩(shī)文等聲情并茂的作品，有助于積累材料，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味，可 起到熏陶感染、潛移默化的作用。(3) 培養(yǎng)圈、點(diǎn)、批注的習(xí)慣。在閱讀時(shí)，邊讀邊在文章中圈點(diǎn)加注，圈 點(diǎn)你最感興趣、最喜歡之處，不理解之處，加注你的見(jiàn)解與心得。在閱讀過(guò) 程中，還可以寫(xiě)一些讀書(shū)筆記， 可積累詞匯， 閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高自身閱讀能力。(5) 培養(yǎng)多角度、有創(chuàng)意

19、的閱讀習(xí)慣。閱讀是一個(gè)以質(zhì)疑到釋疑的過(guò)程， 人們的進(jìn)步往往是在釋疑的過(guò)程中獲得的。而質(zhì)疑是解疑的前提，能從不同 的角度提出有價(jià)值的問(wèn)題，并采取各種不同形式得到解決，是進(jìn)行探究性釋 疑閱讀的關(guān)鍵。(6) 樹(shù)立大閱讀觀，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累 的過(guò)程，沒(méi)有積累，就不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。因此，平時(shí)就應(yīng)養(yǎng)成 讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，在閱讀中積累詞語(yǔ)、名言警句和精彩片段，以及課外閱讀 和生活中獲得的語(yǔ)言材料， 將材料儲(chǔ)于大腦， 以便提高學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。(7) 培養(yǎng)勤于自學(xué)、虛心求教，使用工具書(shū)的習(xí)慣。閱讀是獲取知識(shí)的一 個(gè)重要途徑，主要靠自學(xué)來(lái)完成，在自學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到許多疑問(wèn)，

20、就要向別 人求教，還要能熟練地查閱工具書(shū)。(8) 培養(yǎng)合理安排和利用時(shí)間，善于制定讀書(shū)計(jì)劃的習(xí)慣。根據(jù)自己的學(xué) 習(xí)及生活實(shí)際，合理地安排閱讀時(shí)間，制定閱讀計(jì)劃。良好的閱讀習(xí)慣不是一天兩天養(yǎng)成的，堅(jiān)持的時(shí)間越長(zhǎng)，習(xí)慣的力量越 強(qiáng)。正像著名教育家曼思所說(shuō)：“習(xí)慣仿佛是一根纜繩，我們每天給他纏上 一股線索，要不了多久它就會(huì)變得牢不可破”。(五) 、教師教給學(xué)生閱讀的方法 要想提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生只有好的閱讀習(xí)慣，顯然還不夠 ，還需 要行之有效的閱讀方法這把金鑰匙。我個(gè)人認(rèn)為有以下幾種閱讀方法，符合 小學(xué)生的實(shí)際。(1) 朗讀法。即要求學(xué)生讀得流暢、自然、有節(jié)奏、富有感情，在朗讀中 理解文章內(nèi)容，

21、領(lǐng)略文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。(2) 查閱法。即要求學(xué)生在閱讀時(shí)勤查工具書(shū)，解決閱讀中遇到的困難和 問(wèn)題，熟練地使用常工具書(shū)，這對(duì)人一生的學(xué)習(xí)是非常重要的。(3) 背誦法。通過(guò)背誦，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，積累詞匯和 句子，而且還能潛移默化地學(xué)會(huì)一些文章的表達(dá)方式。(4) 測(cè)讀法。讀書(shū)時(shí)把自己擺進(jìn)去，不妨站在作者的立場(chǎng)上，設(shè)身處地去 想，揣摩作者的構(gòu)思，讀了前半部分后，想想后半部分，如果讓你去寫(xiě)該怎 樣寫(xiě)。(5) 默讀法。利用默讀加快閱讀速度，能集中精力理解，理解的速度、質(zhì) 量比朗讀要快、要高。(6) 卡片筆記法。 用卡片摘抄名言警句， 常記讀書(shū)筆記， 積累重要知識(shí)點(diǎn)， 便于以后查閱。閱讀的方法很多，只有學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，在閱讀中汲取知識(shí)養(yǎng)分， 才能提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀的品位和趣味，才能真正使閱讀成為學(xué)生的樂(lè)事。要改善農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，要提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就 不但要保證學(xué)生有書(shū)可讀