最新《高等教育心理學(xué)》試題庫(kù))

1、一、名詞解釋1、高等教育心理學(xué)： 研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是學(xué)校教育心理學(xué)的重要分支。2、教師角色： 角色，亦稱社會(huì)角色，它指?jìng)€(gè)人在特定的社會(huì)環(huán)境中相應(yīng)的社會(huì)身份和社會(huì)地位，并按照一定的社會(huì)期望，運(yùn)用一定權(quán)力來履行相應(yīng)社會(huì)職責(zé)的行為。由于教 育活動(dòng)的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨 性、復(fù)雜性、專業(yè)性，教師應(yīng)成為一個(gè)集許多角色于一身的角色叢。3、教學(xué)風(fēng)格： 是指在計(jì)劃相同的教學(xué)目的的前提下，教師根據(jù)各自的特長(zhǎng)，經(jīng)常采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)。4、自我效能感： 是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測(cè)和判斷，它包括兩個(gè)成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。5、教

2、學(xué)效能感： 是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力主觀判斷。這種判斷，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。6、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)： 是引起并維持人們從事某項(xiàng)活動(dòng)，以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理特點(diǎn)，它是在學(xué)習(xí)需要 的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，并力圖促使學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。7、學(xué)習(xí)遷移： 學(xué)習(xí)遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或形成的態(tài)度對(duì)另一種情境中知識(shí)、 技能的獲得或態(tài)度的形 成的影響， 其本質(zhì)就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的 響8、問題解決： 是由一定情境疑難引起的

3、，需要用一系列的認(rèn)知操作對(duì)這個(gè)一情境予以順利排除的過程。它通常具有四個(gè)基本特點(diǎn)：?jiǎn)栴}情境性、目的指向性、操作序列性和 認(rèn)知操作性。9、自我意識(shí)： 自我意識(shí)是心理結(jié)構(gòu)的一部分，是作為主體的人對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)與把握以及對(duì)自身及其與外部世界關(guān)系 的意識(shí)，它是個(gè)體意識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段。10、心理健康教育： 心理健康教育是教育者運(yùn)用多種途徑和手段，從學(xué)生心理實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃有目的地對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的各 個(gè)方面進(jìn)行積極的影響，以促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展， 形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提高學(xué)生的心理成熟度的 一種特殊的教育活動(dòng)。11教師期望效應(yīng)： 教師期望效應(yīng)又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”也叫“羅森塔爾效應(yīng)”。這個(gè)效應(yīng)源于古希

4、臘一個(gè)美麗的傳說。相傳古希臘雕刻家皮格馬利翁深深地愛上了自己用象牙雕刻的美麗少女， 并希望少女能夠變成活生生的真人。 他的真摯的愛感動(dòng)了愛神阿勞芙羅狄特， 愛神賦予了少女雕像以生命， 最終皮格馬利翁與自己鐘愛的少女結(jié)為伉儷。 后來美國(guó)哈佛大學(xué)教授羅森林塔爾等人為首的許多心理學(xué)家進(jìn)行一系列研究， 實(shí)驗(yàn)證明， 學(xué)生的智力發(fā)展與老師對(duì)其關(guān)注程度成正比關(guān)系。 由于在教育界被教師廣泛應(yīng)用， 所 以又稱為“教師期望效應(yīng)” 。12教學(xué)監(jiān)控能力： 是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控 制和調(diào)節(jié)的能力。13教師勝任

5、力： 教師勝任力是指教師個(gè)體具備的、與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的一種專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)價(jià)值觀。14教學(xué)反思： 是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水 平來促進(jìn)能力的發(fā)展的途徑。15學(xué)習(xí)： 學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。 廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。（1 分） 狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織，有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來充實(shí)自己的過程。（1 分）學(xué)生的學(xué)習(xí)不但要掌握知識(shí)經(jīng)

6、驗(yàn)和技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習(xí)慣，以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。（1 分）16創(chuàng)造力： 創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的心理品質(zhì)。例如創(chuàng)造新概念，新理論，更新技術(shù)，發(fā)明新設(shè)備，新 方法，創(chuàng)作新作品都是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。創(chuàng)造力是一系列連續(xù)的復(fù)雜的高水平的心理活動(dòng)。17品德與品德心理結(jié)構(gòu)： 品德是指?jìng)€(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則或規(guī)范行動(dòng)時(shí)，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)周圍所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。品德心理結(jié)構(gòu)是指品德這種 個(gè)體心理現(xiàn)象的組成及其相互關(guān)系。一般認(rèn)為是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分組成。18人際交往： 是人類社會(huì)活動(dòng)的

7、一種特殊形式，包括兩個(gè)方面的含義：從動(dòng)態(tài)的角度說，人際交往是指人與人之間的信息溝通和物品交換。從動(dòng)態(tài)的角度說，是指人與人之 間已形成起來的關(guān)系。二、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù) 。 研究對(duì)象是高等學(xué)校學(xué)生的學(xué)與教師的教。任務(wù)：第一，探索、構(gòu)建本學(xué)科的理論任務(wù)；第二，用理論指導(dǎo)教育教學(xué)，以提高教 育效率、學(xué)生素質(zhì)以及教師教學(xué)水平的教育實(shí)踐任務(wù)。2簡(jiǎn)述如何理解現(xiàn)代教育條件下教師角色的作用。 答：“教師”一詞有兩重含義， “既指一種社會(huì)角色，又指這一角色的承擔(dān)者” 。作為一種社會(huì)角色，他是一種客觀的社會(huì)規(guī) 定，具有非人格的特征；作為角色的承擔(dān)者，指的是個(gè)體的人，具有個(gè)性的特征。所以，廣

8、義的教師角色是指從普遍的、泛化的角度來說明教師是什么，狹義說則是從教師作 為一種社會(huì)職業(yè)角色來解釋教師是什么。由于教育活動(dòng)的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復(fù)雜性、專業(yè)性，教師應(yīng)成為一個(gè)集多種角色于一身的角色叢。可以將它劃分為：（1）知識(shí)傳播者。學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)定者角色； （2）父母形象角色、朋友角色、管理員角色； （3）青少年團(tuán)體工作者、公共關(guān)系人員、心理輔導(dǎo)員等社會(huì)活動(dòng)家角色；（4）榜樣、模范公民角色； （ 5）學(xué)生靈魂塑造者角色； （6）教育科學(xué)研究者角色。從以上對(duì)教角色及行為的分類描述中可以看出教師的多種作用和功能。但是總的說來，教師的角色功能都是為了完成傳授文化科學(xué)知識(shí)、

9、發(fā)展學(xué)生的能力和進(jìn)行思想政治工作 的任務(wù)。3簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的作用。 答：學(xué)習(xí)是人類生存發(fā)展的基本手段。從某種意義上說，一部人類發(fā)展史，就是一部人類學(xué)習(xí)史。只有通過學(xué)習(xí)，人才能成為全面發(fā)展的新人。學(xué)習(xí)的 作用也可以歸納為以下幾個(gè)方面： （1）獲取知識(shí)，即通過一定形式合一定時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把人類千百年來積累的最基本、最主要的知識(shí)學(xué)到手，把前人積累的經(jīng)驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)化 為自己的經(jīng)驗(yàn)，使人從“自然人”轉(zhuǎn)變成為“社會(huì)人” ，成為有知識(shí)的人。 （2）發(fā)展智能，人們通過學(xué)習(xí)，在獲取知識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展了人的智力合能力。（3）提高素質(zhì)，學(xué)習(xí)在全面提高人的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等方面也有著什么重要的作用。4簡(jiǎn)述

10、大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。 答：大學(xué)生作為特殊的社會(huì)群體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)，主要有兩個(gè)方面：（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)、實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)、學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：自學(xué)方式日益占有重要地位、學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)、課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。5簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能。 答：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起和推動(dòng)的，具體來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有以下功能：首先，激活功能，即喚起和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 行為。其次，指向功能，指學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用下，將自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)向某一特定目標(biāo)。最后，

11、強(qiáng)化功能，是指人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)受其行為結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的影響。具 體體現(xiàn)在學(xué)生往往根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)自己后繼的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整。6簡(jiǎn)述問題解決的影響因素。 答：?jiǎn)栴}解決的影響的因素： （ 1）情緒與動(dòng)機(jī)。積極情緒有利于問題的解決，消極的情緒會(huì)阻礙問題的解決；動(dòng)機(jī)影響問題解決的效果。（ 2）對(duì)問題情境的知覺。問題與個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異越大，問題就越難解決。（ 3）定勢(shì)。定勢(shì)是指重復(fù)先前的心理操作引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，他的影響有積極的也有消極的。（4）功能固著。在功能固著的影響下，直接影響到人們靈活的解決問題。（5）原型啟發(fā)。其對(duì)創(chuàng)造性地解決問題具有很大作用。7.簡(jiǎn)述創(chuàng)造力的影響因素。 答：創(chuàng)造

12、力的影響因素主要分為認(rèn)知因素和人格因素兩大類：（1認(rèn)知因素智商。高智商很有創(chuàng)造力，反之。領(lǐng)域知識(shí)。創(chuàng)造力一般都要有一定的領(lǐng)域知識(shí)作為背景。策略性知識(shí)。（2）人格因素強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的創(chuàng)造興趣。勇敢而獨(dú)立的個(gè)性和批判精神。積極的心理承受力和開放的心胸。以上都是有助于創(chuàng)造力的發(fā)揮。8 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的途徑與方法有哪些？（ 1）創(chuàng)設(shè)促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的良好環(huán)境。（ 2）激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。 （ 3）塑造大學(xué)生的創(chuàng)造人格。 （ 4）訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)造性思維方法。發(fā)散思維法：類比思維法；逆向思維法：轉(zhuǎn)換思維法：直覺思維法：9簡(jiǎn)述凱爾曼的關(guān)于品德形成理論。答：他認(rèn)為，個(gè)體的品德是從他律到自律的發(fā)展，因此，

13、人的品德的形成也是社會(huì)規(guī)范及其價(jià)值原則內(nèi)化的結(jié)果，經(jīng)歷了從外向內(nèi)轉(zhuǎn)化的過程。他認(rèn)為有三個(gè)階段。 （ 1）第一階段。社會(huì)規(guī)范的依從。 （ 2）第二階段，社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同。 （ 3）第三階段是社會(huì)階段的內(nèi)化。10簡(jiǎn)述品德的心理結(jié)構(gòu)？ 答：品德的心理結(jié)構(gòu)是指品德這種個(gè)體心理現(xiàn)象的組成成分及其相互關(guān)系。一般認(rèn)為，品德是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)組 成部分組成。（1）道德認(rèn)識(shí)。又稱道德觀念，是指?jìng)€(gè)體對(duì)于道德行為規(guī)范中的是非、善惡、好壞及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是人的認(rèn)識(shí)過程在品德上的表現(xiàn)。（ 2）道德情感。是人的道德需要是否得到實(shí)現(xiàn)及其所引起的一種內(nèi)心體驗(yàn)，也就是人在心理上所產(chǎn)生的對(duì)某種道德義

14、務(wù)的愛憎、喜惡等情感體驗(yàn)。（3）道德意志，是人在產(chǎn)生道德行為過程中表現(xiàn)的意志品質(zhì)，是人們自覺克服履行道德義務(wù)過程中的困難和障礙的能力和毅力，是為達(dá)到既定的道德規(guī)范而自覺努力的心理過程。（ 4）道德行為，是個(gè)體在一定道德意識(shí)支配下和道德情感激勵(lì)下表現(xiàn)出來對(duì)他人和社會(huì)的行為。11試述自我意識(shí)發(fā)展。答：個(gè)人的自我意識(shí)從發(fā)生發(fā)展到相對(duì)穩(wěn)定，大約經(jīng)過20 多年的時(shí)間。它是在社會(huì)交往的過程中，隨著語(yǔ)言和思維的發(fā)展而發(fā)展起來的。經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展時(shí)期，（ 1）自我中心期。（ 2）社會(huì)自我發(fā)展期。 （ 3）心理自我發(fā)展期。12簡(jiǎn)述自我意識(shí)的功能 （ 1）提高認(rèn)識(shí)水平；（ 2）豐富感情世界； （ 3）發(fā)展意志能力；

15、（ 4）促進(jìn)道德形成13.試述人際交往的功能。 信息交流功能；促進(jìn)發(fā)展功能；協(xié)調(diào)整合功能；自我認(rèn)識(shí)功能；心理保健功能。14試述人際交往的影響因素。 答：人際交往的影響因素包括：（ 1）儀表；（2）空間距離；（ 3）交往頻率；（ 4）相似性；（ 5）互補(bǔ)性；（ 6）能力；（ 7）個(gè)性品質(zhì)。15簡(jiǎn)述大學(xué)生人際交往的特點(diǎn) （ 1）交往愿望的迫切性。 （ 2）交往內(nèi)容的豐富性。 （3）交往系統(tǒng)的開放性。 （4）交往觀念的自主性。16大學(xué)生人際交往中常見的心理障礙有哪些？（1）大學(xué)生交往自卑； （2）大學(xué)生交往孤獨(dú)； （3）大學(xué)生交往嫉妒； （4）大學(xué)生交往恐懼17試述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。 答：心理健康標(biāo)準(zhǔn)

16、可以概括為八個(gè)方面：（1）智力正常； （2）情緒適中； （3）意志健全； （4）人格統(tǒng)一完整； （5）自我意識(shí)正確； （6）人際關(guān)系和諧；（ 7）社會(huì)適應(yīng)良好； （8）心理特點(diǎn)符合年齡特征。18簡(jiǎn)述大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容（ 1）環(huán)境適應(yīng)； （ 2）學(xué)習(xí)活動(dòng)；（ 3）人際交往；（ 4）戀愛與性；（ 5）求職就業(yè)三、論述題1、根據(jù)大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)，試論述應(yīng)如何幫助大學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)完善？（一）大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)（8 分）（1）總趨勢(shì)（2 分）我國(guó)大學(xué)生自我意識(shí)的總體發(fā)展水平較高，大多數(shù)大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與別人對(duì)他的評(píng)價(jià)是比較一致的；他們的自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控是基本協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同

17、步發(fā)展的，大學(xué)生的自我意識(shí)已經(jīng)成為一個(gè)有機(jī)整體。大學(xué)三年級(jí)是自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，表現(xiàn)為自我意識(shí)、自我調(diào)控發(fā)展較低、自我體驗(yàn)最為強(qiáng)烈。大學(xué)生的自我意識(shí)具有較明顯的時(shí)代特點(diǎn)。（2）自我認(rèn)識(shí)（2 分）自我認(rèn)識(shí)更具主動(dòng)性和自覺性。自我評(píng)價(jià)能力在增強(qiáng)，但仍有片面性。自我概念有了明顯的變化，更具有豐富性、完整性、概括性和穩(wěn)定性。（3）自我體驗(yàn)（2 分）自我體驗(yàn)具有豐富性和波動(dòng)性。自我體驗(yàn)具有敏感性和情境性。自尊感和自卑感相互交織。（4）自我調(diào)控（2 分）自我設(shè)計(jì)、自我完善的愿望強(qiáng)烈。強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和反抗傾向。（二）大學(xué)生自我教育的途徑（7 分）（1）全面認(rèn)識(shí)自我（3 分）通過對(duì)他人的認(rèn)識(shí)來認(rèn)識(shí)自我。

18、通過分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自我。通過與他人的比較來認(rèn)識(shí)自我。通過自我比較來認(rèn)識(shí)自我。通過自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來認(rèn)識(shí)自我。通 過自我反思和自我批評(píng)來認(rèn)識(shí)自我。（2）積極悅納自我（2 分）引導(dǎo)他們積極地評(píng)價(jià)自己，促使他們產(chǎn)生自尊感，克服自卑感。要教育大學(xué)生正確對(duì)待挫折和失敗，樹立不達(dá) 目的決不罷休的信心。（3）努力完善自我（2 分）確立正確的理想自我。努力提高現(xiàn)實(shí)的自我。2、創(chuàng)造性的實(shí)質(zhì)是什么？試論述在大學(xué)教育中如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維？答： （1）創(chuàng)造一詞最初來源于希臘語(yǔ)，意思是“發(fā)現(xiàn)” ?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)創(chuàng)造的解釋是“想出新方法、建立新理論、作出新的成績(jī)或東西”。創(chuàng)造力就是一種創(chuàng)造的能力，

19、也有學(xué)者稱之為創(chuàng)造性思維能力。其具有以下幾種屬性：創(chuàng)造能力是由個(gè)人產(chǎn)品決定的；創(chuàng)造能力是一種心理過程；創(chuàng)造能力是由測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)結(jié)果決定的；創(chuàng)造能力 與人格特質(zhì)有關(guān)，決定于某種人格特征與動(dòng)機(jī)特性。其含義有：指“想出別人想不出的觀念”的能力即獨(dú)創(chuàng)力，并把獨(dú)創(chuàng)力視為一種產(chǎn)品或任何創(chuàng)造的結(jié)果；忽視所謂的 質(zhì)，而把產(chǎn)品的數(shù)量看得比創(chuàng)意更為重要；強(qiáng)調(diào)思維運(yùn)作得狀態(tài)比實(shí)際產(chǎn)品更為重要；認(rèn)為創(chuàng)造力與問題解決能力有關(guān)，面對(duì)問題能夠?qū)で蠼鉀Q得方法，就如創(chuàng)造性思維 得頭腦有了品質(zhì)證明一樣。其構(gòu)成主要包括：敏銳力、發(fā)散力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力和精致力。（2）心理學(xué)有關(guān)創(chuàng)造力培養(yǎng)得研究，基本上是探討如何通過“創(chuàng)造得引導(dǎo)者” 教

20、師運(yùn)用創(chuàng)造性思維教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造的環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)造者的創(chuàng)造欲概括起 來可以包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的良好環(huán)境。激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。第一，要以學(xué)生為主體，樹立正確的學(xué)生觀；第二，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，改 進(jìn)教育教學(xué)方法，做到創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生展開探究；創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣；改變?cè)u(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。塑造大學(xué)生的創(chuàng)造人格。第一， 保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造欲；第二，弓 I 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和幻想；第三，消除學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的畏懼心理；第四，鼓勵(lì)學(xué)生與有高創(chuàng)造力的人接觸。訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)造性思維方法，主要訓(xùn)練 以下幾種方法：發(fā)散思維法、類比思維法、逆向思維法、轉(zhuǎn)換思維法

21、和直覺思維法，其中自覺思維法的訓(xùn)練途徑和方法主要有進(jìn)行跳躍性思維訓(xùn)練，靈感性思維訓(xùn)練，整合性 思維訓(xùn)練和猜測(cè)性思維訓(xùn)練。3、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有那些？在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？答： （1）研究表明影響學(xué)習(xí)遷移的因素既有外在的環(huán)境因素也有內(nèi)在的心理因素。其中最主要的條件因素有：學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素、已有知識(shí)的概括水平、認(rèn)知技能與策略以 及心理定勢(shì)的作用等。（2）在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)遷移產(chǎn)生的心理機(jī)制促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，有效地促進(jìn)學(xué)生形成積極的遷移，按照遷移產(chǎn)生的規(guī)律來確定教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)過程、選用教學(xué)的 方式方法，也就是要依據(jù)遷移產(chǎn)生的心理機(jī)制來組織教學(xué)活動(dòng)。第一，要組織學(xué)生進(jìn)行合理

22、的信息編碼；第二，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的組織；第三，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知 識(shí)進(jìn)行辨別；第四，幫助學(xué)生建構(gòu)遷移的心向。根據(jù)遷移的形成條件促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，現(xiàn)代教學(xué)論主張，教學(xué)的基本功能是為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的外在條件，而外在條件的創(chuàng)設(shè)應(yīng) 該依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件， “為遷移而教”就是要依據(jù)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的條件創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的順利實(shí)現(xiàn)。第一，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，首先，確定教學(xué)目標(biāo)要 遵循系統(tǒng)性原則，其次，要遵循序列性原則；第二，精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容；第三，合理安排教學(xué)程序；第四，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法；第五，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。4、 結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，試論述如何激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答：(1)大學(xué)

23、生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)包括：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的見接性；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)性。(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是利用一定的誘因使已形成的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)起來，即由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極因素。為了激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促 進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要采取一定的方式，把已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要，由潛入狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使之成為實(shí)際而持續(xù)地推動(dòng)其努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，朝著成才的目標(biāo)前進(jìn)。 維持我們要做到：創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性與趣味性；利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?；進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)；組織學(xué)習(xí) 競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的成功感；正確指導(dǎo)結(jié)果歸

24、因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)難度，適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平?？傊?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式和手段多種多樣，只要教師 有效地利用上述手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就有可能學(xué)得積極主動(dòng)，并學(xué)有成效。5、 結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)談?wù)劥髮W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)？ 答：學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識(shí)的技能的過程，在這個(gè)過程中有許多特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)的遷移作用、學(xué)習(xí)中的高原現(xiàn)象等，他們都對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生著不同的影響。大學(xué)生作為社會(huì)的群體，在 學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)。(1) 大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)；實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)；學(xué)習(xí)內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。(2) 大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的豐富、學(xué)習(xí)途徑的多樣，大學(xué)

25、生有適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法的多樣性主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：自學(xué)方式日益占有重要地位。第一，大 學(xué)生的課程安排不是滿滿的，留有較多的自學(xué)時(shí)間；第二，即使在課堂教學(xué)中，教師也不可能講授教材有關(guān)內(nèi)容的一切方面，而是布置很多參考書供學(xué)生下課后自學(xué)；第三，大學(xué)生撰寫學(xué)年論文、畢業(yè)論文、參加科研工作，都是在教師的指導(dǎo)之下依靠自己的力量獨(dú)立完成。學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)。課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。6、 根據(jù)你對(duì)教師心理健康的認(rèn)識(shí)，談?wù)勅绾芜M(jìn)行教師心理健康的維護(hù)？ 答：教師的工作既崇高又艱巨，教師的角色既豐富又復(fù)雜，要想很好完成教育教學(xué)任務(wù)，真正擔(dān)負(fù)起教書育人的重任，教師自己必須要

26、具備良好的心理素質(zhì)，擁有較高的心理 健康水平。因?yàn)榻處煹男睦斫】挡粌H有利于個(gè)人的身心健康，有助于提高生活、學(xué)習(xí)和工作效率，而且直接影響著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、心理健康和知識(shí)學(xué)習(xí)，并將對(duì)學(xué)生的未來 產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但是由于諸多因素的影響，教師的心理健康狀況令人擔(dān)憂，和社會(huì)其他群體相比，心理健康水平較差，諸多損害教師身心健康的不利因素依然廣泛存在。因 此，進(jìn)行教師心理健康研究和維護(hù)的意義重大。但是維護(hù)和促進(jìn)教師的心理健康，必須要綜合考慮，從多方面著手。為此，整個(gè)社會(huì)、學(xué)校及教師個(gè)人都應(yīng)積極努力，共同致 力于提高教師的心理健康水平。(1) 優(yōu)化社會(huì)環(huán)境。包括：提高教師社會(huì)地位，改善教師生活條件；深化教育改

27、革，減輕教師心理壓力；提高培訓(xùn)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的職業(yè)滿意感；堅(jiān)持正確輿論導(dǎo) 向，重塑教師形象；開展教師心理健康教育，優(yōu)化教師心理素質(zhì)。首先，重視教師職前培養(yǎng)過程中對(duì)未來教師進(jìn)行心理健康教育，建議在教師教育的課程中增設(shè)一些關(guān)于教 師心理健康教育的課程。其次，在教師繼續(xù)的課程中，開設(shè)相關(guān)必修課，從而使教師樹立心理健康觀念，并掌握維護(hù)心理健康的必要知識(shí)和技能。另外，政府相關(guān)教育行政部 門要建立教師心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)，為教師提供心理健康服務(wù)。(2) 完善學(xué)校管理，包括：優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，創(chuàng)造一種良好的工作氛圍，包括良好的人文環(huán)境和自然環(huán)境。端正領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，要在學(xué)校里實(shí)行廣泛的、真實(shí)的民主，尊重每 個(gè)教師的

28、人格和情感，使每個(gè)教師都有參與管理與決策的機(jī)會(huì)，獲得發(fā)展與進(jìn)步。健全激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師實(shí)行科學(xué)、規(guī)范、客觀、準(zhǔn)確的考核與評(píng)估，另外，也應(yīng)建立合理 適度的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。密切人際關(guān)系，包括學(xué)校的干群關(guān)系和同事關(guān)系。開展健康休閑，包括豐富多彩的文藝、體育、娛樂等健康休閑活動(dòng)。7、 通過學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué) ，談?wù)剬W(xué)習(xí)它的現(xiàn)實(shí)意義。 答：作為高校教師有較高的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，只解決了教什么的問題，而掌握有關(guān)的教育心理學(xué)理論，有助于解決怎樣教和如何教得更好的問題。所以，高校青年教師了 解和掌握一定的高等教育心理學(xué)理論是十分必要的。(1) 高等教育心理學(xué)有助于高校提高師資水平。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，作為一種

29、職業(yè)的從業(yè)者來說，青年教師必須對(duì)教師職業(yè)的心理學(xué)基礎(chǔ)理論有充分地認(rèn)識(shí)和了解， 對(duì)職業(yè)心理技能熟練地掌握和運(yùn)用，這樣才能盡快地完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，從而盡快成為一名合格的大學(xué)教師。(2) 高等教育心理學(xué)有助于教師提升教學(xué)能力。第一，有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；第二，有助于高校教師把握教學(xué)過程的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力；第三， 有助于高校教師提高其評(píng)價(jià)與反思能力。( 3)高等教育心理學(xué)有助于教師增強(qiáng)角色勝任能力( 4)高等教育心理學(xué)有助于教師掌握心理健康知識(shí)四、辨析題（附答題要點(diǎn)）1.高校里有些老教師以前從沒學(xué)過高等教育心理學(xué)，課同樣上得很好，有的還當(dāng)了教授，可見學(xué)不學(xué)這門課沒多大關(guān)

30、系。 答：這種說法不正確。有些老教師確實(shí)從未學(xué)過高等教育心理學(xué) ，但他們經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)實(shí)踐，不斷進(jìn)行總結(jié)和摸索，終于成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師。而如果學(xué)了這門課，就會(huì) 大大縮短自我摸索的過程，較快地取得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)能力，把自己的教學(xué)工作建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論，將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問題。 簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)這門課有助于提高高校師資水平，有助于教師提升教學(xué)能力，有助于教師增強(qiáng)角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識(shí)。2.高等教育心理學(xué)主要是研究大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 答：這種說法不全面。高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，包括學(xué)

31、與教兩方面。3.“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也” ，大學(xué)教師只要努力扮演好教學(xué)者的角色就已足夠。 答：不正確。由于教學(xué)活動(dòng)的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復(fù)雜性、專業(yè)性，教師應(yīng)成為一個(gè)集多種角色于一身的角色叢。除了教學(xué)者的角色外，還應(yīng)包括朋友、 管理員角色；心理輔導(dǎo)人員角色；榜樣模范公民角色；學(xué)生靈魂塑造者角色；教育科學(xué)研究者角色等。4.學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人所共有的心理現(xiàn)象，嚴(yán)格說來，動(dòng)物的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)并不存在本質(zhì)區(qū)別。 答：錯(cuò)誤，動(dòng)物的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)之間存在本質(zhì)區(qū)別。人類的學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中通過思維活動(dòng)產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)的；它是一個(gè)掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程；它以語(yǔ) 言為中介；是自

32、覺的、有目的、有計(jì)劃的過程。而以上特點(diǎn)動(dòng)物的學(xué)習(xí)都不具備。5.要引發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最有效的還是靠高額獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)、推薦直升研究生等外部刺激。 答：這種說法較片面。題中所列的均屬于外部動(dòng)機(jī)，它們對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)有一定的促進(jìn)作用，但可能只對(duì)少數(shù)較為優(yōu)秀的學(xué)生有較大作用，多數(shù)普通學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)這些目 標(biāo)。而且外部動(dòng)機(jī)往往不能持久，遇到挫折就可能氣餒。所以教學(xué)中不能忽視內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性，如大學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、對(duì)學(xué)科的熱愛等，這些動(dòng)機(jī)更為持久，也不 易受外界因素干擾。6.既然學(xué)習(xí)需要?jiǎng)訖C(jī)的作用，那么學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好。 答；這種說法不恰當(dāng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)必須有動(dòng)機(jī)推動(dòng)，一般而言，動(dòng)機(jī)水平增

33、加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是動(dòng)機(jī)水平如果過高反而會(huì)適得其反，降低學(xué)習(xí)效果。根據(jù)著名的耶克斯 多德森定律，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平，而不是動(dòng)機(jī)水平越高越好。7.“學(xué)會(huì)了騎自行車，有助于學(xué)騎摩托車” ，這話有道理嗎？ 答：有道理。人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在相互影響的現(xiàn)象，這就是心理學(xué)中所說的學(xué)習(xí)遷移，即在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或形成的態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài) 度的形成的影響。騎自行車與騎摩托車之間存在相同因素，因此在掌握了騎自行車的技術(shù)后，再學(xué)習(xí)騎摩托車就發(fā)生了遷移，學(xué)習(xí)就變得容易了。8.從學(xué)習(xí)遷移的角度看， “溫故知新”屬于順向遷移。 答：正確?！皽毓手隆笔侵竿ㄟ^復(fù)習(xí)以往所學(xué)知識(shí)以促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的觀點(diǎn)，這是一種順向遷移，即先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。9.定勢(shì)對(duì)問題解決只有消極的作用。 答：不全面。定勢(shì)是指重復(fù)先前的心理操作引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。如果是在條件不變的情況