第七章 教師心理j

1、第七章第七章 教師心理教師心理n第一節(jié) 教師角色心理n第二節(jié) 教師的心理特征n第三節(jié) 教師成長心理n第四節(jié) 教師的心理健康主要內容：主要內容：第一節(jié)第一節(jié) 教師角色心理教師角色心理一、教師角色的含義一、教師角色的含義v 教師角色教師角色是教師按照其特定的社會地位承是教師按照其特定的社會地位承擔起相應的社會角色，并表現(xiàn)出符合社會期擔起相應的社會角色，并表現(xiàn)出符合社會期望的行為模式。望的行為模式。二、教師角色的形成二、教師角色的形成第一節(jié)第一節(jié) 教師角色心理教師角色心理角色認知角色認知階段階段角色扮演者對某一角色行為規(guī)范角色扮演者對某一角色行為規(guī)范的認識和了解。的認識和了解。角色認同角色認同階段階

2、段通過親身體驗接受教師角色所承通過親身體驗接受教師角色所承擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為。擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為。角色信念角色信念階段階段教師角色中的社會期望與要求轉教師角色中的社會期望與要求轉化為個體的心理需要?；癁閭€體的心理需要?！拘〗M活動小組活動19】 教師角色沖突的表現(xiàn)及解決教師角色沖突的表現(xiàn)及解決三、三、教師威信教師威信第一節(jié)第一節(jié) 教師角色心理教師角色心理教師威信教師威信：教師在學生心目中的威望和信譽。教師在學生心目中的威望和信譽。權力威信：教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信。信服威信：信服威信：由于教師良好由于

3、教師良好的思想品德、教學能力、教的思想品德、教學能力、教學態(tài)度與民主作風而使學生學態(tài)度與民主作風而使學生自愿接受、內心佩服而樹立自愿接受、內心佩服而樹立起來的威信。起來的威信。一、教師的認知特征一、教師的認知特征（一）敏銳的觀察力（一）敏銳的觀察力（觀察學生、自己和課堂）（觀察學生、自己和課堂）（二）準確的記憶力（二）準確的記憶力（學生的姓名、課程的內容記（學生的姓名、課程的內容記憶）憶）（三）豐富的想象力（三）豐富的想象力（預測學生發(fā)展）（預測學生發(fā)展）（四）優(yōu)良的思維品質（四）優(yōu)良的思維品質（發(fā)現(xiàn)問題本質）（發(fā)現(xiàn)問題本質）（五）善于分配的注意力（五）善于分配的注意力（邊講、邊寫、邊導）（邊

4、講、邊寫、邊導）第二節(jié)第二節(jié) 教師的心理特征教師的心理特征二、教師的教學能力二、教師的教學能力n教育機智教育機智v定義：定義：教師在教育教學過程中創(chuàng)造性地運用心理學原教師在教育教學過程中創(chuàng)造性地運用心理學原理和教學規(guī)律為適應教育教學的需要，靈活自如地駕馭課理和教學規(guī)律為適應教育教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程的一種隨機應變的能力。堂教學進程的一種隨機應變的能力。v教育機智表現(xiàn)在：教育機智表現(xiàn)在：v因勢利導；因勢利導；v隨機應變；隨機應變；v對癥下藥；對癥下藥；v掌握教育分寸。掌握教育分寸。第二節(jié)第二節(jié) 教師的心理特征教師的心理特征討論討論案例案例1：快近上課，你因學校一急事需處置，遂告知

5、學快近上課，你因學校一急事需處置，遂告知學生暫且預習要講的內容，讓班長維持課堂秩序。生暫且預習要講的內容，讓班長維持課堂秩序。事畢，你發(fā)現(xiàn)教室煙塵四起，門口放著拖把，事畢，你發(fā)現(xiàn)教室煙塵四起，門口放著拖把，講臺上躺著掃帚，地上滿是紙團，粉板擦置于講臺上躺著掃帚，地上滿是紙團，粉板擦置于墻角。墻角。 案例案例2：在講解孟浩然詩在講解孟浩然詩春曉春曉時，先板書：時，先板書：“春眠春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少少?”?”然后請學生們就詩的意境、寫作手法、然后請學生們就詩的意境、寫作手法、用詞等方面提出自己的看法。一學生問：用詞等方面提出自己的看

6、法。一學生問：“既既然然不覺曉不覺曉了，為什么還能了，為什么還能聞啼鳥聞啼鳥呢呢?” ?” 另一學生問：另一學生問：“都睡著了，怎能聽見都睡著了，怎能聽見風雨聲風雨聲呢呢? ?這里寫的太不妥當。這里寫的太不妥當。”討論討論案例案例3：討論討論有一次，學校組織班集體外出活動，在馬路上有一次，學校組織班集體外出活動，在馬路上學生看到一個個兒高大的小男孩，按住一個瘦學生看到一個個兒高大的小男孩，按住一個瘦弱的小男孩拼命亂打，被打的那個又哭又叫。弱的小男孩拼命亂打，被打的那個又哭又叫。你正要上去勸阻，突然從班級隊伍中竄出一位你正要上去勸阻，突然從班級隊伍中竄出一位身體結實的男同學，不管三七二十一，掄起

7、拳身體結實的男同學，不管三七二十一，掄起拳頭便把那個高大個男孩打倒在地，博得了一片頭便把那個高大個男孩打倒在地，博得了一片喝彩聲。喝彩聲。 三、教學效能感三、教學效能感n（一）教學效能感的定義及分類（一）教學效能感的定義及分類第二節(jié)第二節(jié) 教師的心理特征教師的心理特征教學效能感教學效能感：教師對自己影響學生學習行為和學教師對自己影響學生學習行為和學習結果的能力的主觀判斷習結果的能力的主觀判斷(班杜拉班杜拉)。一般教育效能感一般教育效能感教師教師對教育在學生發(fā)展中的作用對教育在學生發(fā)展中的作用、教和學的關系等問題的一、教和學的關系等問題的一般看法和判斷。般看法和判斷。個人教學效能感個人教學效能感

8、教師教師對自己教學能力高低的判斷對自己教學能力高低的判斷。三、教學效能感三、教學效能感n（二）教學效能感的作用（二）教學效能感的作用n1.影響對教學活動的選擇。影響對教學活動的選擇。n2.2.影響對教學行為成敗的歸因。影響對教學行為成敗的歸因。n3.3.影響教師情緒的調控。影響教師情緒的調控。第二節(jié)第二節(jié) 教師的心理特征教師的心理特征三、教學效能感三、教學效能感n（三）影響教師教學效能感的因素（三）影響教師教學效能感的因素第二節(jié)第二節(jié) 教師的心理特征教師的心理特征外部因素外部因素（1）社會大環(huán)境對教）社會大環(huán)境對教師效能感的影響。師效能感的影響。（2）學校因素的影響）學校因素的影響。內部因素內

9、部因素（1）自身教學的成?。┳陨斫虒W的成敗經(jīng)驗。經(jīng)驗。（2）替代性經(jīng)驗。）替代性經(jīng)驗。（3）情緒的喚起水平。）情緒的喚起水平。（4）教師所持有的教）教師所持有的教育觀。育觀。四、教師期望四、教師期望 第二節(jié)第二節(jié) 教師的心理特征教師的心理特征教師在理解每個學生的基礎教師在理解每個學生的基礎上，會對每個學生未來發(fā)展上，會對每個學生未來發(fā)展的潛力有所推測，這被稱之的潛力有所推測，這被稱之為教師對學生的期望（期為教師對學生的期望（期待），也叫待），也叫羅森塔爾效應、羅森塔爾效應、皮格馬利翁效應。皮格馬利翁效應。真題鏈接：1.（2013上半年）羅森塔爾效應強調哪種因素對學生上半年）羅森塔爾效應強調哪種

10、因素對學生發(fā)展具有重要影響？（發(fā)展具有重要影響？（ ）A 教師的知識教師的知識 B教師的能力教師的能力 C 教師的人格教師的人格 D 教師的期望教師的期望2（2015上半年）羅森塔爾效應說明，能對學生產(chǎn)生上半年）羅森塔爾效應說明，能對學生產(chǎn)生巨大影響的是（巨大影響的是（ ）A 教師的人格特點教師的人格特點 B 教師的教學水平教師的教學水平 C教師對學生的期待教師對學生的期待 D 教師的威信教師的威信學生的態(tài)度和行為表學生的態(tài)度和行為表現(xiàn)現(xiàn)教師形成對學生的教師形成對學生的主觀印象和期待主觀印象和期待學生感受到教師的學生感受到教師的期待并做出反應期待并做出反應學生沿著教師更大學生沿著教師更大的期待

11、發(fā)展，表現(xiàn)的期待發(fā)展，表現(xiàn)出相應的行為出相應的行為教師的期待受到教師的期待受到學生反應的強化，學生反應的強化，并激起更大的期并激起更大的期待待教師期待產(chǎn)生的過程教師期待產(chǎn)生的過程四、教師期望四、教師期望建立積極的教師期望應注意：建立積極的教師期望應注意：（1）要認真了解每個學生的特點，發(fā)現(xiàn)他們）要認真了解每個學生的特點，發(fā)現(xiàn)他們的長處，對每個學生都建立起積極的期望的長處，對每個學生都建立起積極的期望（2）教師要不斷反省自身的行為和態(tài)度，不）教師要不斷反省自身的行為和態(tài)度，不要由于自己的不公正而延誤了學生的發(fā)展要由于自己的不公正而延誤了學生的發(fā)展（3）充分理解每一個學生）充分理解每一個學生第二節(jié)

12、第二節(jié) 教師的心理特征教師的心理特征教師成長的三階段歷程教師成長的三階段歷程n1975年年福勒和布朗福勒和布朗（Fuller & Brown）根據(jù)根據(jù)教師教師的需要的需要和和不同時期關注的焦點問題不同時期關注的焦點問題，把教師的成長，把教師的成長劃分為三個階段：劃分為三個階段： 第三節(jié)第三節(jié) 教師成長心理教師成長心理關注生存的階段關注生存的階段學生、同事、領導學生、同事、領導會怎樣看自己？會怎樣看自己？怎樣搞好和學生、怎樣搞好和學生、同事的關系？同事的關系？關注情境的階段關注情境的階段學生的成績怎樣？學生的成績怎樣？如何上好一課堂？如何上好一課堂？如何吸引學生的興如何吸引學生的興趣？趣

13、？關注學生的階段關注學生的階段不同學生的個別差不同學生的個別差異？異？怎樣因材施教？怎樣因材施教？實施個性化的教學實施個性化的教學【小組活動小組活動20】舉例解釋專家型教師與普通教師舉例解釋專家型教師與普通教師的區(qū)別的區(qū)別二、教師成長與發(fā)展的基本途徑二、教師成長與發(fā)展的基本途徑n（一）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動（一）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動n（二）開展微格教學（二）開展微格教學n（三）進行專門訓練（三）進行專門訓練n（四）反思教學經(jīng)驗（四）反思教學經(jīng)驗n美國心理學家美國心理學家波斯納波斯納（G.J.Posner，1989）提出教）提出教師成長的公式：師成長的公式：教師成長經(jīng)驗教師成長經(jīng)驗+反思反思 第三節(jié)第三節(jié) 教師成長心理教師成長心理思考題：思考題：n一、名詞：一、名詞：教師角色，教師威信，教學效能感，教育機智，教師角色，教師威信，教學效能感，教育機智，教師期待教師期待n二、思考題二、思考題n1. 教師的信服威信和權力威信的區(qū)別。教師的信服威信和權力威信的區(qū)別。n2. 教師的一般教育效能感和個人教學效能感的區(qū)別。教師的一般教育效能感和個人教學效能感的區(qū)別。n3. 教師職業(yè)角色形成的