小學數(shù)學課堂中的探究式學習

1、小學數(shù)學課堂中的探究式學習 單 位：新密市市直第二小學姓 名：侯 香 花小學數(shù)學課堂中的探究式學習 新一輪課程改革提出了自主、探究、合作、生活數(shù)學、信息技術、算法多樣化等一系列新名詞，這些都體現(xiàn)出開放的教學內(nèi)容、教學方式和教學理念。在現(xiàn)代的教學活動中，恰恰要兒童發(fā)揮這種勇于探索的精神?！皩W習要以探究為核心”，是新課程的基本理念之一。隨著新課程改革的不斷推進，探究式學習作為學習的一種基本的學習方式。而探究性教學體現(xiàn)的則是“鴛鴦既要繡出，金針亦須度盡”。這一探究性教學的價值，在充滿生機的數(shù)學課堂中，得到淋漓盡致的展示。這一創(chuàng)設既非常精彩的把握了知識的本質(zhì)，又有機地創(chuàng)造了一個問題探究的情境，使孩子們

2、在這種情境下，真的能“探”起來，真的有自己的思考和想法，這些思考和想法真的是他們需要，真正把學生至于課堂的主體地位之上，使學生做了學習的主人。 在教師的適時點撥和引導之下，進行充分的辨析和討論，使學生不斷地進行有意義地數(shù)學思考，在感悟、體驗由具體到抽象的這種符號化數(shù)學化的過程中，簡約地經(jīng)歷了人類探索的歷程。使學生在實實在在的過程中獲得了數(shù)學思想方法和數(shù)學活動經(jīng)驗，增強了探究意識和問題意識，培養(yǎng)了分析和利用信息的能力，也提高了可持續(xù)發(fā)展的能力。 一、讓學生多“動”我在平時教學工作中，也在對探究性學生活動進行著不斷的嘗試，比如在教學圓的認識一課，我是這樣設計的：首先讓學生用實物描圓和圓規(guī)畫圓，然后

3、把畫在紙上的圓剪下來，通過動手折紙的實踐活動，發(fā)現(xiàn)折痕同樣長，并且相交于一點，直觀感知了圓心和直徑，然后再看書自學的基礎上，通過討論認識了圓心、半徑和直徑等概念，弄清了在同一個圓里半徑和直徑之間的關系，整個教學活動中讓學生對圓的各部分名稱的認識及特征進行了探究。當時我覺得自己的設計天衣無縫，整節(jié)課學生的探究氛圍很濃，但是現(xiàn)在想起來，每個探究活動都是我在牽著學生的鼻子走，因為我不敢放手，我怕放得太開了，學生就會成了“探險家”，探險的路上會遇到哪些危險？我是否能處理得了？他們迷路了，我還能否把他們找回來？等等的問題。細細想來，學生經(jīng)歷的這些探究活動，只是單純獲得了知識和解決問題的能力，他們并沒有產(chǎn)

4、生探索的需求，更談不上獲得有價值的思想方法和數(shù)學活動經(jīng)驗了 。二、讓學生多“說”多“說”是指在課堂中要給學生多提供表達自己思想、觀點、看法的機會，幫助學生提高口頭表達能力。教學實踐表明，只有學生的數(shù)學語言得到發(fā)展才能逐步擺脫動作和表象的束縛，從動作思維和具體形象思維向抽象思維過渡。因此，在低年級數(shù)學教學中，加強學生“說”的訓練十分重要。教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，確定說的內(nèi)容和說的形式，如采用聽后學著說、個別說、集體說、同桌說、鄰座小議等。使每一個學生都有“說”的機會，都能表達自己的想法。進而通過這種交流，達到相互啟發(fā)、共同提高的目的。三、讓學生多“想” 多“想”是指在課堂教學中教師要給學生多

5、提供獨立思考的機會，讓他們自主探索，提高探究能力。在教學過程中，教應該服務于學。在教師的指導下，通過學生自己的思考去“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，研究問題，更有利于培養(yǎng)學生勤于思考和勇于探索的精神。因此，在課堂教學中，給學生多提供獨立思考的機會，保證學生有足夠的思考時間是很必要的。例如：在學習加、減法時，為了讓學生進一步理解加、減法的含義，我請學生想一想在生活中你遇到的哪些事可以用加、減法來算一算？課后我請學生把他們的想法用圖畫畫在紙上，第二天讓全班進行交流。學生們的興致很高，第二天都很主動的進行匯報。有的學生畫的是媽媽買來5個桃子，爸爸不知道也買了4個，一共有9個桃子。有的畫的是自己先畫了2幅圖畫，又畫了一

6、幅，一共是3幅。還有的是我有5支鉛筆，用了一支，還有4支，各式各樣，什么內(nèi)容都有。學生們在積極主動地參與過程中，把抽象的數(shù)學概念在生活中找到原型，進而進一步理解加、減法的含義。四、讓學生多“看”所謂讓學生多“看”，并不是讓學生當觀眾，看老師如何表演，而是在老師的引導下，讓學生通過觀察，自己得出結論，主動地構建知識，提高觀察能力。在教學中多提供觀察的機會，教給學生一些觀察方法，讓他們通過觀察找出知識之間存在著的內(nèi)在聯(lián)系以及規(guī)律性的東西，主動參與到知識的形成過程中去。如在復習10以內(nèi)的加減法表時，教師引導學生觀察，“橫著看，豎著看，你發(fā)現(xiàn)什么?”，通過觀察和思考，學生不僅能發(fā)現(xiàn)表中蘊含的規(guī)律，更重

7、要的是學生通過觀察和思考參與了知識的形成過程，對知識的掌握比老師硬“灌”進去的印象要深刻得多。例如：教學分類時，利用課件創(chuàng)設了一系列活動。首先由“幫助小朋友在凌亂的房間里找東西”，引出分類；然后在“幫住在水中的小動物找家”，及動手活動“給定的交通工具應行駛在哪兒”，使學生理解同一標準下的分類結果的同一性；在“水果、蔬菜”的分類中，使學生感悟在不同標準下的分類結果的多樣性；在動手操作中，使學生進一步理解在不同標準下的分類結果的多樣性，從而擴展到讓學生在生活中找分類的事情。通過這一系列的活動，為學生創(chuàng)設了自主探究的空間，使學生主動參與學習。五、讓學生多“表現(xiàn)”  低年級學生年齡小，特別在

8、意來自于老師的獎勵和同學們的認可，在課堂教學中教師要根據(jù)他們活潑愛動，好勝心強，喜歡表現(xiàn)自己的特點，適當?shù)貏?chuàng)設一些讓學生表現(xiàn)自己才能的機會。如上臺演示、板演、當小老師、小小售貨員通過有趣的數(shù)學游戲活動，激起他們強烈的求知欲望，喚起學習的自信心，滿足學生心理上的成就感。比如在教學9加幾的時候，讓學生觀察圖片中踢毽和賽跑兩個項目。提出在開運動會之前，教師要為這兩個項目中每個運動員寫一個號碼，需要寫多少個號碼？學生就說，算一算有多少個人參加就知道了。抽象出算式9+6后，我問：誰能想辦法找到答案。 接下來學生分組擺小棒討論算法，然后讓學生匯報自己的想法?？傊?，在數(shù)學課堂教學中進行探究性學習時，教師應在學生力所能及的范圍內(nèi)，讓學生多“動”、多“說”、多“想”、多“看”、多“表現(xiàn)”。努力做到：凡是學生能探索出來的，教師決不替代；凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的教師決不暗示。盡量多給學生一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點成功和愉快的體驗。學無止境，講無定法，在今后的教學中我不但要“鴛鴦繡出任君看，”