你認(rèn)為幼兒園一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么

1、你認(rèn)為幼兒園一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么?幼兒園一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，是不是幼兒愛(ài)聽(tīng)的課就是一節(jié)好課呢？”“不一定。”比如，有些教師講課講得很清楚很詳細(xì)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，面 面俱到，幼兒愛(ài)聽(tīng)，幼兒根本不用怎么思考，只要認(rèn)真聽(tīng)，依樣畫(huà)葫蘆，對(duì) 號(hào)入座就可以了。這種課在傳統(tǒng)的“傳授課”中還可以算是“好課”，但在 新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，以教師的“教”轉(zhuǎn)向以幼兒的 “學(xué)”，并且提倡科學(xué)探究，這樣的課就不能算是“好課”了。以“填鴨式” 教出來(lái)的幼兒，在遇到同樣的題目，可能做題還可以湊合做出來(lái)，有時(shí)候不 會(huì)做時(shí)甚至是拼湊出答案，做題時(shí)也很少去進(jìn)行思考，只要遇到題目稍微變 了一下，或者只是換了另外一種問(wèn)法就不

2、會(huì)了。這樣教出來(lái)的幼兒很多缺乏 思維能力，缺乏分析解決問(wèn)題的能力，更何況科學(xué)探究能力，創(chuàng)造能力了？ 又比如，本來(lái)如果是利用多媒體播放一些有利于我們課程內(nèi)容的視頻來(lái)輔助 學(xué)習(xí)，那就很好應(yīng)該提倡。但是有些教師利用多媒體來(lái)播放視頻，一節(jié)課才25分鐘，他們一播放就用了接近20分鐘（里面有利于教學(xué)的內(nèi)容實(shí)際上只 有幾分鐘而已），整節(jié)課幼兒很活躍，甚至有些激動(dòng)?？匆曨l幼兒當(dāng)然喜歡, 但這樣一節(jié)課時(shí)間基本差不多了，幼兒的情緒也很難平靜下來(lái)，教師哪有什 么時(shí)間和幼兒一起探究本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容啊。這樣的課雖然幼兒喜歡，但這 不是一節(jié)“好課”。因此，本人結(jié)合自已的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何評(píng)價(jià)幼兒園一 節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，提出自己

3、的一點(diǎn)粗略的看法。、看幼兒的學(xué)習(xí)是否有意義幼兒的學(xué)習(xí)首先是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)； 進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感 體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來(lái)越會(huì)主動(dòng)投入到 活動(dòng)中去。這樣的學(xué)習(xí)， 幼兒才會(huì)學(xué)到新的東西。 幼兒上課， “進(jìn)來(lái)以前和 出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。一切都很順，教 師講的東西幼兒都知道了，那你何必再上這個(gè)課呢？換句話說(shuō)，有意義的課, 它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課，這是一節(jié)好課的基礎(chǔ)。二、看幼兒的參與狀態(tài)幼兒在課堂中主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的，幼兒沒(méi)有 參與，或參與得不夠，就

4、談不上“主體”。看幼兒的參與狀態(tài)，既要看參與 的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，幼兒是否都參與到課堂教學(xué)中來(lái) 了，是否參與了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，幼兒是被動(dòng)應(yīng)付地學(xué)習(xí)， 還是積極主動(dòng)地探究？是浮光投影，淺嘗即止，還是潛心鉆研，情動(dòng)意發(fā)？ 所以教師“唱主角”的課不是好課；只是少數(shù)優(yōu)秀的幼兒展示才華，大多數(shù) 學(xué)生作陪客旁觀的課不是好課；表面熱熱鬧鬧，實(shí)際沒(méi)有引起幼兒多少認(rèn)知 沖突的課不是好課。三、看幼兒的交流狀態(tài)課堂上，教師是否創(chuàng)設(shè)平等、寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼 兒感覺(jué)到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的，他能與幼兒、教師甚至教材進(jìn)行平等 的對(duì)話。他講錯(cuò)了，沒(méi)有關(guān)系；他提出問(wèn)題，有人關(guān)

5、注；他不認(rèn)同老師，不 會(huì)受批評(píng)；他對(duì)教材有異議，也沒(méi)有人指責(zé)。當(dāng)他學(xué)習(xí)困難時(shí)，會(huì)得到善意 的幫助；當(dāng)他取得成功時(shí)，會(huì)得到誠(chéng)摯的祝福；當(dāng)他標(biāo)新立異時(shí)，會(huì)得到大 家的喝彩。在這樣的環(huán)境里，幼兒迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課 堂成了幼兒放飛心靈的天空。這樣的課就是好課。反之，課堂上視書(shū)本為“圣 經(jīng)”，把教師的話當(dāng)作是“金科玉律”，幼兒“唯書(shū)”是從， “唯師”是從， 這樣的課就不能算是好課。四、看幼兒的達(dá)成狀態(tài)有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)“面”上而言，這節(jié)課下來(lái)，對(duì)全 班幼兒中的多少幼兒是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效 率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒(méi)有效率或

6、者只是 對(duì)少數(shù)幼兒有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。如果整個(gè)過(guò)程中， 大家都有事情干，通過(guò)教師的教學(xué)，幼兒都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能 量很大。從這個(gè)意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。五、看課堂的生成性這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中有教師和幼兒真實(shí) 的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。 在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱(chēng)為豐實(shí) 的課。六、看課堂的常態(tài)性不少老師受公開(kāi)課、觀摩課的影響太深，一旦開(kāi)課，容易出現(xiàn)的毛 病是準(zhǔn)備過(guò)度。教師課前很辛苦，幼兒很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的 東西來(lái)表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備

7、有利于幼兒的學(xué)習(xí)， 但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰 撞及相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過(guò)程中，師幼相互生成許多新的知識(shí)。有些教 師為上公開(kāi)課，是有多人幫著準(zhǔn)備，甚至借班上課，經(jīng)過(guò)演練之后才上的所 謂“公開(kāi)課”。我們教師應(yīng)淡化公開(kāi)課、觀摩課的概念。公開(kāi)課、觀摩課更 應(yīng)該是“研討課”。因此，在平時(shí)每節(jié)課，我們都應(yīng)該非常認(rèn)真地來(lái)備課， 不管是否有人來(lái)聽(tīng)課，都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待。不管是誰(shuí)坐在我們的教室里，哪怕 是校長(zhǎng)、主任，我們都要旁若無(wú)人，我們是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽(tīng) 課的人聽(tīng)的，要“無(wú)他人”。這樣的課，稱(chēng)為平實(shí)（平平常常、實(shí)實(shí)在在）的課，這種課是在平時(shí)都能上的課。七、看

8、課堂是否真實(shí)每節(jié)課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真 實(shí)的就會(huì)有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開(kāi)課、觀摩課要上成是沒(méi)有 一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增 加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的課本來(lái)就是有待完善，這樣的課稱(chēng)之為真實(shí)的課。扎實(shí)、充實(shí)、 平實(shí)、真實(shí)，說(shuō)起來(lái)好像很容易，真正做起來(lái)卻很難，但正是在這樣的一個(gè) 追求過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)水平才能提高，心胸才能博大起來(lái)，同時(shí)也才能真 正享受到，“教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)”。一堂好課,需要有豐富的知識(shí)含量，更要有真摯的情感體驗(yàn)，這是任何時(shí)候

9、評(píng)價(jià)一堂課 都必須守住的底線。過(guò)去評(píng)價(jià)課堂知識(shí)含量，主要是看教師課堂傳授的知識(shí) 是否足夠多，至于幼兒接受的程度與效果如何又另當(dāng)別論。如今更要看幼兒 有無(wú)切實(shí)掌握這些知識(shí)，并將這些新知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系中融會(huì)貫 通。同時(shí)，關(guān)注每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)，更要看幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否 積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴、投入，每個(gè)幼兒是否在原有基礎(chǔ)上得到盡可能大、 盡可能全面的發(fā)展。在致力于面向全體幼兒的同時(shí)，是否能讓優(yōu)等生“吃得 飽”，早日脫穎而出，讓學(xué)習(xí)有困難的幼兒“吃得了”，真正學(xué)有所得。評(píng) 課觀點(diǎn)從主要看教師轉(zhuǎn)而主要看幼兒，這不僅是視角上的轉(zhuǎn)移，更多是教育 思想，教育觀念的根本轉(zhuǎn)變，只要觀念切實(shí)轉(zhuǎn)變了，素質(zhì)教育的理念牢固了, 評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣，是不難定性的?！昂谜n”會(huì)讓幼兒受益一生。新課程環(huán)境下，我們每位教師都應(yīng)該 精心認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教材，分析幼兒，研究教學(xué)過(guò)程中采用何種教學(xué)方式、 教學(xué)手段，在課堂的探究過(guò)程中幼兒將會(huì)學(xué)到什么知識(shí)目標(biāo)、達(dá)到怎樣的能 力目標(biāo)，有怎樣的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，幼兒將會(huì)有怎樣的情感體驗(yàn)，將會(huì) 形成怎樣的世界觀、人生觀和價(jià)值