七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)(部編版)第四單元15_最苦與最樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、最苦與最樂(lè)教案測(cè)試題北師大附屬杭州中學(xué)杜嵐一、教學(xué)目標(biāo)（-）教學(xué)目標(biāo)1 .運(yùn)用略讀策略，結(jié)合旁批提示，速讀課文，通過(guò)關(guān)鍵詞“苦”、“樂(lè)”、“責(zé)任”把握文 章“盡得大的責(zé)任，就得大快樂(lè)：盡小的責(zé)任，就得小快樂(lè)：人應(yīng)當(dāng)勇于擔(dān)負(fù)責(zé)任，而不應(yīng) 該逃避貴任”的主要觀點(diǎn)，梳理文章從苦到樂(lè)、責(zé)任與苦樂(lè)相生的論述思路。2 .根據(jù)略讀目標(biāo)，運(yùn)用跳讀、選讀法，批注法，圈點(diǎn)勾畫(huà)自己感興趣（有感悟）的內(nèi)容，分 享閱讀心得。（二）教學(xué)重點(diǎn)1 .運(yùn)用略讀的方法，跳過(guò)某些細(xì)節(jié)，快速選擇閱讀內(nèi)容，把握作者觀點(diǎn)。2 .通過(guò)結(jié)合標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾和關(guān)鍵語(yǔ)句把握文章苦樂(lè)與責(zé)任相生的嚴(yán)密的論證思路。3 .運(yùn)用跳讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法等方法分

2、享閱讀心得。二、教學(xué)過(guò)程（-）導(dǎo)入課堂本節(jié)課自主學(xué)習(xí)最苦與最樂(lè)一課，依次完成三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單。先圍繞任務(wù)單進(jìn)行 自主閱讀，然后在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并在班級(jí)中進(jìn)行板演、展示、交流。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)一學(xué)習(xí)任務(wù)一（8分鐘）1 .自讀課文（限時(shí)3分鐘）.2 .記錄閱讀中的疑難點(diǎn)。3 .結(jié)合第四單元的單元提示、課文旁批、課后閱讀提示等自擬學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師行為（一）：整體巡視，個(gè)別指導(dǎo)，梳理歸類。教學(xué)預(yù)設(shè)1:教師在巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)自主閱讀（初讀課文）時(shí)，學(xué)生的提問(wèn)主要有以下特點(diǎn)特點(diǎn)1:疑問(wèn)指向?qū)χ行膬?nèi)容的不確定。特點(diǎn)2：疑問(wèn)突顯對(duì)材料關(guān)系的不理解。特點(diǎn)3：疑問(wèn)突出對(duì)關(guān)鍵詞句的難把握。教學(xué)預(yù)設(shè)2：

3、 一般學(xué)生自主閱讀提出的問(wèn)題可分為一、有對(duì)文章擬題的疑惑二、有對(duì)文章內(nèi)容的整體疑惑三、有對(duì)文章結(jié)構(gòu)（前后關(guān)系）的疑惑四、還有對(duì)文章中引用材料與闡述事例的疑惑五、對(duì)作者寫(xiě)作意圖的疑惑六、對(duì)疑難詞句理解的疑惑教學(xué)預(yù)設(shè)3：學(xué)生自擬的學(xué)習(xí)目標(biāo)表歸類特點(diǎn)1：關(guān)注文章的中心內(nèi)容。（核心觀點(diǎn)）特點(diǎn)2：關(guān)注文章的論證思路。（內(nèi)容推進(jìn)）特點(diǎn)3：關(guān)注文章的論證方法。（寫(xiě)法作用）特點(diǎn)4：關(guān)注文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。（詞句表達(dá)）教師行為（二）1 .巡視學(xué)生的默讀情況，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的閱讀速度、神情狀態(tài)、動(dòng)筆速度等外顯因素；2 .了解學(xué)生個(gè)體默讀速度的差異，個(gè)輔學(xué)生梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)。3 .觀察學(xué)生如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解表述為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、設(shè)計(jì)意圖：自讀課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是基于真實(shí)自讀，保障全員學(xué)生都有原初的素讀體驗(yàn)，并能在真實(shí)體 驗(yàn)下初步感知文章大意。教師能允許學(xué)生在自讀中淺讀、誤讀等閱讀情況的出現(xiàn)，理解學(xué)生 個(gè)體的閱讀差異與不同體驗(yàn)。教師和學(xué)生的個(gè)別交流，幫助個(gè)別生在學(xué)習(xí)中建立自讀信心。 通過(guò)整體關(guān)注全員學(xué)習(xí)與個(gè)別生的單獨(dú)交流，防止自讀學(xué)習(xí)中的假自讀現(xiàn)象，避免后期合作 學(xué)習(xí)時(shí)的孤立被動(dòng)。帶著問(wèn)題與思考閱讀，帶著目標(biāo)引航學(xué)習(xí)內(nèi)容，使自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容在一定程度上有所聚焦，為在課堂互動(dòng)交流提供更真實(shí)有效的學(xué)習(xí)場(chǎng)。教學(xué)環(huán)節(jié)二學(xué)習(xí)任務(wù)二（15分鐘）1 .小組交流：釋疑、解惑。2 .展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師行為：教師不是小組學(xué)習(xí)的旁觀者，而是小組學(xué)習(xí)

5、的機(jī)動(dòng)成員，以傾聽(tīng)者、參與者的 身份投入到小組學(xué)習(xí)中。1 .觀察小組交流活動(dòng)，傾聽(tīng)學(xué)生交流的學(xué)習(xí)疑問(wèn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦的重點(diǎn)，如關(guān)注中心論點(diǎn)、論證思路、論證方法等：歸類相似目標(biāo)2 .關(guān)注二次閱讀中，學(xué)生運(yùn)用到的一些閱讀策略與方法，引導(dǎo)小組交流中的碰撞、融合。設(shè)計(jì)意圖：老師在小組交流的傾吐與參與中，不直接給出疑問(wèn)的答案，也不直接肯定或否定目標(biāo)的適切性，而是關(guān)注互動(dòng)交流中的碰撞點(diǎn)、提升點(diǎn)，激發(fā)新思考。教學(xué)環(huán)節(jié)三學(xué)習(xí)任務(wù)三（1820分鐘）1.再次自讀，修改完善學(xué)習(xí)目標(biāo)。（5分鐘）2小組交流展示學(xué)習(xí)成果：論點(diǎn)、論證思路，論證方法、論述語(yǔ)言等。3小組板演本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇1到2個(gè)目標(biāo)，簡(jiǎn)述

6、達(dá)成目標(biāo)運(yùn)用的閱讀方法。教師行為一：觀察、引導(dǎo)學(xué)生修改自擬的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在分組學(xué)習(xí)中從文章論點(diǎn)、論證 思路、論證方法、論述語(yǔ)言中白選一個(gè)角度作為學(xué)習(xí)成果交流的重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從跳讀 法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法等方法中中選擇達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。小組在全班展示交流時(shí)一般采用如下的表達(dá)方式：我們小組再次閱讀課文后，擬定 了的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用的方法達(dá)成了目標(biāo)，請(qǐng)大家對(duì)我們小組的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)、 補(bǔ)充或質(zhì)疑。教師行為二：請(qǐng)不同小組學(xué)生上黑板板演目標(biāo)，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)過(guò)程：1人完整寫(xiě)出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，1人講述設(shè)計(jì)、確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，1人投 影展示思維導(dǎo)圖（視課堂完成實(shí)際情況）。小組代表匯報(bào)完畢后說(shuō)：請(qǐng)大家對(duì)我們小組的

7、匯 報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充或質(zhì)疑。教師行為三：從再次自讀到小組學(xué)習(xí)引領(lǐng)再到班級(jí)展示，教師需要關(guān)注以下幾點(diǎn)1 .關(guān)注不同小組學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)點(diǎn)，把疑問(wèn)點(diǎn)的解決和學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合。2 .關(guān)注不同小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異點(diǎn)，有的小組注重提煉把握文章的思想觀點(diǎn)，有的小組 則關(guān)注論證結(jié)構(gòu)與思路，有的小組擅長(zhǎng)分析論證方法與語(yǔ)言等等。3 .關(guān)注不同小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的聚焦點(diǎn)，小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異性決定學(xué)習(xí)目標(biāo)的聚焦點(diǎn)不一。教師預(yù)設(shè)：對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中疑問(wèn)點(diǎn)、差異點(diǎn)、聚焦點(diǎn)的關(guān)注、引導(dǎo)，有利于班級(jí)展示交流 的廣度與深度，減少思維的重合性。展示交流學(xué)習(xí)目標(biāo)，本身也是鞏固用適切的閱讀方法達(dá) 成學(xué)習(xí)目標(biāo)的閱讀路徑。（三）課堂小結(jié)學(xué)生小結(jié)歸納本節(jié)課所學(xué)。（可以依據(jù)黑板板演內(nèi)容），梳理出閱讀論述文的基本 方法。1 .初讀課文運(yùn)用略讀法快速閱讀，了解大意。2 .再次自讀，用標(biāo)題法、關(guān)鍵詞法、標(biāo)志詞概括文章的觀點(diǎn)3 .分段概括法梳理文章的論述思路。4 .