多元智能理論對鋼琴教學的作用

1、多元智能理論對鋼琴教學的作用比如，由巴赫創(chuàng)作的薩拉班德與庫朗特這兩首舞曲體裁 中,演奏者在其演奏的每一旋律段落時,都應按照音樂的初衷，嚴格遵 循統(tǒng)一的節(jié)奏與速度，如若演奏者節(jié)奏與速度違背了音樂作品的藝術 風格特點，在其演奏中不能很好地駕馭作品的節(jié)奏和速度，就會曲解和改變作品的音樂藝術形象與內(nèi)涵。因此，在實際的鋼琴教學過程中， 我們要使學生對音樂作品的節(jié)奏進行嚴格的處理與把握，彈奏時要格 外注意、仔細辨別節(jié)奏本身的韌性、彈性、均勻性以及個性化特點等。 如在哈恰圖良所創(chuàng)作的民間音樂風中，其音樂節(jié)奏明朗豐富、極 具藝術性色彩，充分體現(xiàn)出了亞美尼亞等地民族所特有的音樂風格與 特征。學生在演奏過程中，只

2、有細致精準地把握音樂節(jié)奏，才能將音樂 的藝術表現(xiàn)發(fā)揮到極致，從而給聽眾一種鮮明、美好的藝術享受。增強身體動覺智能，提升鋼琴演奏技巧身體動覺智能主要是指表演者通過對其肢體的有效調(diào)控，運用動作語言與表情語言，來揭示傳達思想情感的能力。在鋼琴學習過程中， 熟練掌握各種不同的鋼琴演奏技巧，是我們每位鋼琴學習者和演奏者 學習鋼琴藝術的重要前提，因為只有做到這一點，我們才能更加充分、 更加準確地了解音樂作品的內(nèi)容實質(zhì)、 塑造良好的音樂藝術形象、展 現(xiàn)作品的音樂藝術風格等，從而更好地為我們的音樂所服務。彈奏鋼 琴看似是一件十分容易的事情，演奏者只要掌握一些基本的彈奏鋼琴第1頁共4頁的方式方法就可以彈奏，但這

3、只是對演奏的一個初步認識。演奏者如 果要想將音樂作品充分發(fā)揮到極致，達到一定的藝術境界，僅停留在 這個層面上是完全不夠的，因為一部音樂作品的最終完美展現(xiàn)，是要 以精湛的音樂演奏作為支撐的。而卓越的彈奏技巧 ，是靠我們在日常 的學習中不斷總結經(jīng)驗、深度發(fā)掘經(jīng)驗而獲得的。為此，在我們的鋼琴教育教學過程中，尤其是對于初級階段的學生學習而言 ，必須使其 堅實地掌握各種演奏技能，并將各種不同演奏技巧的運動感覺方式 ， 如手型的姿勢狀態(tài)、掌腕關節(jié)的支撐與運動方向、指尖的彈奏力量以 及整個身體在演奏時重心的感覺等，把握得非常精準規(guī)范，增強和提 高學生在演奏時的動覺調(diào)控能力，完好地實現(xiàn)動覺對鋼琴演奏動作的 良

4、好掌控與調(diào)節(jié)，從而為日后的鋼琴學習與演奏奠定堅實的藝術條件 和基礎。加強語言智能，增進解讀音樂作品能力語言智能是指通過語言思維模式，用語言傳遞和詮釋事物中更為 深層內(nèi)涵的能力。在一首音樂作品中會存在許多音樂表情術語，它們是呈現(xiàn)和揭示音樂內(nèi)容和情感的關鍵之所在。表演者只有對這些情感 術語做到精準良好的掌握，才能正確科學地理解音樂作品的藝術風格 特點與內(nèi)涵實質(zhì)。在過去傳統(tǒng)的單向音樂鋼琴教學方式中，部分教師更多地關注學生演奏技巧方面的訓練，忽視了學生參與音樂、感受音 樂的過程，這樣勢必會對學生認識和理解音樂作品產(chǎn)生一定的負面影 響，不利于學生學習音樂。為此，在我們的鋼琴教學過程中，我們要多 渠道、多

5、角度、全方位地選擇不同國家、不同時期、不同風格、不同第2頁共4頁 藝術特點的音樂作品，使學生的知識面得以進一步擴大。同時，為了更 好地完成鋼琴教學效果，我們還可以組織學生對音樂作品進行相應的 討論，通過形象生動、富于感染力的語言思維，闡釋自己對音樂作品的 認識與理解，將間接抽象性的音樂思維，轉換為自己熟知并便于把握 的直接具體形象，從而有效地提高學生的整體演奏藝術水平。開啟自我認知智能，提高自我完善能力自我認知智能主要是指人們自我認識、自我思考、自我調(diào)節(jié)、自 我成長發(fā)展的智慧和能力。一位掌握擁有自我認知智能的人，不僅可以準確地評判與認識自我，同時還能夠積極鼓勵和引導其他人也做出 科學合理的選擇

6、，從而有效地認識和修正自己的行為。在我們目前的 鋼琴教學課堂上，很多學生基本上習慣了教師在布置新作業(yè)時,為其講授重點難點，并輔以現(xiàn)場示范的教學方式。但就某種意義而言，這種 授課方式在一定程度上束縛了學生自身對音樂作品認識和理解的空 間,不能很好地做到真正詮釋作品內(nèi)容的本身。 因此，在鋼琴教學過程 中，為了能夠將學生變?yōu)檎嬲饬x上的鋼琴學習者。筆者個人認為，首先要依照學生演奏的不同程度給與學生一些建議性的見解，并指出 在這段學習期間什么樣的鋼琴作品更加適合于他 ，給出其一些可選擇 的曲目范圍，從而使學生能夠真正去認識和把握自己喜愛的音樂作品。 其次，鋼琴教師可以采用一些啟發(fā)式的鋼琴教育教學模式，

7、根據(jù)不同學生的特點制定科學合理的學習方案和內(nèi)容，使學生能夠積極主動地 認識和把握自己的智能活動，養(yǎng)成良好的學習習慣，努力彈奏出高水 平的鋼琴藝術作品。當學生完成好作品后，教師要對其演奏進行相應第3頁共4頁 的評價，指明不足之處，并提出建設性的修改意見，使學生的音樂作品 在原有基礎上得到進一步地歷練和提高。 這樣做的目的不僅能夠在很 大程度上激勵學生自我認識、自我思考的能力，同時還能使其逐步懂 得對鋼琴演奏的自我修復與完善，從而為其日后進行鋼琴藝術實踐奠 定良好的基礎。綜上所述，多元智能理論是一個有機統(tǒng)一的整體 ，上述所提及到 的這幾方面是相互作用、相互影響、緊密聯(lián)系的。多元智能這一理論 的提出，不僅對我們有效實施素質(zhì)教育提供了重要的理論依據(jù)，而且也為我國鋼琴教育教學改革產(chǎn)生了極大的作用和影響。因此，在鋼琴教學中，我們要將多元