家校共育的理念

1、家校共育的理念家校共育的理念前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾把學校與家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信 念”。這就提出了 “家校共育”的概念，不過仍未形成確切的、被廣泛接納的定 義。英語中表達“家校合作”的詞最常見的就是“home-school cooperation'（家校合作），與之相關的詞還有“education intervention"（教育介入）、 “parent-teacher collaboration （家長教師酉己合 ）、 “parent involvement” （家長 參與）等。在兒童入學

2、之前，幾乎所有家長都有家庭教育的意識。但就是在孩子進入學 校之后，有的家長便把教育孩子的任務完全交給了學校，交給了教師，甚至交給了 社會。這就是不理智的，也就是沒用的，就是無法挽回的。國外對于家校共育的研究進行的很早，而我國在九十年代開始認識這個問題。教育研究者馬忠虎對家庭教育與學校教育相結合的問題上有深入的研究，她認為，家校合作，實質上就是聯(lián)合了對學生最具影響的兩個社會機構一一家庭與 學校的力量，對學生進行教育。在教育活動中，家庭與學校相互支持共同努力。這 樣一來，學校在教育學生時能得到更多的來自家庭方面的支持，家長在養(yǎng)育子女時也能得到更多的來自學校方面的指導。這一觀點，慢調了家庭與學校在教

3、育中的平等地位與作用，改變了我國教育界以往一直認為家庭教育從屬于學校教育的 瞧法,平衡了家校之間的關系，有利于調動家庭對其子女教育的積極性，發(fā)揮家庭 教育的巨大作用。人的成長綜合了家庭、學校、社會諸方面的因素，就是一個綜合體。英國教育家克拉克尤其重視家庭的作用，她認為教育的功能：“首先就是家庭，家庭為一 切目的而存在，就是有最強烈的情感生活。同時家庭就是我們稱作道德心的價值 觀與標準體系的制定者。其次就是學校，學校的主要功能在于傳達家庭不適宜傳 達的思想，即抽象、正義的思想。學生在學校中就是唯一與同輩或上級沒有特殊 鐘愛紐帶的人，有她被配給的有其權利與義務的位置。再次就是行為或職業(yè)。作 為社會

4、組織，她們對提出了人的自我意識與價值意識做出了貢獻?！睂嶋H上家校共育的活動就是紛繁復雜、多種多樣的 ，美國學者大衛(wèi)威廉姆 斯（David Williams） 研究發(fā)現(xiàn)，家長在學校中渴望扮演不同的角色，其角色范 圍可從指導孩子或課堂輔助到參加校委會制定學校規(guī)章等。 另外兩位學者蘭根布 倫納（MRLangenbrunner） 與索恩伯格（KRThornbury） 則把參與學校教 育過程中的家長角色分為三類。首先就是作為支持者與學習者。以這種角色身份參與孩子教育就是家長參與 的傳統(tǒng)模式，也最常見，往往受到教師、家長與學校管理人員的偏愛。家長也一般 會在活動中感到輕松自在，其角色作用不會受到別人的威脅

5、。這類參與的具體方 式有家長會議、家長小報、家長學校、家庭教育咨詢、家校書面聯(lián)系、電話聯(lián)系、 個別家長約見等。家校雙方的交流就是這些活動的主要特色，參與目的主要就是 學校得到家長對其孩子教育的支持，家長在活動中學習有關教育理論與方法。接著就是作為學?；顒幼栽竻⑴c者，自愿為學校提供無償服務。自愿參與的 活動范圍很廣，自愿參與者也不僅僅限于在校學生的家長，可以就是其她一些與 學校沒有家庭聯(lián)系卻具有教育意義的典型人物。以這種角色身份參與的家長，關 注的已不僅只就是她自己孩子的教育，學校整體教育事務也已成了她關注的一個 部分。但就是，以這種身份進行的參與活動對家庭與學校都有較高的要求。家長家校共育的理

6、念須有較高的文化素質與修養(yǎng)，甚至就是某方面的專家，要有更積極的參與欲望；教 師或其她專職人員須有較強的組織才能與合作技能。除此之外還有作為學校教育決策參與者。家長應參與學校教育決策的全部環(huán) 節(jié)，即決策形成、決策執(zhí)行與決策監(jiān)督,美國學者赫斯(K - D - Hess)認為,家長參 與決策的理論基礎首先就是人們對沒有參與制定的決策在執(zhí)行過程中缺乏責任 感。其次，整理信息、決策、推行的過程本身就具有教育意義，家長、學校相互學 習,有益于改進管理技能；再次,家長最了解其孩子所處的家庭環(huán)境，也一般最了 解孩子的個人情況，因此，必須干預其孩子教育過程的規(guī)劃。家長參與教育決策可 以不僅限于某個學校，其范圍可

7、以擴大到地方、甚至國家的教育行政機構，以影響 整個教育體制的管理與運行。然而對合作活動中家長角色的一種新的觀點就是把家長視為學校教育者的 伙伴。這意味著家長在其子女的教育過程中與學校具有完全平等的伙伴關系。隆巴那認為，要建立伙伴關系就必須認識到家長有能力向學校提供幫助，認識到家校之間信息的交流與相互支持就是一種共同受益的過程。家校合作也只有以這種 平等的伙伴關系才能達到其理想的目的。對于家校共育的實踐，早在九十年代就有了報道。吁哈二中借鑒企事業(yè)單位 管理經(jīng)營中簽訂“共包合同”的措施，與家庭教育學校教育不協(xié)調，學生表現(xiàn)又極 差的家長簽訂“共包合同”。使家校教育的結合收到了明顯的效果。雖然實踐的時

8、間很久，但在我國現(xiàn)階段，家校合作還處于探索與初級階段。從 有關調查可見，我國的家長與教師在教育觀念方面還存在較大的分歧，家長與教師之間還存在相互推諉教育責任、共育意識不強的現(xiàn)象；家庭與學校之間存在缺 乏信息溝通與交流的現(xiàn)狀。此外，我國在教育管理體制上也存在一些問題，比如， 教育管理權力集權化，家長的權利沒有受到應有的尊重等。再有我國的師范教育 體系及師資培訓等的課程中，缺乏對教師進行家校合作方面的教育與培訓，使得教師缺乏相應的能力與技巧主動開展家校合作活動。而家長教育意識不強帶來的結果也就是有著不少現(xiàn)實例子。我本人班上有位 非常調皮的同學，時常中午不回家瞧其她同學玩游戲，學習態(tài)度也很不認真。后

9、來 發(fā)現(xiàn)家長也并沒有很好的教育意識，很多需要家長簽字的作業(yè)，家長瞧都不瞧只 就是隨便簽了。這樣放縱無所謂的態(tài)度，讓學生也沒有了學習的良好習慣。還有一類問題就是這樣的，很多家長也很想?yún)⑴c到孩子的教育之中，但就是 因為缺乏相關的知識，在家庭英語教育過程中，很多家長對于子女的教育就是非 常迫切的，這種迫切類似于“攜苗助長”，以提升學生的學習成績?yōu)橹饕康?，?于學生的綜合素質則不太關心，這種病態(tài)式、一蹴而就式家庭教學方式，不利于學 生的綜合能力的提升。比如家長熱衷于參考書購買熱 ，熱衷于大量額外作業(yè)的布 置，熱衷于家教的聘請，熱衷于替學生報各種補習班等，這就加大了學生的學習壓 力。在家庭教學模塊中，

10、家長就是學生學習的督促者，在學校教育模塊中，老師就 是學習的輔導者，學生就是學習的主導者，但就是在現(xiàn)實教學中，很多學生都就是 被動式的學習。為了提升學生的綜合素質，家長進行家庭教育體系的健全就是非常必要的，從而配合好學校教學的步伐，進行良好的家校協(xié)同教育環(huán)境的營造，保證家庭教 育與學校教育的統(tǒng)一性，該模塊的開展需要經(jīng)過一個循序漸進的過程中，需要進 行家校教育平臺體系的健全，確保其內(nèi)部各個環(huán)節(jié)的協(xié)調，切實提升學生的綜合 素質。首先為了實現(xiàn)家庭教育與學校教育的一致性，繼續(xù)鞏固學校的教育效果，對孩子進行持續(xù)教育，家長要積極創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境。這就需要家長多向學校家校共育的理念以及教師交流教育的方法手段，甚至就是開辦家長學校，有時也就是必要的。而且, 相對與學校，家長對孩子的了解就是深入許多的，能完全針對孩子進行個性化的 輔助。這就是學校教育難以做到的方面。基于這些，可以瞧出家校共育有著相當重要的位置。首先家校共育關系的建 立有利于培養(yǎng)學生良好的行為習慣，學校教育就是培養(yǎng)學生良好行為習慣的主要 渠道，家庭就是學生接受教育最早，時間最長的場所。因