心理健康教育與學(xué)科滲透課題階段性總結(jié)

1、心理健康教育與學(xué)科滲透課題階段性總結(jié)心理健康教育與學(xué)科滲透課題階段性總結(jié)心理健康教育與學(xué)科滲透課題階段性總結(jié)加區(qū)四中課題組20xx.12隨著時(shí)代的發(fā)展，心理健康教育逐漸得到重視，在學(xué)科中滲透心理健康教育 是培養(yǎng)合格人才的時(shí)代需要。隨著課題的深入開(kāi)展，已經(jīng)收到面向全體、正面引 導(dǎo)、潛移默化、事半功倍的良好效果?，F(xiàn)將這一年來(lái)的進(jìn)展情況和存在的問(wèn)題總 結(jié)如下：一、課題研究的進(jìn)展情況（一）隨著課題研究的深入開(kāi)展對(duì)心理健康教育在各學(xué)科教學(xué)中的滲透有了 更深的理解和認(rèn)識(shí)：教學(xué)的根本目的在于提高民族素質(zhì)，而人的素質(zhì)最根本、最基礎(chǔ)的有兩個(gè)： 一是身體素質(zhì)，身體是生命的物質(zhì)載體，沒(méi)有身體，生命就無(wú)法存在，其他素

2、質(zhì) 也就無(wú)從談起；二是心理素質(zhì)，沒(méi)有良好的心理素質(zhì)作為載體， 其他的政治道德 素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、技能素質(zhì)的形成和提高也就成為一句空話(huà)。因此我們要把 心理素質(zhì)的培養(yǎng)作為各項(xiàng)素質(zhì)培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿， 要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的良好心理 素質(zhì)以達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展之目的。學(xué)校心理健康教育是 指教師依據(jù)心理學(xué)及其相關(guān)科學(xué)基本理論與研究成果，為了使學(xué)生達(dá)到智能發(fā)育 正常、人際關(guān)系調(diào)適、自我了解、自我接納、自我完善、自我同一，具有統(tǒng)一協(xié) 調(diào)的行為，具有良好的情緒情感狀態(tài)等目標(biāo)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教育。 但心理健康教 育過(guò)程中用簡(jiǎn)單的說(shuō)教是極難見(jiàn)效的， 一切必須從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，圍繞學(xué) 生的實(shí)際問(wèn)題

3、來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的安排、內(nèi)容的選取。心理健康教育是教育本身應(yīng)有的 內(nèi)涵之一，應(yīng)當(dāng)融入到整個(gè)學(xué)校工作中去，融入到所有各科教師的所有行為中， 包括課堂行為，這就要求教師結(jié)合自身學(xué)科的特點(diǎn)， 適時(shí)適度地把心理健康教育 滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)心理潛能，預(yù)防和防治心理障礙和 疾患，保持良好的心理健康狀態(tài)。這不僅關(guān)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的效果， 也關(guān)系到學(xué)科教學(xué)的效果。（二）要使心理健康教育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合， 相互滲透，就必須做好下列 幾個(gè)教學(xué)因素的轉(zhuǎn)變1 、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)觀，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)觀現(xiàn)代教學(xué)論和實(shí)踐已證明，學(xué)生的心理素質(zhì)、人格的完善是教學(xué)的重要內(nèi)容 和目標(biāo)，只有把學(xué)生的生理

4、素質(zhì)、認(rèn)知素質(zhì)、倫理素質(zhì)與心理素質(zhì)綜合地、整體 地進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，教學(xué)才會(huì)有效，才能培養(yǎng)健全的人才。而傳統(tǒng)的教學(xué)只重視 對(duì)人的知識(shí)、智力、道德等單一培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生的心理的、人格的整體發(fā)展， 認(rèn)為只要學(xué)生的知識(shí)、技能掌握得好，智力水平較高，品德表現(xiàn)較好，其心理人 格自然就會(huì)健康地發(fā)展了。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的心理發(fā)展沒(méi)有得到應(yīng)有的重視， 許 多有關(guān)生理、心理方面的常識(shí)只靠學(xué)生自己去摸索認(rèn)識(shí)， 許多潛在的學(xué)習(xí)心理障 礙靠自己去克服。不難看出，造成中學(xué)生各種心理問(wèn)題或心理障礙的原因， 既有 其客觀的外在因素，也有其主觀的內(nèi)在因素。就客觀外在因素而言，中學(xué)的教材需要改革，課堂教學(xué)需要藝術(shù)，家長(zhǎng)老師 的人才

5、觀念需要更新，學(xué)校、家庭、社會(huì)都應(yīng)為中學(xué)生德、智、體、美、勞、心 全面和諧的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的和諧的環(huán)境。 就主觀內(nèi)在因素而言，中學(xué)生的緊 張情緒，孤獨(dú)的情感，畏懼教育的心態(tài)以及注意力、記憶力、思維和動(dòng)機(jī)、興趣 等方面存在的一些認(rèn)識(shí)障礙，急需指導(dǎo)，急需進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我控制。所以， 必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)觀，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)觀，以提高學(xué)生的心理品質(zhì)、增 進(jìn)學(xué)生的心理健康、開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能、培養(yǎng)學(xué)生的健全人格為宗旨，才能使 教師積極、大膽地在教學(xué)中開(kāi)展心理輔導(dǎo)，才能切實(shí)地把心理輔導(dǎo)滲透到教學(xué)過(guò) 程之中。否則，優(yōu)化學(xué)生心理將成為一句空話(huà)。2 、轉(zhuǎn)變教師的角色，建立民主、和諧的師生關(guān)系在課堂教學(xué)中

6、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其社會(huì)角色，變成與學(xué)生完全平等的朋友和知己， 尊重、關(guān)心和接納學(xué)生的表現(xiàn)和行為。努力去營(yíng)造和諧、寬松、民主、愉快的教 學(xué)氣氛。這不僅是教師角色轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)形式，也是提高心理輔導(dǎo)和教學(xué)效果的有 力手段。例如：在課堂教學(xué)過(guò)程中，要在人格上給學(xué)生以平等地位。要經(jīng)常使用 “這個(gè)問(wèn)題我們一起來(lái)研究好嗎？” “我相信你以后比老師想得更好”的語(yǔ)言， 而絕不用“你怎么這么笨！ ” “這樣簡(jiǎn)單都不會(huì)”等對(duì)學(xué)生的歧視性語(yǔ)言。要尊 重學(xué)生的情感，最重要的是把學(xué)生看成活生生的人， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒低落時(shí)，不輕 易責(zé)怪學(xué)生，應(yīng)以朋友的態(tài)度，征求學(xué)生意見(jiàn)，“是我講的課枯燥呢？還是你們 昨晚玩得太累或看電視太晚呢？”同

7、時(shí)， 及時(shí)調(diào)節(jié)課堂活動(dòng)，重新激活學(xué)生的情緒。要善待愚鈍的、頑皮的、自卑的學(xué)生。給愚鈍的學(xué)生以愛(ài)的滋潤(rùn)，使其智慧 開(kāi)發(fā)；給頑皮的學(xué)生以愛(ài)的感化，使其行為改善；給自卑的學(xué)生以愛(ài)的撫慰，使 其信心恢復(fù)；愛(ài)沒(méi)有侮辱、貶損、沒(méi)有諷刺挖苦、威脅和體罰。愛(ài)與平等是教師 轉(zhuǎn)變角色的關(guān)鍵，也是心理輔導(dǎo)的立足點(diǎn)。我國(guó)著名教育改革家魏書(shū)生曾給許多 省市自治區(qū)的學(xué)生上語(yǔ)文課。學(xué)生課堂都很活躍，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性非常高， 而在課前，他們都沒(méi)預(yù)習(xí)過(guò)一分鐘，聽(tīng)課后，許多老師問(wèn)他是用什么辦法調(diào)動(dòng)學(xué) 生的積極主動(dòng)性的，他說(shuō)：“根本的辦法其實(shí)只有兩個(gè)字民主。教師樹(shù)立了教學(xué)民主的思想，教學(xué)中多和學(xué)生商量，另一方面科學(xué)需要在民主的土

8、壤上生存。 沒(méi)有民主常常找不到好的科學(xué)的教學(xué)方法， 即使找到了，也常因缺乏民主而難于 實(shí)行?！苯處熞鹬貙W(xué)生，理解學(xué)生，以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立平 等、民主、互相協(xié)助、互相競(jìng)爭(zhēng)的參與意識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極 主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使他們主動(dòng)發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和良好的人際關(guān) 系的培養(yǎng)和建立。3、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在合作中培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)教學(xué)活 動(dòng)是影響學(xué)生心理素質(zhì)的重要因素，學(xué)生的各種心理品質(zhì)和健康的人格是在各種 活動(dòng)中產(chǎn)生和形成的。傳統(tǒng)的教學(xué)教學(xué)活動(dòng)重教輕學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的繼承而忽視學(xué) 生的創(chuàng)造；關(guān)心學(xué)生的外顯結(jié)果而忽視學(xué)生的內(nèi)心世界。 要把心理輔導(dǎo)滲透到教 學(xué)中，必

9、須改變傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生克服困難，勇于探索的行為以及自尊自信， 善于適應(yīng)社會(huì)的良好心理品質(zhì)不是在書(shū)齋里而是在自我積極參與的集體活動(dòng)中產(chǎn)生和養(yǎng)成的。所以，教學(xué)活動(dòng)中要以師生間的合作和學(xué)生的自主參與為主，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)形式，提供多方面的鍛煉機(jī)會(huì)。例如在化學(xué)教學(xué)中，教 師要改變目前課堂教學(xué)中教師單純講解或演示，學(xué)生聽(tīng)講或觀看，學(xué)生參與意識(shí)差，教學(xué)吸引力不強(qiáng)的弊端，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。 如讓學(xué)生上講 臺(tái)操作部分簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)，教師作提示和配合。指導(dǎo)學(xué)生就地取材，利用代用 品制作成小小家庭實(shí)驗(yàn)箱，并用它進(jìn)行微型實(shí)驗(yàn)。組織學(xué)生在化學(xué)晚會(huì)活動(dòng)中， 探求“冰堆著火”、“水上舞蹈”等化學(xué)魔

10、術(shù)奧秘，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展環(huán)境保護(hù)的社 會(huì)調(diào)查。引導(dǎo)學(xué)生搜集和整理學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，形成小課題、集體研究。鼓勵(lì) 學(xué)生寫(xiě)科學(xué)小論文和搞科學(xué)小發(fā)明，都能既有效地優(yōu)化教法與學(xué)法，又能讓學(xué)生 有自主的選擇權(quán)利，激發(fā)其創(chuàng)造性，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促使其自我實(shí)現(xiàn)，給 學(xué)生提供獲得成功的條件，讓他們品嘗成功的體驗(yàn)和滿(mǎn)足感。 所以，一切教學(xué)影響只有通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)、實(shí)踐、鍛煉才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富。例如 在英語(yǔ)課堂上營(yíng)造寬松、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。音樂(lè)能調(diào)節(jié)改善人的心理狀態(tài)，使之 趨于和諧、平靜和寧?kù)o，從而促進(jìn)其心理健康的一種輔助方法。 一節(jié)英語(yǔ)課四十 分鐘，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課時(shí)的心理狀態(tài)容易表現(xiàn)為

11、茫然、觀望、 應(yīng)付。所以營(yíng)造一種良好輕松的氛圍就能減少課堂給他們所造成的心理壓力。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生我們不要急著要他記單詞、 學(xué)句子，可以把一些有趣的活動(dòng)提前。 既使他獲得了成功的體驗(yàn)，同時(shí)也樹(shù)立起自信心。也就是說(shuō)教師要始終以健康的 心理去影響每一個(gè)學(xué)生，才能更出色地達(dá)到教書(shū)育人的目的， 收到良好的教學(xué)效 果。4、轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教學(xué)中要讓學(xué)生真正的掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生智慧和人格的發(fā)展。必須挖掘教材的潛在的智力價(jià)值和精神價(jià)值，使教 學(xué)內(nèi)容既有意義又有興趣，以驚異吸引學(xué)生，以懸念維持學(xué)生的注意，以滿(mǎn)足增 強(qiáng)學(xué)生的自信，以情趣感染學(xué)生。同時(shí)，還可以利用各科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，如人 物、事物

12、等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自我教育，完善自我意識(shí)，學(xué)會(huì)自我控制，培養(yǎng)自我發(fā)展 能力，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的健康成長(zhǎng)的榜樣和范例。如教師在學(xué)科教學(xué)中，要有意識(shí)地緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，介紹科學(xué)家的百折不撓、攀登科學(xué)高峰的感人業(yè)績(jī)， 使學(xué)生獲得積極的心理體驗(yàn)。不同的學(xué)科，有其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，而英語(yǔ)教學(xué)內(nèi) 容涉及的是我們生活的方方面面，心理健康教育其實(shí)是蘊(yùn)涵在生活中的教育， 可 見(jiàn)它與各學(xué)科的教育是息息相關(guān)的。語(yǔ)文和英語(yǔ)作為最重要的交際工具和文化載 體，這兩門(mén)學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科， 在滲透心理健康教育方面 具有得天獨(dú)厚的條件。二、存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施(1)在備課時(shí)，深入鉆研教材，根據(jù)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)找準(zhǔn)滲透點(diǎn)

13、，確定心理 教育目標(biāo)，再根據(jù)滲透內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的滲透方法，滲透方法可以是 點(diǎn)撥式或是領(lǐng)悟式，有時(shí)甚至可以讓學(xué)生課后思考。(2)在課堂教學(xué)時(shí)，從情感、自我教育入手，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，組織 小組討論或自由討論發(fā)言，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，使課程具有趣味性、活動(dòng)性， 讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在有趣的活動(dòng)和討論中逐漸培養(yǎng)良好 的心理素質(zhì)。(3)創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛。在組織滲透心理健康教育時(shí)，老師要轉(zhuǎn)換 自己的角色，有時(shí)是慈母式，有時(shí)是朋友式，教態(tài)語(yǔ)言，顯得親切自然，尊重理解學(xué)生，這樣才能得到學(xué)生的認(rèn)可、信任，學(xué)生也才會(huì)向你敞開(kāi)自己的胸懷。保 持良好的教學(xué)情緒（4）教師要用自己的

14、真誠(chéng)情感去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，要用自己的飽滿(mǎn)情 緒去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上，教師的每一個(gè)笑容、每一個(gè)眼神、每一個(gè) 動(dòng)作、每一句話(huà)都是在和學(xué)生進(jìn)行情感交流，要把積極的情緒傳遞給學(xué)生。課堂 上也會(huì)出現(xiàn)一些偶發(fā)或突發(fā)的事件，如果學(xué)生情緒反?；虬l(fā)生過(guò)錯(cuò)時(shí)，教師要善 于控制自己的情緒，及時(shí)拿出相應(yīng)措施，作好應(yīng)變處理，決不能讓學(xué)生的不良行 為影響自己的情緒，破壞教學(xué)的氣氛?？傊?jīng)過(guò)這一階段的深入研究，我們深 刻的認(rèn)識(shí)到：在學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育，首先要更新教育思想和教育觀念， 其次要改進(jìn)教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，要把學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)地滲透在每 堂課中，使心理健康教育成為每一位任課老師自覺(jué)承擔(dān)的義務(wù)，用自己真誠(chéng)美好的情感去澆灌每一位學(xué)，讓祖國(guó)的花朵爭(zhēng)奇斗艷、競(jìng)相開(kāi)放。擴(kuò)展閱讀：課題研究中期階段性總結(jié)課題研究階段性總結(jié)我校課題組于年月中報(bào)這一課題，此課題于同年月獲得批準(zhǔn)。半年來(lái)，由于領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校 采取了切實(shí)可行的工作措施，同時(shí)也做了大量務(wù)實(shí)的工作使課題研究順利地推 進(jìn)。為了把課題研究工作更有成效地開(kāi)展下去，工作總結(jié)如下：一、完善課題組組織，明確分工、職責(zé)與目標(biāo) 1、課題獲得批準(zhǔn)后，我們進(jìn) 一步完善了課題組組織，由校長(zhǎng)作為課題組