《胖乎乎的小手》聽展示課有感

1、.?胖乎乎的小手?聽展示課有感“逗 你 玩 今天，我們聽得很多的是“素質(zhì)教育，“要讓學(xué)生做為學(xué)習(xí)的主體可是，終究怎樣才能落實(shí)素質(zhì)教育，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人呢？聽了一堂深圳后海小學(xué)趙老師執(zhí)教的展示課?胖乎乎的小手?，真讓人覺得茅塞頓開，眼睛為之一亮啊！ 整個(gè)課堂教學(xué)的管理不是我們常見的學(xué)生謹(jǐn)小慎微、過分緊張的“警察式，也不是追求形式上的熱鬧，紀(jì)律松弛的“放羊式，而是一種“民主式。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時(shí)看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時(shí)看起來很安靜，那是在聽講，是在做題。老師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時(shí)候活得起來，該靜的時(shí)候靜得下去。這樣的課堂氣氛讓人體會(huì)到了一種新

2、的語文教學(xué)手段“逗你玩?！巴婢褪前淹?、玩味，即老師帶著學(xué)生玩課文，玩詞語，激活課堂教學(xué)的氣氛，使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由“疑學(xué)到“樂學(xué)。 “逗你玩的這種教學(xué)手段貫穿于課堂的始終，但主要表達(dá)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和老師語言的運(yùn)用兩個(gè)方面。 就教學(xué)環(huán)節(jié)而言： 一、開課就做到了以情激趣，親師信道。法國(guó)著名教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。是啊，教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過程，既有知識(shí)的交流，又有情感的互相作用。老師能在課堂上控制自己情緒，“勝而不驕，敗而不餒，忙而不亂，激而不怒，排除干擾創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性影響是很大的。這位老師和安徽師范大學(xué)附屬小學(xué)的孩子

3、們初次見面，加上有近百名老師聽課，孩子們覺得陌生、新奇，更緊張。趙老師不慌不忙，他甚至拿出近20分鐘的時(shí)間和孩子們交流感情，拉近間隔 ： “我有幾個(gè)很難的問題要考考大家，知道的不要舉手，脫口而出。 你們是哪個(gè)班的？ 你們知道我姓什么嗎？讀過?百家姓?嗎，我可是第一大姓。 你們的語文老師我，是男的女的，怕不怕？ 有兩個(gè)孩子答復(fù)說很害怕。趙老師馬上就把緊張的氣氛化解了： “你們怕，我也怕！我們一起來出出主意，怎么才能不怕 孩子們各抒己見。趙老師還親身舉例： “我小時(shí)候很淘氣，常挨打。不過，我保證今天不打，不罵。假如，我沖你笑了一笑，摸摸你的頭，或者拍拍你的小屁股，或者向你翹起大拇指，你就能得到我的

4、金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)?老師樂教，帶著美妙的感情上課，使學(xué)生都沉浸在歡樂的氣氛中，主動(dòng)地動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使這堂課上得有情有趣，師生都樂在其中。 二、開展比賽，適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)。 棋迷、球迷為什么“迷呢？因?yàn)橛懈?jìng)爭(zhēng)。孩子們雖然年紀(jì)小，雖然拙于表達(dá)，但是在競(jìng)爭(zhēng)中是相當(dāng)活潑的，包括后進(jìn)生都不甘示弱。在這堂課里，趙老師帶著孩子們開展“擂臺(tái)賽、“大比武讀對(duì)話，評(píng)選最正確蘭蘭、最正確爸爸、最正確媽媽和姥姥。孩子們顯得異常興奮，紛紛主動(dòng)練讀，自己體會(huì)感情帶著表情讀，還能對(duì)別人的朗讀作出評(píng)價(jià)。在競(jìng)賽中孩子們讀通了課文，認(rèn)清了生字，體會(huì)了文章的情感，懂得了樂于助人的道理，真正做到了在讀中學(xué)，讀中悟。 三、三個(gè)步驟，分層識(shí)字。

5、 識(shí)字是低段教學(xué)的重點(diǎn)，?胖乎乎的小手?這篇課文，以致于插圖都是為更好地識(shí)字而效勞的。然而在實(shí)際教學(xué)中，落實(shí)識(shí)字任務(wù)，又使孩子們樂于識(shí)字，對(duì)識(shí)字有興趣，形式上的設(shè)計(jì)就往往使老師煞費(fèi)苦心。在這里，趙老師主要是分了三個(gè)步驟來落實(shí)：句中識(shí)字詞中識(shí)字獨(dú)立識(shí)字。在獨(dú)立識(shí)字時(shí)，由采用了“出卡片對(duì)口令、“拼圖游戲等形式，既穩(wěn)固了生字的認(rèn)讀，又活潑了課堂的氣氛，教出了意趣來。 從語言運(yùn)用上看，趙老師真像孩子，他的語言充滿了童真、童趣。從他的嘴里往往能聽到一些有意思的話： “小淘氣生字 “小腳丫撇 “山羊的尾巴“丿 射箭的弓拉長(zhǎng)了“張 兩個(gè)男子漢跑到了太陽上“替 此外，他的語言還擅長(zhǎng)因勢(shì)利導(dǎo)、推波助瀾： “能把

6、這一段讀流利嗎？能做到的站起來。全班起立都讀得好？那全坐下。 “累不累？不累不累也得歇一會(huì)，呆會(huì)還有擂臺(tái)大比武。 “男生沒女生讀得好，男同學(xué)你們?cè)敢獍血?jiǎng)?wù)伦尳o女同學(xué)嗎？不愿意那再讀一 遍。 “都讀得好，都發(fā)獎(jiǎng)行嗎？不行好的，全班齊讀，表情好的發(fā)獎(jiǎng)?wù)隆?“貼在這里好看嗎？不好看我覺得好看 看，趙老師的語言就是這樣，很自然，仿佛是生活中的對(duì)話，好象是孩子之間的交談，然而正因?yàn)槿绱?，才引人入勝，才讓孩子們覺得余音未絕，才會(huì)學(xué)地津津有味。 這堂課以他獨(dú)特的“逗你玩的教學(xué)手段，吸引著孩子們，吸引著老師。我想，任何手段都離不開指導(dǎo)他的思想內(nèi)核那就是“以人為本，以學(xué)定教。把學(xué)生放到了生動(dòng)活潑地主動(dòng)開展的位置上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人；而老師僅僅是