蘇教版高中語文寫作編寫意圖和教學建議(09山東)

1、1蘇教版高中語文蘇教版高中語文選修教科書選修教科書寫作（選修）寫作（選修）教學建議教學建議2一、寫作（選修）模塊一、寫作（選修）模塊課程與教科書的性質(zhì)課程與教科書的性質(zhì)3 一、必修階段與選修階段在一、必修階段與選修階段在“寫作寫作”有什么有什么不同？不同？ 與必修教科書的與必修教科書的“寫作寫作”是什么關系？是什么關系？ 我們認為，我們認為，“閱讀與鑒賞閱讀與鑒賞”和和“表達與交表達與交流流”在教學中（特別是在必要的訓練中）在教學中（特別是在必要的訓練中）不宜劃分得過于清楚。不宜劃分得過于清楚。 要重視寫作教學的基本規(guī)律，走讀寫結合要重視寫作教學的基本規(guī)律，走讀寫結合的路子。重視實踐，多給學生

2、動手的機會。的路子。重視實踐，多給學生動手的機會。4二、寫作選修課程的意義二、寫作選修課程的意義 傳統(tǒng)的單編寫作教材的路子其實是失敗的。傳統(tǒng)的單編寫作教材的路子其實是失敗的。原因除了忽略學生寫作的心理和寫作狀態(tài)，原因除了忽略學生寫作的心理和寫作狀態(tài)，把寫作當作技巧去傳授，還在于無法體現(xiàn)把寫作當作技巧去傳授，還在于無法體現(xiàn)寫作靈感，不重視學生的寫作興趣。寫作靈感，不重視學生的寫作興趣。5 不否認寫作教材有作用。不否認寫作教材有作用。 鼓勵學生自由表達、有效的表達、有創(chuàng)意鼓勵學生自由表達、有效的表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能地減少對寫作的束縛，地表達，盡可能地減少對寫作的束縛， 很難把必須的寫作能力通

3、過教材的方式表很難把必須的寫作能力通過教材的方式表現(xiàn)出來。讓它什么都想說清是不可能的，現(xiàn)出來。讓它什么都想說清是不可能的，而最有效的寫作教學就是實踐。而最有效的寫作教學就是實踐。6熟悉教學對象，理清寫作教學存在的問題熟悉教學對象，理清寫作教學存在的問題 目前，高中作文教學存在的問題較多，學生在寫作方面還目前，高中作文教學存在的問題較多，學生在寫作方面還存在著不少困難。存在著不少困難。 首先是基本功差，由于寫作實踐少，作文效率低下。不會首先是基本功差，由于寫作實踐少，作文效率低下。不會論證，不會抒情，甚至不會敘述，在高中也是很普遍的現(xiàn)論證，不會抒情，甚至不會敘述，在高中也是很普遍的現(xiàn)象（這在高考

4、閱卷中可以看出來）。象（這在高考閱卷中可以看出來）。 其次是筆下無內(nèi)容，不少學生對寫其次是筆下無內(nèi)容，不少學生對寫700字的短文都感到困字的短文都感到困難。發(fā)表見解時，往往把論證過程簡化為政治表態(tài)，等等。難。發(fā)表見解時，往往把論證過程簡化為政治表態(tài)，等等。一些學生缺乏精神追求，文章立意沒有高度。一些學生缺乏精神追求，文章立意沒有高度。 從技能方面看，相當多的學生還不懂得搜集、占有真實而從技能方面看，相當多的學生還不懂得搜集、占有真實而豐富的寫作材料，有創(chuàng)意地去表達。豐富的寫作材料，有創(chuàng)意地去表達。7 學校教育及學生自身的因素學校教育及學生自身的因素1、語文教育輕視表達交流對學生的學習產(chǎn)、語文教

5、育輕視表達交流對學生的學習產(chǎn)生負面影響。生負面影響。2、缺少對美的追求，缺少對生活的發(fā)現(xiàn)。、缺少對美的追求，缺少對生活的發(fā)現(xiàn)。3、大部分教師缺乏寫作意識和指導的智慧。、大部分教師缺乏寫作意識和指導的智慧。4、學生缺少自由表達思想的環(huán)境。、學生缺少自由表達思想的環(huán)境。5、過早的應試作文教學貽害無窮。、過早的應試作文教學貽害無窮。8二、寫作（選修）模塊二、寫作（選修）模塊教科書的體例教科書的體例9教材呈現(xiàn)形式教材呈現(xiàn)形式 讀讀讀讀想想想想練練練練小結小結 文選與講解相結合，文選與講解相結合， 問題與思考的結合。問題與思考的結合。10一、走進現(xiàn)場一、走進現(xiàn)場 “走進現(xiàn)場走進現(xiàn)場” 以一定的教學情境導

6、入學習，提供以一定的教學情境導入學習，提供材料，展現(xiàn)學習目標，用問題引起學生對教學內(nèi)材料，展現(xiàn)學習目標，用問題引起學生對教學內(nèi)容的關注。（自讀為主）容的關注。（自讀為主） “活動體驗活動體驗” 圍繞專題教學重點及基本要領，采圍繞專題教學重點及基本要領，采用靈活多變的學習方式，在具體活動中發(fā)展思維用靈活多變的學習方式，在具體活動中發(fā)展思維能力，掌握寫作基本要領。（讓學生動腦筋，啟能力，掌握寫作基本要領。（讓學生動腦筋，啟動思維，動思維，“頭腦風暴頭腦風暴”） “寫作實踐寫作實踐”盡可能地拓寬自由寫作的空間，以盡可能地拓寬自由寫作的空間，以利于發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。（不要求必寫，可以利于發(fā)展學生的創(chuàng)

7、造思維。（不要求必寫，可以作為平時作文或?qū)戨S筆的參考題。）作為平時作文或?qū)戨S筆的參考題。）11“走進現(xiàn)場走進現(xiàn)場” 以一定的教學情境導入學習，提供材料，展現(xiàn)學習目標，以一定的教學情境導入學習，提供材料，展現(xiàn)學習目標，用問題引起學生對教學內(nèi)容的關注。（自讀為主）用問題引起學生對教學內(nèi)容的關注。（自讀為主）走進現(xiàn)場走進現(xiàn)場 當我幼年的時候，當我幼年的時候，母親教我歌唱。母親教我歌唱。在她慈愛的眼里，在她慈愛的眼里，隱約閃著淚光。隱約閃著淚光。如今我教我的孩子，如今我教我的孩子，唱這首難忘的歌曲。唱這首難忘的歌曲。我的辛酸的眼淚，我的辛酸的眼淚，滴滴留在我這憔悴的臉上滴滴留在我這憔悴的臉上 這是波希

8、米亞詩人海杜克的詩，音樂家德沃夏克據(jù)此譜寫為這是波希米亞詩人海杜克的詩，音樂家德沃夏克據(jù)此譜寫為母親教我的歌母親教我的歌，這首歌傳遍了世界。人在嬰兒時能發(fā)出最早的聲，這首歌傳遍了世界。人在嬰兒時能發(fā)出最早的聲音是音是“媽媽媽媽”，母愛成為永恒的偉大主題，值得一寫的內(nèi)容實在是太，母愛成為永恒的偉大主題，值得一寫的內(nèi)容實在是太多了。那些抒發(fā)真摯情感的文章，總是能久久地震撼人們的心靈。你多了。那些抒發(fā)真摯情感的文章，總是能久久地震撼人們的心靈。你寫過類似的題材嗎？你是否做到了寫真事、抒真情？下面來看一位兒寫過類似的題材嗎？你是否做到了寫真事、抒真情？下面來看一位兒子在母親的病榻前的回憶。子在母親的病

9、榻前的回憶。12二、活動體驗二、活動體驗1透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì) 積極地思考，冷靜地分析，善于質(zhì)疑，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問積極地思考，冷靜地分析，善于質(zhì)疑，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，是審題的要素之一。下面這則作文題材料引用題的實質(zhì)，是審題的要素之一。下面這則作文題材料引用的是上個世紀的是上個世紀80年代的兩則新聞報道，讀后回答問題。年代的兩則新聞報道，讀后回答問題。XXXX市消防支隊全體官兵學英雄，見行動。他們想群眾市消防支隊全體官兵學英雄，見行動。他們想群眾所想，急群眾所急，為群眾利益出生入死，在所不辭。一所想，急群眾所急，為群眾利益出生入死，在所不辭。一年來，為搶救人民生命財產(chǎn)，他們緊急出

10、動年來，為搶救人民生命財產(chǎn)，他們緊急出動800800多次多次受到群眾的好評。受到群眾的好評。XXXX市公安局民警市公安局民警XXXXXX在多年的反扒工作中練就了一雙在多年的反扒工作中練就了一雙火眼金睛，僅僅去年一年時間，他就在公共汽車上抓到火眼金睛，僅僅去年一年時間，他就在公共汽車上抓到44004400名小偷。名小偷。 請就這兩則新聞寫一篇短評。請就這兩則新聞寫一篇短評。 對此你有什么見解？你將發(fā)表什么樣的觀點？對此你有什么見解？你將發(fā)表什么樣的觀點？13三、寫作實踐三、寫作實踐 “寫作實踐寫作實踐”盡可能地拓寬自由寫作的空間，以利于發(fā)展盡可能地拓寬自由寫作的空間，以利于發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。（

11、雖然不要求必寫，作為平時作文或?qū)憣W生的創(chuàng)造思維。（雖然不要求必寫，作為平時作文或?qū)戨S筆的參考題，）隨筆的參考題，）例：例：于細微處見精神于細微處見精神“寫作實踐寫作實踐”祥林嫂在賀老六死了后，第二次來到了魯鎮(zhèn)，祥林嫂在賀老六死了后，第二次來到了魯鎮(zhèn)，“人們?nèi)藗內(nèi)匀唤兴榱稚┤匀唤兴榱稚保版?zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂，但鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂，但音調(diào)和先前很不同音調(diào)和先前很不同”。這個細節(jié)中包含著怎樣的內(nèi)容？想。這個細節(jié)中包含著怎樣的內(nèi)容？想一想，在我們學過的課文中，還有哪些精彩的細節(jié)？學了一想，在我們學過的課文中，還有哪些精彩的細節(jié)？學了關于細節(jié)的知識以后，你對這些細節(jié)是否有了新的認識

12、？關于細節(jié)的知識以后，你對這些細節(jié)是否有了新的認識？14說明：說明： 三個部分提出的探討題或是活動題，本不三個部分提出的探討題或是活動題，本不需要所謂的需要所謂的“參考答案參考答案”，但是在課改初，但是在課改初始階段，考慮教學的具體困難和廣大一線始階段，考慮教學的具體困難和廣大一線教師的要求，編者在教師的要求，編者在教學參考書教學參考書提供提供了一些相關的指導意見，供使用者參考。了一些相關的指導意見，供使用者參考。不一定要求學生答出來。不一定要求學生答出來。 課堂生成的問題可能更有價值課堂生成的問題可能更有價值。15二、寫作（選修）模塊二、寫作（選修）模塊教學參考書教學參考書的的體例及使用建議

13、體例及使用建議16 “教學目標教學目標”提要式地列出專題教學目標。提要式地列出專題教學目標。讀讀讀讀“導語導語”，讓學生對照。寫了，讓學生對照。寫了1010年，總不能一點年，總不能一點“門道門道”“”“路數(shù)路數(shù)”也沒有。也沒有。有寫作素養(yǎng)的學生往往能有一點批評有寫作素養(yǎng)的學生往往能有一點批評的意識，知道的意識，知道“哪里好，哪里不好哪里好，哪里不好”。 17教師要把握教師要把握“教學目標教學目標”例：例：修辭立其誠修辭立其誠教學目標教學目標 1 1學生通過學習，進一步領會作文與做人的關學生通過學習，進一步領會作文與做人的關系；能重新審視生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。系；能重新審視生活，發(fā)現(xiàn)生活中的

14、真善美。2 2學生在寫作實踐中能夠落實學生在寫作實踐中能夠落實“寫真話，抒真情寫真話，抒真情”的原則，學會以負責的態(tài)度發(fā)表自己的看法，抒的原則，學會以負責的態(tài)度發(fā)表自己的看法，抒寫真情實感。寫真情實感。3 3學生通過學習，能夠注意端正文風，質(zhì)樸為文。學生通過學習，能夠注意端正文風，質(zhì)樸為文。 不一定全掌握（也沒有這種可能）。不一定全掌握（也沒有這種可能）。 記敘和議論的要求都在這里。記敘和議論的要求都在這里。18例：例：文似看山不喜平文似看山不喜平敘事貴曲教學目標敘事貴曲教學目標1.1.讓學生通過本專題的學習，了解寫文章文章宜讓學生通過本專題的學習，了解寫文章文章宜曲不宜直的道理，了解曲折敘事

15、與正確反映社會曲不宜直的道理，了解曲折敘事與正確反映社會生活的關聯(lián)。生活的關聯(lián)。2.2.在活動體驗中，讓學生學會運用一些基本的藝在活動體驗中，讓學生學會運用一些基本的藝術方法來營造文章的波瀾。術方法來營造文章的波瀾。3.3.在在“有人敲門有人敲門”等寫作實踐中，激發(fā)學生的寫等寫作實踐中，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的構思能力。作興趣，提高學生的構思能力。 知道一些寫作常識，能把寫作與閱讀的經(jīng)驗、知道一些寫作常識，能把寫作與閱讀的經(jīng)驗、得失總結出來也很好。得失總結出來也很好。 我們的學生很少有總結自己的機會。我們的學生很少有總結自己的機會。19四、寫作（選修）四、寫作（選修）課程教學建議課程教學

16、建議20寫作（選修）課程教學建議寫作（選修）課程教學建議 本書本書12個教學專題不一定全教，部分內(nèi)個教學專題不一定全教，部分內(nèi)容也可以安排學生自學，教師宜根據(jù)選課容也可以安排學生自學，教師宜根據(jù)選課學生的具體情況調(diào)整教學計劃。學生的具體情況調(diào)整教學計劃。 本選修模塊共計本選修模塊共計36學時，可以安排在高二學時，可以安排在高二的選修階段，也可以根據(jù)學生需要或?qū)W校的選修階段，也可以根據(jù)學生需要或?qū)W校具體情況作適當?shù)陌才拧＞唧w情況作適當?shù)陌才拧?1 編成一個模塊，但是未必要集中地用一個編成一個模塊，但是未必要集中地用一個完整的時段去教。完整的時段去教。 36課時不可能解決寫作的基本問題。課時不可能

17、解決寫作的基本問題。 學生發(fā)展不平衡，也未必非得循序漸進。學生發(fā)展不平衡，也未必非得循序漸進。22 高一自讀，高二梳理。高一自讀，高二梳理。 自學為主，交換體會。自學為主，交換體會。 對自己的舊作文全面重新認識，自寫評語，對自己的舊作文全面重新認識，自寫評語，或?qū)懶薷囊庖?。或?qū)懶薷囊庖姟?3 不能認為不能認為寫作寫作就是要學生集中地寫作就是要學生集中地寫作文。文。 寫得太多，如何改？寫得太多，如何改？ 多寫是不是一定就好？多寫是不是一定就好？ 為什么不讓學生對以往的寫作作一些理性為什么不讓學生對以往的寫作作一些理性的小結？的小結？ 抓修改。抓修改。 每改一次就提高一步。每改一次就提高一步。24 善于向?qū)W生有效地問出問題善于向?qū)W生有效地問出問題逼使學生動腦筋逼使學生動腦筋 如，如，“修改修改”請學生考慮的一些問題：請學生考慮的一些問題： 是否掌握了足夠的與論題有關的情況和信息是否掌握了足夠的與論題有關的情況和信息 我的觀點是一種假設還是客觀事實？我的觀點是一種假設還是客觀事實？ 我的觀點是否清楚？別人能不能看得懂？我的觀點是否清楚？別人能不能看得懂？