核心素養(yǎng)之《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教案

1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課題名稱生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 1 課時(shí) 計(jì)劃課時(shí)生物教學(xué)對(duì) 象高二目科所在學(xué)校 提 供 者一、教材內(nèi)容分析生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是人民教育出版社，高中生物必修三： 穩(wěn) 態(tài)與環(huán)境，第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第 1 節(jié)的內(nèi)容，主 要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)， 這一內(nèi)容是上一單元課 種群和群落 知識(shí)的延續(xù)， 繼續(xù)學(xué)習(xí)生物與生物之間的關(guān)系， 此外還有生物與 環(huán)境的關(guān)系， 說明生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體， 這一節(jié)正文內(nèi) 容包括生態(tài)系統(tǒng)的范圍、 生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu) （生態(tài)系統(tǒng)的 組成成分、食物鏈和食物網(wǎng)）兩部分內(nèi)容，生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí) 與社會(huì)普遍關(guān)注的環(huán)境問題密切相關(guān)，是高考的?？键c(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)，技能

2、，情感態(tài)度、價(jià)值觀）生命觀念：能說出生態(tài)系統(tǒng)的概念、范圍及類型。 說出食物鏈和營養(yǎng)級(jí)之間的關(guān)系?？茖W(xué)思維：理解并描述生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其各種成分之間的關(guān)系科學(xué)探究 ：通過識(shí)圖，學(xué)會(huì)食物鏈和食物網(wǎng)的畫法，理解生態(tài) 系統(tǒng)的穩(wěn)定性與食物網(wǎng)之間的關(guān)系。社會(huì)責(zé)任：認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，生物與環(huán)境是相互聯(lián)系、相互影響的。認(rèn)同保護(hù)環(huán)境的重要性。三、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其之間的關(guān)系難點(diǎn)：食物鏈、食物網(wǎng)的概念及營養(yǎng)級(jí)的確定四、學(xué)習(xí)者特征分析知識(shí)基礎(chǔ)：初中階段對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)有了很淺的認(rèn)識(shí)，高一階段在第一章第一節(jié)學(xué)習(xí)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次已對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有了 一定的了解。認(rèn)知特

3、征： 學(xué)生喜歡觀察，喜歡交流，有一定獨(dú)立思考問題、分析問題的能力。動(dòng)機(jī)與風(fēng)格： 對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇感和探究欲望，喜歡色 彩斑斕的事物，對(duì)身邊的事物比較感興趣，表現(xiàn)欲望強(qiáng)、期望得到別人的鼓勵(lì)和贊賞。五、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)展示法： 利用 PPT 課件展示，加強(qiáng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中組成成分及其 之間的關(guān)系和食物鏈、食物網(wǎng)和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的理解。講演法：教師邊講解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)問題驅(qū)動(dòng)法：以具有邏輯思維、層次遞進(jìn)的問題，引發(fā)學(xué)生的思 考。討論法：學(xué)生討論池塘生態(tài)系統(tǒng)的組成。練習(xí)法：學(xué)生完成學(xué)案和練案上的習(xí)題，鞏固提高知識(shí)。六、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)境：多媒體教室教師準(zhǔn)備：多媒體課件，池塘生態(tài)系統(tǒng)圖片，食物鏈、

4、食物網(wǎng)圖片。學(xué)生準(zhǔn)備：課本、筆記。七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖及資源學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)教學(xué)過程準(zhǔn)備 以情景引入課題 吸引學(xué)生注意力， 問題探討多媒體投影 “土壤與生物” 的圖片， 指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)培 養(yǎng)學(xué)生觀察、 思以小組為單位討論（創(chuàng)設(shè)環(huán)建生物群落與無機(jī)環(huán)境的關(guān)系模型。 考能力和建構(gòu)模型能力， 境）并對(duì)本節(jié) 知識(shí)形成初步認(rèn) 識(shí)。動(dòng)物園里飼養(yǎng)著各種動(dòng)物，也栽培了許多植物。 拋出問 那么，一個(gè)動(dòng)物園中的全部動(dòng)物是一個(gè)系統(tǒng)種群引發(fā)學(xué)生思考， 得題，引出為什么？ ?思考回答問題出生態(tài)系統(tǒng)的概嗎？全部動(dòng)物和植物是 一個(gè)系統(tǒng)嗎生態(tài)系統(tǒng)念生態(tài)系統(tǒng)的概念： 由群落與它的無機(jī)環(huán)境互相作 的概念用而形成的統(tǒng)一整體。球，稱之為生

5、物圈。你都知道哪些生態(tài)系統(tǒng)呢？生態(tài)系統(tǒng)如何分類 呢？拋出問題，引出讓學(xué)生帶著疑問,思考生態(tài)系統(tǒng)增強(qiáng)求知欲的類型以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例都有哪些成分 1.非生物的物質(zhì)與能量 : 陽光、溫度、空氣、水份、土壤 等。通過觀察大自然結(jié)合“思考與討論”提問：生物是怎樣從無機(jī)環(huán)境中獲得物質(zhì)和中的生物和了解 各種生物的作用，中的問題，學(xué)生分能量的？ 能把無機(jī)物制造成有機(jī)生產(chǎn)者：自養(yǎng)生物 , 學(xué)生更加熱愛大組 進(jìn)行討論，并在 2.自然、培養(yǎng)對(duì)生物討論之后派代表發(fā)物并儲(chǔ)存能量的生物。 主要是綠色植物； 此外還有硝化細(xì)菌、 藍(lán)藻、言交流，并構(gòu) 建生現(xiàn)象探究的興趣。光合細(xì)菌。態(tài)系統(tǒng)的模型，相 互展示、交流和評(píng)提問：所有的

6、生產(chǎn)者都是植物嗎？ 判。學(xué)會(huì)質(zhì)疑，增強(qiáng)植物都是生產(chǎn)者嗎？ 學(xué)習(xí)興趣生態(tài)系統(tǒng)特例：菟絲子，是植物，不是生產(chǎn)者 的組成成 3. 消費(fèi)者：異養(yǎng)生物，以活體生物的現(xiàn)成有機(jī)思考 物為食物獲取能量的生物。分組成：a. 主要是捕食動(dòng)物b. 寄生植物：寄生菟絲子c. 寄生細(xì)菌 : 大腸桿菌、肺炎雙球菌等d. 病毒：噬菌體、煙草花葉病毒等 提問：動(dòng)物都是消費(fèi)者嗎？ 蚯蚓、蜣螂、禿鷲等不屬于消費(fèi)者。引出生態(tài)系統(tǒng)的 另一個(gè)組成成分：分解者： 分解動(dòng)植物遺體中有機(jī)物獲取能量思考分解者。的生物。主要指：營腐生生活的細(xì)菌、真菌和腐生動(dòng)物。同化類型：異養(yǎng)型。生態(tài)系統(tǒng)四種成分讀圖、識(shí)圖 學(xué)會(huì)讀圖、識(shí)圖的關(guān)系理清生態(tài)系統(tǒng)四理解

7、、記憶個(gè)組成成分之間的關(guān)系提問：諺語“大魚吃小魚、小魚吃小蝦、小蝦吃 此諺語包含泥巴（泥巴指的是浮游植物） ?！?了幾種生物？是生態(tài)系統(tǒng)中的什么成分？他們 之間以什么關(guān)系聯(lián)系在一起的？ 食物鏈：浮游植物蝦米小魚大魚 思考回答問題引起學(xué)生的思考 植物植食性動(dòng)物肉食性動(dòng)物大型肉食性動(dòng)物（生產(chǎn)者） （初級(jí)消費(fèi)者） （次級(jí)消費(fèi)者） （三級(jí)消費(fèi)者）（第一營養(yǎng)級(jí)）（第二營養(yǎng)級(jí)）（第三營養(yǎng)級(jí)）（第四營養(yǎng)級(jí)）老鼠為雜食性動(dòng)物， 他能吃多種植物、 動(dòng)物，又 食物鏈和能被多種動(dòng)物而吃， 這樣他所在的食物鏈就相互 食物網(wǎng)交錯(cuò)在一起，形成了食物網(wǎng)。生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)過渡思考問題：1. 一共有幾條食物鏈 ？ 9 回答問

8、題 食物網(wǎng)中蛇和貓頭鷹的關(guān)系是？競爭和捕鞏固知識(shí) 2. 食同一動(dòng)物在不同食物鏈，所處營養(yǎng)級(jí)相同 3. 不一定相同嗎？4.食物網(wǎng)越復(fù)雜， 生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力 越強(qiáng)還是越弱？越強(qiáng)注意事項(xiàng)：1. 每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。2. 生產(chǎn)者總是為第一營養(yǎng)級(jí)。分解者不參與食物鏈的構(gòu)成3. 各種生物所處的營養(yǎng)級(jí)并不是一成不變的。4. 同種生物所處消費(fèi)者級(jí)別和營養(yǎng)級(jí)級(jí)別一定是不同的，總是 差一級(jí)。5 、食物鏈中箭頭的含義： 箭頭方向代表能量流動(dòng)的方向，同時(shí)也體現(xiàn)捕食與被捕食的關(guān)系。總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)、能力體系總結(jié)整理筆記 鞏固知識(shí)判斷某一系統(tǒng)是否為生態(tài)系統(tǒng)的方法

9、（三看）一看“一定空間”生態(tài)系統(tǒng)有一定的自然空間 二看“組成成分” ，包括各種生物成分和無機(jī)環(huán) 境。生物成分包含生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。三看“相互關(guān)系”生態(tài)系統(tǒng)中的生物和無機(jī)環(huán)境之間有物質(zhì)和能量的交換以及信息的傳遞。出示練案習(xí)題完成練案上的習(xí)題 鞏固提高練案拓展講解練案習(xí)題糾錯(cuò)打分知識(shí)鞏固評(píng)選明星相互鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)根據(jù)小組量化評(píng)價(jià)法，評(píng)選出本節(jié)課的明星小組及明星個(gè)人小組 及個(gè)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情人（二）測試內(nèi)容（共 60 分） 知識(shí)清單 ：（每空 1 分，共 22 分） 一、生態(tài)系統(tǒng)的范圍1概念：由 與它的 相互作用而形成的統(tǒng)一整體。2范圍：生態(tài)系統(tǒng)的空間范圍有大有小。 是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，它包括地

10、球上的 及其 的總和。3類型：一般可分為 和 。二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（一）生態(tài)系統(tǒng)的組成成分（ 1 ）非生物的物質(zhì)和能量物質(zhì) :能量：熱能、陽光（ 2 ）生產(chǎn)者 主要代表：作用 :（ 3 ）消費(fèi)者 主要代表：動(dòng)物作用： （ 4 ）分解者 主要代表：作用 :（二）營養(yǎng)結(jié)構(gòu) - 食物鏈和食物網(wǎng)1、食物鏈 和無機(jī)鹽而形成的一種聯(lián)系（ 1 ）形成：生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間因）基本模式：生產(chǎn)者及各類（ 2 者，其中生產(chǎn)者為第一營養(yǎng)級(jí)， 初級(jí)消費(fèi)者為第二營養(yǎng)為第三營養(yǎng)級(jí)級(jí)， 。各種動(dòng)物所處的營養(yǎng)級(jí) （“是”“不是”） 固 定不變的。個(gè)營養(yǎng)級(jí)。 ）環(huán)節(jié)：一般不會(huì)超過 5 3（、食物網(wǎng)： 2、功能：食物鏈和食物

11、網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的 3 就是順著這種渠道流動(dòng) 的。 和，生態(tài)系統(tǒng)的 學(xué)案檢測 ：（每題 2 分，共 8 分）1. 生長著各種動(dòng)物的一片草地， 按生態(tài)學(xué)分類，草地、草地中的 各種生物及草地中的東亞飛蝗，可依次稱為（）BA 生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群 種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)CD 群落、生態(tài)系統(tǒng)、群落 種群、生態(tài)系統(tǒng)、群落2. 在一個(gè)陰濕山洼的草叢中，有一堆長滿苔蘚的朽木，其中聚 集著螞蟻、蚯蚓、蜘蛛、老鼠、蛇、青 蛙等動(dòng)物，它們共同構(gòu)成一個(gè)（）A生態(tài)系統(tǒng) B生物群落 C 種群 D 食物網(wǎng)3. 一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)若長期維持下去， 除了非生物的物質(zhì)和能量外， 至少必須具有： （ ）A 、生產(chǎn)者和消費(fèi)者 B 、消費(fèi)者和分

12、解者C 、 生產(chǎn)者和分解者 D、所有生物成分4. 肉食動(dòng)物不可能是一條食物鏈中的第幾營養(yǎng)級(jí)（）A第五 B 第二 C第三 D 第四練案拓展 （前 4 道題每題 2 分，第 5 道題每空 15 分，第 6 道題 7 分，共 30 分）1. 從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分看， 光合細(xì)菌和蚯蚓屬于 （）生產(chǎn)者和分解者 A. 生產(chǎn)者和消費(fèi)者 B.C. 消費(fèi)者和分解者分解者和消費(fèi)者 D.2. 對(duì)草昆蟲食蟲鳥鷹這條食物鏈的敘述 , 正確的是（）有四個(gè)營養(yǎng)級(jí)，兩個(gè)次級(jí)消費(fèi)者 AB有三個(gè)營養(yǎng)級(jí)，一個(gè)生產(chǎn)者C食蟲鳥是第三營養(yǎng)級(jí)、次級(jí)消費(fèi)者D有三個(gè)營養(yǎng)級(jí)，三個(gè)消費(fèi)者3. 下列表示正確的一條食物鏈?zhǔn)牵ǎ〢陽光植物兔狼 B 草牛

13、人細(xì)菌C植物昆蟲食蟲鳥鷹 D 草兔狼 （） 4.對(duì)水稻鼠蛇鷹這條食物鏈的描述錯(cuò)誤 的是A. 水稻是生產(chǎn)者 B. 鼠是初級(jí)消費(fèi)者C.蛇是次級(jí)消費(fèi)者 D.鷹屬于第三營養(yǎng)級(jí)5.根據(jù)蝗蟲吃草，青蛙吃蝗蟲，蛇吃青蛙，老鷹吃 蛇的聯(lián)系寫出完整的食物鏈， 并分析它們所屬的成 分和營養(yǎng)級(jí)食物鏈草生產(chǎn)者生態(tài)系統(tǒng)的成分營養(yǎng)環(huán)節(jié)第一營養(yǎng)級(jí).6 表示溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)，請(qǐng)回答下列問題：（ 1 ）該食物網(wǎng)有 條食物鏈。（ 2 ）屬于第二營養(yǎng)級(jí)的有，只屬于次級(jí)消費(fèi)者的生物是3）貓頭鷹占有 個(gè)營養(yǎng)級(jí)。4）食物網(wǎng)中沒有的生態(tài)系統(tǒng)的成分5）從生態(tài)因素角度分析，該食物網(wǎng)中蛇與貓頭鷹的關(guān)系九、教學(xué)反思這一節(jié)內(nèi)容理解性比較強(qiáng)，

14、 涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多， 既有生態(tài)系統(tǒng) 的范圍、類型，又有系統(tǒng)的組成成分，食物鏈和食物網(wǎng)，這些光靠記憶是絕對(duì)不行的。首先應(yīng)該指出本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；其次，舉例說明，利用身邊的環(huán)境和生物，讓學(xué)生生動(dòng)地理解記憶；最后，讓學(xué)生做些習(xí)題，在做題中 幫助學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的類型和結(jié)構(gòu)。在設(shè)計(jì)中先回顧前面學(xué)習(xí)過的個(gè)體、種群、群落引出生態(tài)系統(tǒng)。再以情景模式引入生態(tài)系統(tǒng)概念。充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性， 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念的理解能力。 然后給出幾 個(gè)例子讓學(xué)生判斷他們是不是生態(tài)系統(tǒng)。 并從所給例子中體驗(yàn)生態(tài)系 統(tǒng)范圍有大有小，學(xué)生主動(dòng)答出地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。接著，我讓 一個(gè)學(xué)生說出自己身邊比較熟悉的生態(tài)系統(tǒng)， 按不同性質(zhì)可以給這些 生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行分類。 這部分內(nèi)容簡單沒有過多講解。 然后從這些生態(tài) 系統(tǒng)中分析它們都有相同的成分，從而引入下個(gè)知識(shí)點(diǎn)。講解生態(tài)系統(tǒng)的第一個(gè)組成成分非生物的物質(zhì)和能量， 通過提問 的方式讓學(xué)生理解其作用， 進(jìn)一步追問： 生物是怎樣從無機(jī)環(huán)境中獲 得物質(zhì)和能量的？再引入其生物部分的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。學(xué) 生在討論中還發(fā)現(xiàn)“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和環(huán)境”四者之間的關(guān) 系。給學(xué)生五分鐘時(shí)間思考和建立四者關(guān)系模型。 再以池塘生態(tài)