“雙向五環(huán)”教學(xué)模式解讀

1、殷都區(qū)主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)基本模式解讀（征求意見稿）“主體多元”教育實(shí)驗(yàn)在我區(qū)推行以來(lái)，全區(qū)教師的教育理念、 教學(xué)行為發(fā)生了顯著變化，教育教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。課堂教學(xué)是 實(shí)施主體多元發(fā)展性教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主 陣地，因此，打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，落實(shí) 學(xué)生主體地位成為全區(qū)推進(jìn)主體多元教育實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的迫切任 務(wù)。在認(rèn)真貫徹李南沉?xí)泴?duì)教育的多次重要講話精神的基礎(chǔ)上，經(jīng)研究決定在我區(qū)全面推行殷都區(qū)主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué) 基本模式?！半p向五環(huán)”教學(xué)模式是激活學(xué)生主體性并作用于學(xué)生多元智能 開發(fā)上的主體性和多元性相融合的高效課堂教學(xué)

2、基本模式。 該模式以 學(xué)生全面和諧主動(dòng)活潑發(fā)展為中心， 充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué) 生主體地位，在教學(xué)過程中既要誠(chéng)心誠(chéng)意地讓學(xué)生做主人， 又要嚴(yán)肅 嚴(yán)格進(jìn)行基本訓(xùn)練；圍繞知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀 三維目標(biāo)，堅(jiān)持學(xué)生主動(dòng)、教師主導(dǎo)、問題主線、活動(dòng)主軸，把學(xué)生 預(yù)習(xí)與教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作與教師參與，學(xué)生展示與教師激勵(lì)，學(xué)生 探究與教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)與教師測(cè)評(píng)融為一體，在教學(xué)過程中建立 民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生成為 學(xué)習(xí)共同體的一種新型素質(zhì)教育教學(xué)模式。一、“雙向五環(huán)”基本模式結(jié)構(gòu)說(shuō)明（一）“雙向”：指教育的兩個(gè)主體一一學(xué)生和教師，在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的

3、學(xué)與教師的教雙邊活動(dòng)相互作用，相互合作，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，雙贏共好的最優(yōu)化教學(xué)效果。（二）“五環(huán)”：指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。1、第一步：學(xué)生預(yù)習(xí)教師導(dǎo)學(xué)；2、第二步：學(xué)生合作教師參與；3、第三步：學(xué)生展示教師激勵(lì)；4、第四步：學(xué)生探究教師引領(lǐng)；5、第五步：學(xué)生體驗(yàn)教師評(píng)價(jià)。二、“雙向五環(huán)”基本模式詳解課堂教學(xué)的本質(zhì)是交往，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)過 程不再是教師單方傳遞，而是在以學(xué)生的發(fā)展為中心的基礎(chǔ)上， 師生 立體交叉、相互參與、雙向提升的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中堅(jiān)持學(xué)生 主動(dòng)、教師主導(dǎo)、問題主線、活動(dòng)主軸的指導(dǎo)思想，以優(yōu)化激活教學(xué) 教育過程為突破口，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方

4、式， 師生形成同伴互助學(xué)習(xí)共同體。在教學(xué)過程中，要注意深刻領(lǐng)會(huì)“雙 向五環(huán)”的內(nèi)涵。第一步：學(xué)生預(yù)習(xí)教師導(dǎo)學(xué)1. 學(xué)生預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)就是在老師講授新的課程之前，學(xué)生根據(jù)需要自主展開的學(xué) 習(xí)過程，實(shí)際就是學(xué)生的一種自學(xué)行為， 主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的一種主體性 表現(xiàn)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它能夠充分引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”。這種先學(xué)不是那種漫無(wú)目的的學(xué)，學(xué)生要根據(jù)學(xué)案中的學(xué) 習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法，采取自學(xué)的方式自主學(xué)習(xí)教材并完成 相應(yīng)的課堂練習(xí)。學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)下單獨(dú)自學(xué)教材，獨(dú)立學(xué)習(xí)、 獨(dú)立思考，嘗試用自己已有的知識(shí)去“同化”教材知識(shí)， 通過“自?shī)^ 其力”達(dá)到“自致其知”。這一過程屬于思維的最

5、佳狀態(tài)，會(huì)激發(fā)學(xué) 生在靜思中根據(jù)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問題或提供的實(shí)驗(yàn)器材，自己動(dòng)腦動(dòng)手獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)習(xí)效率、取 得好成績(jī)的前提之一。途徑與方法：a.課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法，即在預(yù)習(xí)時(shí)，邊閱讀邊用特定 的符號(hào)圈圈畫畫；b.溫故知新預(yù)習(xí)法：在預(yù)習(xí)過程中，一方面先復(fù)習(xí)、 鞏固、補(bǔ)習(xí)與新知相聯(lián)系的舊知識(shí)；另一方面初步理解新知識(shí)，歸納 新知識(shí)的重點(diǎn)，找出疑難問題。c.嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法：預(yù)習(xí)時(shí)先進(jìn)行嘗試練習(xí)試一試，想想做做，遇到疑難再返回例題研究，然后再嘗試 練習(xí)。根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，建議老師在課內(nèi)做好預(yù)習(xí)并 進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)要以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，引

6、導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)學(xué)過程中運(yùn)用雙色筆就導(dǎo)學(xué)案中存在的問題做標(biāo) 注，以便帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中去解決。特別指出預(yù)習(xí)不等于自學(xué)，對(duì)預(yù) 習(xí)中遇到的疑難不解之處不一定花大氣力去解決， 而貴在發(fā)現(xiàn)問題正 是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在。2. 教師導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，即“授之以漁”，主要在于培養(yǎng)學(xué) 生的自學(xué)能力。我們知道，自學(xué)能力是一種較高層次的學(xué)習(xí)能力，泛 指學(xué)生個(gè)體獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。所以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生閱 讀教材和資料，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考問題的方法將會(huì)讓學(xué)生終生受益。途徑與方法：導(dǎo)學(xué)的方式有很多，主要采用的是 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 教師課前認(rèn)真預(yù)設(shè)導(dǎo) 學(xué)案，重視學(xué)法指導(dǎo)。要體現(xiàn)問題

7、提示、解題思路、方法、技巧等指 導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。學(xué)生在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)時(shí)， 教師的主導(dǎo)作用不僅要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 還要不斷激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等。要在巡 視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ) 類題目），并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時(shí)間，適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是 做好學(xué)情調(diào)查，以學(xué)定教。實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”后為確保學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正改善，老師要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，切實(shí)落實(shí)“二先二后”（先預(yù)習(xí)后 上課，先思考后提問）的學(xué)習(xí)程序，倡導(dǎo)課前真預(yù)習(xí)、課上樂學(xué)習(xí)、 課后善整理的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。第二步：學(xué)生合作教師參與1、

8、 學(xué)生合作：教學(xué)改革的一個(gè)具體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展結(jié)對(duì)子合作探究學(xué)習(xí)，即進(jìn)行小 組合作學(xué)習(xí)。從高效課堂上來(lái)講，小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂上最基本 的學(xué)習(xí)形式，是最基本的學(xué)習(xí)單元，更是學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí) 方式得以落實(shí)的有效載體。它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性， 同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，它能 使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)。在參與的過程中體驗(yàn) 學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。途徑與方法：1小組劃分：本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則對(duì)全班 學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分。2. 確定組長(zhǎng)

9、。一個(gè)小組的好與壞關(guān)鍵在于組長(zhǎng)，所以確定一名 好的組長(zhǎng)就顯得格外關(guān)鍵，一般說(shuō)來(lái)選組長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)主要看兩點(diǎn)： 一是 成績(jī)要好，二是組織管理能力要強(qiáng)。3. 建立小組評(píng)價(jià)管理機(jī)制。建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)合作交往意識(shí)和小組合作學(xué)習(xí)技能；引進(jìn)“契約” 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生差異；學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以小組為單位評(píng)價(jià)，維護(hù)“差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神。4. 學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì) 對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題，然后以異質(zhì)對(duì)學(xué)在解決前兩次 存在的問題。教師要注重巡視、調(diào)查各學(xué)科組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案 開展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)

10、兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練 兵。2、教師參與：合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應(yīng) 該發(fā)揮其在教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用，當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、合作 者。途徑與方法：、首先應(yīng)注意激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，給予外部激勵(lì)，給 予小組表?yè)P(yáng)；、在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生提出明確的學(xué) 習(xí)目標(biāo)及合作學(xué)習(xí)的主題，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，有準(zhǔn)確導(dǎo)向和學(xué)習(xí) 的重難點(diǎn)，否則他們會(huì)抓不住哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)也 就無(wú)從談起；、教師要注意采用靈活多樣的，學(xué)生感興趣的方式激 發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。、在課堂上開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí) 走下講臺(tái)巡視，參與到小組中去，積極地看，認(rèn)真地聽，并及時(shí)了解學(xué)生探

11、究的信息，以便及時(shí)給予點(diǎn)撥調(diào)控課堂，防止延誤課時(shí)，防止 學(xué)生思維分散后偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨(dú)特新穎的見解，就 及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，促使他們更加踴躍地思考和學(xué)習(xí)，同時(shí)也給 同學(xué)們一個(gè)示范作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。、在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的回答做出明確的判斷， 不能學(xué)生說(shuō) 什么都一味地說(shuō)好，并不斷地給予贊揚(yáng)。應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生作 出客觀的評(píng)價(jià)，以便幫助學(xué)生理清思路，加深認(rèn)識(shí)。學(xué)生結(jié)對(duì)子合作學(xué)習(xí)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程， 也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題循環(huán)往復(fù)不斷提升的過程。 并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和團(tuán)結(jié)互助、 與人交往

12、的能力。教師要在此過程中，充分相信學(xué)生、利用學(xué)生，把 學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，結(jié)合賞識(shí)教育的理念，讓每位學(xué)生能進(jìn)行自主 管理，互相約束，又互相激勵(lì)，保證小組合作學(xué)井然有序的高效進(jìn)行。第三步：學(xué)生探究教師引領(lǐng)1、學(xué)生探究：我國(guó)古典名著學(xué)記中有一句名言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而 寡聞。通過獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)，還有一些共性問題需要進(jìn)一步探究。教師要 進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，組織小組群學(xué)，進(jìn)行探究。學(xué) 生在分組議論質(zhì)疑探究的過程中不僅可以活躍課堂氣氛， 而且還能使 學(xué)生通過對(duì)疑難問題的討論和爭(zhēng)辯，對(duì)知識(shí)的掌握更深刻、更準(zhǔn)確、 更全面。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，又密切了學(xué)生的友好互助關(guān)系，增進(jìn)了 感情交流。途徑與方

13、法：教師給足學(xué)生自主解決問題的時(shí)間， 提供解決問題 的策略建議，保障自主解決問題的課堂秩序，讓學(xué)生自主探究解決問 題。(1)使用“問題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問題對(duì)于“問題生成表”的內(nèi)容設(shè)計(jì)，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知 和理解水平可采用不同的設(shè)置方式。對(duì)低年級(jí)學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容詳細(xì)、 便于操作的問題；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜、 需要深度思 考的問題。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容要從概念性問題、原理性問題、習(xí)題 性問題和拓展性問題進(jìn)行思考和分析，逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題和解決問題。要求學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)后，對(duì)仍然不能解決的 問題填入“問題生成表”，以備小組討論解決或生成小組問題。(2)小組討論

14、生成問題，填寫“小組問題生成表”在小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生個(gè)體在小組長(zhǎng)引導(dǎo)下，生成問題后，要組織組內(nèi)成員討論和交流，對(duì)簡(jiǎn)單問題可在小組內(nèi)討論解決， 在有限時(shí)間內(nèi)對(duì)組內(nèi)解決不了的問題，填入“小組問題生成表”，以備小組之間討論解決或生成班級(jí)問題。2、教師引領(lǐng)：在學(xué)生自主探究的過程中，教師要發(fā)揮組織者，協(xié)調(diào)者的作用， 使他們始終保持高漲的探究熱情，活躍的思維，以積極的實(shí)事求是的 科學(xué)態(tài)度深入地研究問題，獲得更深的體驗(yàn)。途徑與方法：.對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)。自主探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，同時(shí)，不應(yīng)忽視教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)要使學(xué)生的探究更有目的，有計(jì)劃，有條理，使學(xué)生的研 究更嚴(yán)謹(jǐn)。教師介入多少要充分

15、考慮到學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和能力水平， 有時(shí)需要教師的演示，有時(shí)需要指導(dǎo)學(xué)生觀察，有時(shí)需要幫學(xué)生搜集 資料，處理信息。教師的指導(dǎo)是為了保證學(xué)生真正參與探究的需要， 應(yīng)該是及時(shí)的，建議式的，或提供方法指導(dǎo)，或幫助制定可行性方案， 或啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步預(yù)測(cè)等。.激勵(lì)學(xué)生，把研究引向深入。這種肯定和激勵(lì)可以是有聲的 語(yǔ)言，也可以是會(huì)心的微笑、誠(chéng)懇的頷首、贊許的目光、殷切的提示、 信任的期待，這些都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效的激勵(lì)作用。當(dāng)然，還要提 醒學(xué)生下一步的努力方向，啟發(fā)學(xué)生把學(xué)習(xí)引向深入。.創(chuàng)設(shè)開放的探究時(shí)空。重視熱身活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生做好材料的準(zhǔn)備；把課堂時(shí)間最大限度 地提供給學(xué)生，讓他們自己支配；同時(shí)教師不要把

16、上下課鈴聲當(dāng)作教 學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，注意問題延伸，要想辦法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放的時(shí) 間和空間。孩子們對(duì)周圍世界的好奇心和積極的求知欲是與生俱來(lái) 的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和本地實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走 近生活，走進(jìn)大自然。這樣，學(xué)生的眼睛會(huì)變得更明亮，小手會(huì)變得 更靈巧，突出學(xué)生間的合作與交流這是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的前 提。.引領(lǐng)學(xué)生們有效合作。教師要重視“學(xué)生之間的相互傾聽”。在交流過程中，常會(huì)因意 見不同產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，此時(shí)教師要加以引導(dǎo)。如：你的觀點(diǎn)是這樣的，我 們?cè)賮?lái)聽一聽別人的觀點(diǎn)好嗎？總之，通過前面小組合作與探究，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歷程的同時(shí)，讓學(xué)生知道我們要追求的不僅是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成

17、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的 近期高效，更要追求的是長(zhǎng)遠(yuǎn)高效，未來(lái)高效，有高度愉悅求知感， 能讓孩子掌握方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，能舉一反三，塑造心靈，人格高尚的 課堂；有著智慧生成，質(zhì)疑對(duì)抗，文本批判，拓展延伸，富有四生即 生活化，生長(zhǎng)性，生命性，生態(tài)化的課堂；使孩子由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，由 會(huì)學(xué)再到創(chuàng)學(xué)，由創(chuàng)學(xué)最終達(dá)到樂學(xué)的這樣一個(gè)螺旋上升的生命體驗(yàn) 的課堂。第四步：學(xué)生展示教師激勵(lì)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，使學(xué)生躍躍欲試，處于亢奮狀態(tài)進(jìn) 行全班大展示，并在展示過程中不斷激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生。1. 學(xué)生展示。所謂“展示”就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對(duì)導(dǎo)學(xué)案里的內(nèi)容 進(jìn)行了深入地探究，并將自己或本組的探究結(jié)果用簡(jiǎn)潔生動(dòng)地方

18、式展 示出來(lái)。以達(dá)到成果資源共享，集思廣益，共同提高的目的。這樣讓 學(xué)生在展示中以提升綜合素養(yǎng)。途徑與方法：、無(wú)論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升， 絕 不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解， 要突出展示的三大原 則，即問題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。、小組展示問題可以按傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)組織方式，由發(fā)言人代表小組來(lái)參加討論和交流，發(fā)表小組生成的一致性意見，最后生成 班級(jí)共性問題。對(duì)全班生成的共性問題，教師要及時(shí)給予針對(duì)性的有 效指導(dǎo)，一方面引導(dǎo)學(xué)生使問題引向深入，指向高質(zhì)量問題；另一方 面教師要給予幫助性解決問題策略。、注意引導(dǎo)學(xué)生樂于把自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行個(gè)性化展示，如小品、歌曲、相聲

19、、快板、朗讀、作畫、美文等均可。值得注意的是個(gè) 性化的展示應(yīng)遵循這樣兩個(gè)原則：一是要求一切形式都必須為內(nèi)容服 務(wù)。學(xué)生的展示，不管是以何種方式，也不管這種方式有多么新穎、 多么招人喜歡，但前提是必須為本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。 二是要求展 示的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、精練，無(wú)論是臺(tái)上還是臺(tái)下，展示是有時(shí)間限制 的，在有限的時(shí)間內(nèi)將要展示的內(nèi)容圓滿地完成， 這就要求學(xué)生展示 時(shí)要直入主題，要言不繁。2、教師激勵(lì)：教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像學(xué)記中所說(shuō)的：“道而弗牽，強(qiáng)而弗 抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易 以思，可謂善喻也”，這個(gè)表達(dá)比較貼切。具體體現(xiàn)在：點(diǎn)撥、追問、 即時(shí)評(píng)價(jià)等。激勵(lì)、

20、喚醒、鼓勵(lì)”是教師組織課堂的三大法寶，從而 培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛。途徑與方法：、教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引 導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。、教師及時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。、課堂上老師要善于利用學(xué)生的好奇心， 引導(dǎo)學(xué)生挖掘各科教 材的興趣點(diǎn)，使學(xué)生形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 把抽象的知識(shí)形象化 為可操作的實(shí)踐化知識(shí)。運(yùn)用情感的激勵(lì)法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn) 法、討論辨析法、競(jìng)賽評(píng)比法、小品表演法、分組結(jié)對(duì)法、擂臺(tái)比武 法等等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“快

21、 樂學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)”這一境界。第五步：學(xué)生達(dá)標(biāo)教師測(cè)評(píng)1.學(xué)生達(dá)標(biāo)。課堂的最后教學(xué)環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理學(xué)案， 并在教師的組織 下完成當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、 生成等 有價(jià)值知識(shí)的落實(shí)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。途徑與方法：.學(xué)生整理學(xué)案主要包括對(duì)疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、 生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué) 案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。.進(jìn)一步檢查“弱勢(shì)群體”三維目標(biāo)的落實(shí)情況，盡力達(dá)到不 讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。全 面、全體提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等，鼓勵(lì)較弱的學(xué)生向優(yōu)秀學(xué) 生拜師學(xué)

22、藝，可以是本組的，也可以是他組的。2.教師測(cè)評(píng)。一堂好的課，需要“動(dòng)與靜”的結(jié)合、“活與實(shí)”的結(jié)合。實(shí)就 需落在當(dāng)堂檢測(cè)上，做到堂堂清。途徑與方法：、導(dǎo)學(xué)案中達(dá)標(biāo)檢測(cè)部分，要力求課內(nèi)獨(dú)立按時(shí)完成，不準(zhǔn)學(xué) 生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生集中精力，快速、高 效獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，同時(shí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效 果的雙檢驗(yàn)。、當(dāng)堂檢測(cè)采用小組內(nèi)學(xué)習(xí)對(duì)子互相檢測(cè)來(lái)解決。 教師要根據(jù) 導(dǎo)學(xué)案最后的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題（也可以臨時(shí)添加題目）組織小對(duì)子、小組 長(zhǎng)檢查或抽測(cè)。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提 高題、拓展題，要簡(jiǎn)而精。、達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長(zhǎng)之間互

23、 查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每 一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是做好對(duì)第三次學(xué)情調(diào) 查，為下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。總之， “雙向五環(huán)”基本模式的課堂是開放的課堂、 智慧的課堂、民主的課堂、藝術(shù)的課堂課堂上學(xué)生能愉快學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，這 樣的課堂激活了學(xué)生的潛能、放飛了學(xué)生的心靈，真正體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng) 性、積極性，創(chuàng)造性。三、“雙向五環(huán)”基本模式效能分析1. 較好地落實(shí)了新課程的教學(xué)理念；2. 實(shí)現(xiàn)了“活”與“實(shí)”的統(tǒng)一；3. 實(shí)現(xiàn)了“動(dòng)”與“靜”的統(tǒng)一；4. 實(shí)現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一；5. 實(shí)現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一；6. 實(shí)現(xiàn)了“主體”與“主導(dǎo)”

24、的統(tǒng)一。四、幾點(diǎn)說(shuō)明1、我們的孩子是未來(lái)世界的建設(shè)者，要用未來(lái)發(fā)展的眼光去培養(yǎng)，我們的教育視野應(yīng)站在未來(lái)的角度，要用發(fā)展的方式，不能用懷 舊的方式，我們?cè)趯?shí)踐過程中要敢于不斷的挑戰(zhàn)自我，否定自我，發(fā) 展自我?！八畤L無(wú)華，相蕩乃生漣漪；石本無(wú)火，相擊才生靈光。”我 想只有在反復(fù)實(shí)踐琢磨中才能走出真正的教學(xué)之路，也只有在不斷嘗 試中,才能真正地形成高效的課堂。2、要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的 知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次 的評(píng)價(jià)練習(xí)（練案）于一體的師生共用的“教學(xué)合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的 前提下，把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和能力精心設(shè)計(jì)成問題的形式來(lái)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。在高效課堂上導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”：學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等， 導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問 題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識(shí)問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層目標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。 要充分挖掘與利用一如教材、教參、練習(xí)冊(cè)、圖書、網(wǎng)絡(luò)等課程資源， 拓展學(xué)生的知識(shí)面，并相機(jī)補(bǔ)充一些“小小資料袋”和推