小學(xué)生自主管理課題開題報(bào)告

1、“小學(xué)生班級(jí)自主管理策略”的研究 開題報(bào)告江濱農(nóng)場學(xué)校：王虹霞 一、問題的提出我們之所以提出“小學(xué)生班級(jí)自主管理策略的研究課題”，主要是基于以下原因：1國家觀念倡導(dǎo)：培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是增強(qiáng)綜合國力的戰(zhàn)略性選擇當(dāng)今世界，各國之間的競爭說到底就是各國國民創(chuàng)造力的競爭。一個(gè)國家能屹立于世界民族之林，其關(guān)鍵在于創(chuàng)新。而教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。無論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新成果以及增加民族凝聚力方面，教育都具有獨(dú)特的重要意義。2教育改革趨勢：開展創(chuàng)新性教育管理，是深化學(xué)校管理改革的需要在相當(dāng)長的時(shí)期里，學(xué)校管理過

2、多地強(qiáng)調(diào)了管理的嚴(yán)格規(guī)范與整齊劃一，從而不同程度地忽視了作為獨(dú)立個(gè)體的教師和學(xué)生在管理過程中的多種需要與潛在能力，因而忽視了作為共同活動(dòng)體的師生群體在教育管理過程中的交互作用和創(chuàng)造能力，從而使得管理變得機(jī)械沉悶和程式化，缺乏生氣與活力。3自身屬性設(shè)定：班級(jí)管理抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的僵局有待打破我國的中小學(xué)班級(jí)管理機(jī)制成熟后，在“教育目標(biāo)”上的特點(diǎn)是“以班集體建設(shè)為中心”。這成了我國學(xué)生教育工作的最大特色之一，它對培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)、集體責(zé)任感，提高教育的整體效益等都具有積極的價(jià)值，但是這種群體教育過多的強(qiáng)調(diào)了共性，也在一定程度上壓抑了學(xué)生的個(gè)性。而且這一負(fù)面影響還有連帶效應(yīng)，在國內(nèi)的基礎(chǔ)教育階

3、段，班級(jí)管理又形成了另外一個(gè)怪圈：班主任在班級(jí)和不在班級(jí)時(shí)，班級(jí)秩序是截然相反的兩種狀態(tài)，這又對學(xué)生“雙重人格”的形成起到了負(fù)面的推動(dòng)作用。另外，在傳統(tǒng)的班級(jí)管理視野下，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者對教師開展班主任工作的管理不是宏觀的指導(dǎo)而是具體地過于細(xì)致地約束，教師沒有多少班級(jí)管理的自主權(quán)，“千人一面”“千班一面”的管理僵局就是必然結(jié)果了。這樣也不利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。4工作現(xiàn)實(shí)呼喚：班主任工作過于辛苦、繁重，班級(jí)管理過于混亂班主任在一起，感嘆最多的就是一個(gè)字“忙”。常見班主任每天早來晚走，早操、晨讀，課間操、午晚休，可謂兢兢業(yè)業(yè)、不辭勞苦。結(jié)果卻是班主任喊累，學(xué)生叫苦。這種保姆式、警察式的班級(jí)管理模式，

4、過多地強(qiáng)調(diào)了班主任的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生主體意識(shí)，淡化了學(xué)生對班集體的責(zé)任感和義務(wù)感，窒息了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的發(fā)展。其次，有關(guān)研究表明：班級(jí)管理方式對學(xué)生主體性的發(fā)展具有十分重要和直接的影響，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性、主體性的舞臺(tái)。因此，如何根據(jù)學(xué)生主體性發(fā)展的水平和需要，讓學(xué)生自主管理班級(jí)，是一個(gè)值得深入研究的課題。因此我們提出了“小學(xué)生自主管理班集體的研究”這一課題。二、課題研究的目的、意義（一）本課題核心概念的界定 “自主能力”是指人們凡事力求自己思考、自己判斷并自己尋求解決的行為能力。小學(xué)生的自主能力就是指小學(xué)生自我教育、自我管理、自我發(fā)展的能力。一個(gè)人如果不具備自主能

5、力,就談不上獨(dú)立工作的能力和適應(yīng)環(huán)境的能力,也談不上社會(huì)活動(dòng)能力和參與競爭的能力,更談不上創(chuàng)新能力。 “自我教育”：中國教育大百科全書中的解釋是，廣義是指受教育者以一定世界觀和方法論，認(rèn)識(shí)主觀世界和教育自己的全部過程，又稱自我修養(yǎng)，即人們以自己已經(jīng)形成的思想品德為基礎(chǔ)，而提出一定的奮斗目標(biāo)，監(jiān)督自己去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，并評(píng)價(jià)自己實(shí)踐結(jié)果的過程，狹義即自我批評(píng)，我國古代教育家孔子提倡“內(nèi)自省”，“內(nèi)自治”，要求人們自覺地改過從善，大學(xué)說的“君子必慎其獨(dú)”，也是一種自我教養(yǎng)的功夫。 “自我管理”：中小學(xué)管理學(xué)中的解釋是，中小學(xué)自我管理是管理者的作用影響下，學(xué)生對自己的思想行為進(jìn)行自

6、我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我克制和自我改正的過程，它體現(xiàn)了一個(gè)人思想修養(yǎng)的自覺能動(dòng)性，也是德育工作管理活動(dòng)的升華，理想的學(xué)校德育管理能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我管理。 “自我發(fā)展”：主要指提高自己的知識(shí)水平和技能水平等素質(zhì)，提高競爭力，為社會(huì)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。自我發(fā)展包括生理和心理兩個(gè)方面。學(xué)生通過對自身性格和喜好做出識(shí)別、判定，以發(fā)現(xiàn)自身某一領(lǐng)域或某一方面的特長從而有意識(shí)有方向有計(jì)劃地培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。 “自主能力培養(yǎng)”：馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為事物是可以相互轉(zhuǎn)化的，外因通過內(nèi)因發(fā)生作用，實(shí)現(xiàn)由依賴到自主、由他律到自律的轉(zhuǎn)化，就必須創(chuàng)造一個(gè)有利于轉(zhuǎn)化的外部條件。通過優(yōu)化管理，創(chuàng)設(shè)良好的軟環(huán)境

7、與改善教育因素將構(gòu)成小學(xué)生由依賴向自主轉(zhuǎn)化的最重要的條件。針對小學(xué)生特點(diǎn)施以適宜的自主教育，從觀念、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)等方面同步改革，開展學(xué)生自主發(fā)展的管理機(jī)制的研究，取得科學(xué)的認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)的操作經(jīng)驗(yàn)，提高教師自主性教育教學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。（二）本課題的研究目的： （1）貫徹“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，養(yǎng)成自覺遵守社會(huì)公德和應(yīng)有的行為規(guī)范的觀念和習(xí)慣，通過研究、實(shí)踐，致力于培養(yǎng)學(xué)生“人格自尊，生活自理、學(xué)習(xí)自主、言行自律、鍛煉自覺”的自主能力，讓學(xué)生逐漸達(dá)到人格自我完善、生活自我管理、學(xué)習(xí)自我激勵(lì)、行為自我約束、身體自主鍛煉、活動(dòng)自主組織。（2）培養(yǎng)學(xué)生的

8、自我管理能力的探究，發(fā)現(xiàn)自我管理能力培養(yǎng)的規(guī)律，探索出具有針對性、系統(tǒng)化的、可操作性的培養(yǎng)模式。 （3）通過培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，充分發(fā)揮班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生自身的潛力，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸自主養(yǎng)成相關(guān)能力、從而品嘗成功的喜悅，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到和諧發(fā)展。讓學(xué)生真正做生活的主人、學(xué)習(xí)的主人、集體的主人、社會(huì)的主人，充分發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮潛能，成為各方面素質(zhì)全面和諧發(fā)展的人，并以此促進(jìn)學(xué)校整體面貌的變化。 （二）本課題的研究意義：本課題是在新課程理念和新教學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，旨在深入研究小學(xué)各年齡階段影響學(xué)生自主意識(shí)、自主能力的因素，探索新的小學(xué)生自主教育教學(xué)管理方式和培養(yǎng)學(xué)生自主能力的方法途徑

9、。它的引入會(huì)帶動(dòng)教學(xué)手段、方法、策略、教學(xué)組織形式等方面的變革與創(chuàng)新，拓展了課程改革研究的范圍和領(lǐng)域。此項(xiàng)研究能促進(jìn)教師有效實(shí)施自主教育，形成學(xué)校特色；能提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 其理論意義是：學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，是以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，促進(jìn)他們在德智體美諸方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展。培養(yǎng)小學(xué)生的自主能力，發(fā)展自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的思想，提升了學(xué)校素質(zhì)教育的目標(biāo)定位。開展“培養(yǎng)學(xué)生自主能力”的課題研究為推行素質(zhì)教育提供了新的教育方法和有力途徑。對培養(yǎng)學(xué)生自主能力的理論進(jìn)行研究，有著較高的理論價(jià)值。 “小學(xué)生班級(jí)自

10、主管理策略的研究”課題，即在小學(xué)階段的班務(wù)工作中，從學(xué)生管理的主體性出發(fā)，把學(xué)生嘗試班級(jí)管理作為改革的目標(biāo)和方向，把班組活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行班級(jí)管理，嘗試制定管理班級(jí)計(jì)劃，嘗試獨(dú)立開展班組活動(dòng)，完成班組工作任務(wù)，促使學(xué)生班級(jí)管理能力的提高，從而達(dá)到喚起學(xué)生的主體意識(shí)、主動(dòng)精神，幫助學(xué)生創(chuàng)造樂觀、自信、朝氣蓬勃的人生，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)之目的。三、國內(nèi)外與本項(xiàng)目有關(guān)的科學(xué)技術(shù)現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢（一）開展本課題研究的國內(nèi)外的成功案例：（1）前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆琳斯基，嘗試過自我教育取得具大成效，西方發(fā)達(dá)國家非常重視孩子的自我管理，尊重孩子的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生的自主能力強(qiáng)，富有創(chuàng)

11、造性。（2）陶行知認(rèn)為：自主管理是學(xué)生結(jié)起團(tuán)體來，大家學(xué)習(xí)自已管理自己的能力，利于良好集體的建設(shè)。（3）國內(nèi)著名學(xué)者魏書生非常注重學(xué)生的自主管理。形成了一整套成熟的班級(jí)自我管理理論。（二）開展本課題研究是適應(yīng)國家新一輪課程改革的發(fā)展趨勢：新一輪課程體系的改革,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置，校本課程開發(fā)與設(shè)置，使培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的課程受到了重視。而這些課程十分尊重學(xué)生的自主選擇、 自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)，為學(xué)生自主能力的發(fā)展提供了一個(gè)多元化、更為廣闊的空間；為教師提供更多培養(yǎng)小學(xué)生自主能力的機(jī)會(huì)與載體。（三）開展本課題研究充分的理論基礎(chǔ)：現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，對群體的管理必須以對個(gè)體的管理為基礎(chǔ)，他人管理

12、只是外部條件，自我管理、自主管理才是基礎(chǔ)，讓系統(tǒng)內(nèi)每個(gè)個(gè)體都主動(dòng)地把自己的行為與管理系統(tǒng)總目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，將會(huì)有效地增強(qiáng)效能。心理學(xué)的理論角度來看，自主能力的培養(yǎng)是以學(xué)生作為自由發(fā)展的一個(gè)個(gè)體為前提的，也就是說，人的能動(dòng)性和主動(dòng)性是自主發(fā)展的心理基礎(chǔ)。正因?yàn)槿说倪@種先天性，本能地使我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有不同程度的自主發(fā)展。而心理學(xué)的研究結(jié)果又告訴我們，人的這種先天本能是在與后天的環(huán)境作用中得到發(fā)展的，即遺傳的可能性只有通過后天環(huán)境的影響才能起作用。從整個(gè)小學(xué)生自主能力培養(yǎng)過程來看，往往經(jīng)歷“他助互助自助”這一變化過程，這是小學(xué)生自主能力發(fā)展的一個(gè)心理機(jī)制，也是“學(xué)校自主教育”與“小學(xué)生自主能

13、力發(fā)展”兩者發(fā)生聯(lián)系的一個(gè)紐帶和橋梁。人學(xué)理論認(rèn)為，人的主體性表現(xiàn)為具體的自覺的能動(dòng)性。它意味著人在現(xiàn)實(shí)生活中，并不單純受制于外物或他人的作用而被動(dòng)存在，并不聽命于某種命運(yùn)的擺布，在活動(dòng)中具有目的性、計(jì)劃性和選擇性。其次，主體是富于創(chuàng)造性的，馬克思主義認(rèn)為，主體的勞動(dòng)是積極的創(chuàng)造性的勞動(dòng)，人作為社會(huì)生活的主體，是一種創(chuàng)造歷史和歷史所創(chuàng)造的主體。此外，人作為主體還是自主的，“這種自主活動(dòng)就是對生產(chǎn)力總和的占有以及由此而來的才能總和的發(fā)揮”?？傊⒃隈R克思主義基礎(chǔ)上的科學(xué)人性觀認(rèn)為：人的主體性是人的自然性、社會(huì)性和主體性的高度結(jié)合和統(tǒng)一。（四）開展本課題研究在小學(xué)階段的必要性：抓住養(yǎng)成教育的關(guān)

14、鍵期極其重要。大量的研究核算實(shí)踐表明：青少年時(shí)期，尤其是小學(xué)階段是形成良好道德行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。所謂教育的關(guān)鍵期，也叫關(guān)鍵年齡、最佳年齡、臨界期、敏感期，是指人生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。如果在這個(gè)時(shí)期對孩子實(shí)施某種教育，可以收到事半功倍的效果。而一旦錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期，再進(jìn)行這種教育，效果就明顯差多了，甚至終身難以彌補(bǔ)。（五）開展本課題研究在我校的作用：在我校的平時(shí)教育管理中，我們的班主任教師每天寸步不離的跟著學(xué)生，管理學(xué)生的行為。它的弊端在于既浪費(fèi)老師大量的工作時(shí)間，又不能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和積極性，忽視了學(xué)生在行為習(xí)慣培養(yǎng)中自我體驗(yàn)和自主管理能力的培養(yǎng)。學(xué)生的行為習(xí)慣在老師面前一個(gè)樣，老師

15、不在時(shí)又是另一個(gè)樣子。葉圣陶說過“教”是為了“不教”，要教育和指導(dǎo)學(xué)生能自主管理自己的行為習(xí)慣，使每個(gè)小學(xué)生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達(dá)到“管，是為了不管”的目的。學(xué)生在行為習(xí)慣上具備了自主管理的意識(shí)、習(xí)慣和能力，才能有良好的行為習(xí)慣，才能事業(yè)有成。英國哲學(xué)家斯賓塞說過：“記住，你管教的目的應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)會(huì)自我管理的人，而不是一個(gè)靠別人來管理的人”。學(xué)生良好的行為習(xí)慣對學(xué)生主體性的發(fā)展具有十分重要和直接的影響，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性、主體性的舞臺(tái)。我校在嚴(yán)格辦學(xué)行為的同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)中自我體驗(yàn)、自主管理的引導(dǎo)教育，以學(xué)生為本，讓學(xué)生的行為習(xí)慣得到全面、和諧的發(fā)展。本課題對小學(xué)生行

16、為習(xí)慣培養(yǎng)中自我體驗(yàn)和自主管理策略作了一些有益地探索。引導(dǎo)學(xué)生在行為習(xí)慣培養(yǎng)中學(xué)會(huì)自律，逐步樹立行為習(xí)慣自主管理意識(shí)，提高自主管理能力，最終促進(jìn)學(xué)生的行為習(xí)慣得到較好的培養(yǎng)。四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn) （一）研究目標(biāo)通過對小學(xué)生自主能力培養(yǎng)的內(nèi)容、方法、途徑、組織、制度的研究，初步探索小學(xué)生自主能力培養(yǎng)的理論和方式方法。通過研究、實(shí)踐，致力于培養(yǎng)學(xué)生“人格自尊，生活自理、學(xué)習(xí)自主、言行自律、鍛煉自覺”的自主能力，讓學(xué)生逐漸達(dá)到人格自我完善、生活自我管理、學(xué)習(xí)自我激勵(lì)、行為自我約束、身體自主鍛煉、活動(dòng)自主組織。探索一套科學(xué)有效的“小組自主管理”模式；培養(yǎng)學(xué)生自主管理、合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在自我

17、教育和管理中形成良好的行為規(guī)范，提高并端正學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度，引領(lǐng)學(xué)生心理成長，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，達(dá)到個(gè)人與小組共同進(jìn)步成長。實(shí)現(xiàn)“學(xué)生小組自主管理，人人有進(jìn)步，個(gè)個(gè)能成長”的研究目標(biāo)，促進(jìn)班級(jí)和諧發(fā)展，優(yōu)質(zhì)發(fā)展。讓學(xué)生真正做生活的主人、學(xué)習(xí)的主人、集體的主人、社會(huì)的主人，充分發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮潛能，成為各方面素質(zhì)全面和諧發(fā)展的人，并以此促進(jìn)學(xué)校整體面貌的變化。（二）研究內(nèi)容1、學(xué)生日常行為的自我規(guī)范結(jié)合本校的德育特色教育活動(dòng)，研究如何引導(dǎo)班級(jí)小組自主、自發(fā)開展一系列的班級(jí)活動(dòng)，制定班級(jí)小組自主管理實(shí)施方案或規(guī)定，形成學(xué)生自我成長記錄冊，每個(gè)小組成員互相監(jiān)督約束、互相鼓勵(lì)

18、幫助，促進(jìn)小組成員習(xí)得各種社會(huì)規(guī)范，行為準(zhǔn)則，養(yǎng)成良好的品行和行為習(xí)慣。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣與習(xí)慣研究如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，通過生動(dòng)活潑的班集體活動(dòng)，形成有效的學(xué)習(xí)競爭小組、互惠小組的評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)方案，并使之構(gòu)成的良好學(xué)習(xí)競爭氛圍的“硬環(huán)境”，并以正確的導(dǎo)向，充分利用小組成員的情感、意志、品質(zhì)、輿論等形成一種“我與小組共進(jìn)步”的“軟環(huán)境”，在這雙重環(huán)境影響作用下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)樂學(xué)的興趣并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助后進(jìn)生端正不良學(xué)習(xí)態(tài)度。3、學(xué)生的心理成長在充分學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上，調(diào)查研究學(xué)生個(gè)性心理、自主意識(shí)的現(xiàn)狀。通過研究，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主開展一系列有關(guān)心理健

19、康成長的主題班會(huì)課；通過研究，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用集體輿論和小組內(nèi)人際關(guān)系所產(chǎn)生的教育和自我教育力量，對每一個(gè)學(xué)生形成系統(tǒng)、持續(xù)的教育影響。特別是對集體下的人際關(guān)系的研究，對學(xué)生的心理成長非常重要。因?yàn)檫@種人際關(guān)系既是工作的、認(rèn)知的、也是情感的、道德的關(guān)系；既有合作、依從，也有競爭、沖突；這些都是在班級(jí)中客觀存在的社會(huì)心理現(xiàn)象，不可避免地、直接地、深刻地影響著學(xué)生的成長。4、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)研究如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)性格、家庭背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)等的不同，科學(xué)合理地自主形成“學(xué)習(xí)共同體”，進(jìn)行互惠合作學(xué)習(xí)。研究如何采取有效的方法把學(xué)生合作意識(shí)、合作精神、自信心等的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生成功心態(tài)的小環(huán)

20、境，通過學(xué)生在小組內(nèi)互相討論、補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)，讓每個(gè)同學(xué)都充分發(fā)表自己的見解，為每個(gè)同學(xué)，尤其為暫時(shí)落后的同學(xué)提供更多更好的參與機(jī)會(huì)，并將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，達(dá)到知識(shí)共享，共同提高，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。五、研究的過程與方法（一）課題研究的基本方法1、調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對學(xué)生的興趣愛好、能力傾向、自主能力進(jìn)行調(diào)查研究，為把握小學(xué)生自主能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。 2、文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)與自主能力培養(yǎng)相關(guān)的理論書籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實(shí)施，深入開展本研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新問題。 3

21、、行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐展開研究，解決實(shí)踐中出現(xiàn)的教育教學(xué)問題，組織課題組成員開展合作研究活動(dòng)，共同探討，探討學(xué)生自主能力培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生自主發(fā)展。 4、個(gè)案研究法：對部分班級(jí)、老師、學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的個(gè)案分析研究，了解學(xué)生自主能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累，按研究內(nèi)容寫出階段性總結(jié)。 六、本項(xiàng)目研究的進(jìn)度計(jì)劃及考核指標(biāo)1、準(zhǔn)備階段（2015年5月2015年7月） （1）成立課題研究小組、并且論證這一課題在我校開展的可行性。 （2）制定課題實(shí)驗(yàn)研究方案、計(jì)劃。 （3）開展學(xué)生及家長問卷調(diào)查。 （4）對課題組

22、成員進(jìn)行相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)。 （5）查閱、收集資料，做好課題研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備。2、研究階段（2015年9月2017年6月） （一）制訂課題實(shí)施方案，進(jìn)一步論證課題，寫好開題報(bào)告，邀請教科所專家指導(dǎo)并召開開題會(huì)。 （二）依據(jù)研究方案研究，做好各階段的數(shù)據(jù)分析及總結(jié)，收集、整理相關(guān)的研究資料。 （三）對學(xué)生進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)自主管理的訓(xùn)練。1、進(jìn)行生活，學(xué)習(xí)獨(dú)立性的教育；2、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，他人與班級(jí)的關(guān)系；3、形成自主管理的意識(shí)。以學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，分年級(jí)段，科學(xué)制訂自主管理活動(dòng)的操作辦法。低年級(jí)：教師可將班務(wù)工作進(jìn)行分解，每個(gè)同學(xué)承包一項(xiàng)或兩項(xiàng)，以培養(yǎng)責(zé)任心，并逐步發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)一批能起帶頭作用的骨干。到一年級(jí)下學(xué)期可嘗試班長中隊(duì)長競選制，然后培養(yǎng)他們對工作有困難的班干部進(jìn)行幫助。二年級(jí)開始學(xué)會(huì)制定簡單的班級(jí)管理公約，實(shí)行主要班干部競選制，明確職責(zé)，滲透民主評(píng)議思想。中高年級(jí)：逐步完善各項(xiàng)常規(guī)管理制度；實(shí)行小組目標(biāo)管理；完善班干部競選制度；建立班務(wù)工作評(píng)價(jià)機(jī)制。照章辦事，責(zé)任明確。“人人有事做，事事有人做”。  （四）以活動(dòng)為載體培養(yǎng)小學(xué)生自主管理班集體的能力。豐富多彩的活動(dòng)是培養(yǎng)自主管理能力的重要渠道。活動(dòng)中要指有嚴(yán)密的活動(dòng)計(jì)劃