小學(xué)英語分層次布置作業(yè)方案(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)英語分層作業(yè)的有效布置曹立祥 每個學(xué)生受其智力水平，思想能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。因此在進行作業(yè)設(shè)計時，教師一定要堅持差異理論，對不同層次，不同水平的學(xué)生要布置分層次的作業(yè)，給每類孩子都提供積極學(xué)習(xí)的機會，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓他們各盡其思，各展其能，提高作業(yè)的質(zhì)量。 分層作業(yè)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強不同類別學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)。分層作業(yè)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進全班學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲

2、得成功的體驗。分層作業(yè)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的特點，對于激發(fā)學(xué)生興趣、促使學(xué)生主動獲取知識、大幅度提高學(xué)習(xí)成績，是非常有效的。一、布置分層作業(yè)應(yīng)遵循“兩種三層”的原則何謂“兩種”，即筆頭作業(yè)和口頭作業(yè)?！叭龑印眲t是指設(shè)計練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題（如抄寫和選擇題）；第二層次為簡單綜合題（如簡答題和短文閱讀），以B層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題（如composition和project），第二、三層次的題目為選做題。 二、針對不同程度的學(xué)生布置不同層次的家庭作業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點，但其學(xué)習(xí)

3、目的與動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異。傳統(tǒng)教學(xué)模式的作業(yè)，通常都是統(tǒng)一題目，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e，這樣也不能調(diào)動全體學(xué)生(特別是學(xué)困生)作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計切合各類學(xué)生的實際，作業(yè)評價更有實效，我們在布置作業(yè)時應(yīng)遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的個性差異，設(shè)計呈階梯式的作業(yè)與練習(xí)，供不同層次的學(xué)生選擇。 在布置作業(yè)時，對A層學(xué)生以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上；對B層學(xué)生實施半“扶”半“放”的策略，在適當(dāng)點撥之后，放手讓

4、學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或讓學(xué)生獨立看書、思考、探究，在遇到困難時，我則適時予以指導(dǎo)，既注意尊重學(xué)生的個性差異，給每個學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個學(xué)生的特長得到發(fā)揮，個性得到張揚，又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略；而對于C層學(xué)生，則多以“扶”為主，“扶”在引導(dǎo)深化理解知識和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。分層作業(yè)不僅淡化了形式，而且注重了實際，同時還起到了保尖、保中、補差的作用。三、針對不同程度的家長布置不同層次的家庭作業(yè)家庭作業(yè)既能讓教師有效了解學(xué)生對于知識的掌握情況，又能和家長建立起溝通的橋梁。通過不同層次的家庭作業(yè)，家長可以進一步了解孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并能自覺地參與到孩子們的學(xué)習(xí)中去。對于不懂英語

5、的家長，讓他們負責(zé)監(jiān)督孩子認真聽讀，在孩子完成作業(yè)后簽上姓名和日期，以及孩子的完成情況等，同時也可讓孩子充當(dāng)小老師的角色，幫助家長進行英語知識的簡單學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做家長的教師，讓家長跟孩子們一起聽讀，一起學(xué)習(xí)；而對于一些懂英語的家長，除讓他們監(jiān)督好孩子聽讀任務(wù)外，并讓其幫助孩子糾正語音、語調(diào)，另外，還要配合和幫助孩子聽寫單詞，與孩子們一起表演課文對話、學(xué)唱英語歌曲等，從某些方面扮演“家庭教師”的角色。在布置這些家庭作業(yè)時，一定要有層次性，能讓家長一目了然；還要目的明確，以便形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。四、分層作業(yè)及評價舉例以四年級上冊M6U1作業(yè)為例：作業(yè)類別具體內(nèi)容評價補充朗讀背誦A：熟讀課

6、文，分角色表演，鼓勵背誦課文。此類作業(yè)在學(xué)生對單詞完全掌握的基礎(chǔ)上。評價時的關(guān)注點分別是單詞讀音的準(zhǔn)確；功能句語調(diào)的準(zhǔn)確；課文句子正確流暢，結(jié)合實際的熟練運用。采取同座評，小組檢查的形式。B：朗讀課文，功能句對話，背誦功能句。C：熟讀功能句，背誦單詞。學(xué)案習(xí)題A：全部習(xí)題。所有的學(xué)生在本模塊結(jié)束前必須完成所有習(xí)題，由各組組長負責(zé)其他兩個層次的審查，老師進行最終評價。B：原文判斷，填單詞，單項選擇，完成句子。C：原文判斷，填單詞。家庭練習(xí)A: 完成鞏固習(xí)題5-10道。B，C層次的家長最好可以提問漢語讓學(xué)生默寫，并簽字。A層的家長進行一下判斷，并批改。第二天老師再次檢查。B：書寫功能句3-5遍，并

7、翻譯，練習(xí)默寫。C；書寫四會單詞5遍，并翻譯，練習(xí)默寫。分層作業(yè)的評價原則。A、B、C三類學(xué)生給予不同的評價：對A層學(xué)生采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴要求，重能力，促發(fā)展；對于B層學(xué)生，采用激勵評價，揭示不足，指明方向，激勵其積極上進；對于C層學(xué)生，應(yīng)采用表揚評價，尋找并肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功。五、實施分層作業(yè)的教學(xué)預(yù)期1、增強學(xué)習(xí)英語的信心，形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)英語作為第二語言的學(xué)習(xí)，對于C層學(xué)生來講，難度較大，由于在平時學(xué)習(xí)過程中，他們無法受到老師或同學(xué)的關(guān)注，日積月累，難免會產(chǎn)生自卑感和厭學(xué)感，對英語作業(yè)往往會力不從心。而分層作業(yè)在教學(xué)中能較好地照顧學(xué)生的個體差異，使每一

8、個學(xué)生都能在各自的層面上發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性。老師和同學(xué)的肯定，使C層學(xué)生體驗了成功的喜悅，不斷奔向新的起點，從而走向自信的舞臺。 2、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在英語教學(xué)中，尤其是小學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的形成與否，將直接影響其今后的英語學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)中不能局限于知識教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。分層作業(yè)充分體現(xiàn)了面向全體，面向每一個有差異的學(xué)生，使每個孩子都在他原來的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，不斷在收獲中提高學(xué)習(xí)的積極性，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高他們各方面的能力。 老師的努力是為了學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)生的健康成長離不開老師的細心培養(yǎng)，為了讓學(xué)生少走彎路，少流汗水，我們必須多長智慧，多用心思。教無定法，貴在得法。無論是哪種，適合學(xué)生的就是最好的。小學(xué)英語教學(xué)中實行分層作業(yè)，是使全體學(xué)生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效方式。