體育教學調控技能綜述

1、體育教學調控技能 一、 導入技能導入技能是教師在開始新的教學內容或某項活動之前,引導學生迅速進入學習狀態(tài)的有目的的行為方式.引人人勝的導入,具有集中學生注意力,激發(fā)求知欲望,指明學習方向,為新的教學鋪路搭橋和師生進行情感溝通等多方面的教學功能.一體育教學中常見的導入法1 .銜接導入法.找新舊教材間的聯(lián)結點.根據(jù)體育知識和技能之間的邏輯聯(lián)系,找到新舊教材之間地聯(lián)結點, 從舊知識中獲得對新知識的預測、想象,進而產生學習的興趣和動力.螺旋排列方式的教材最適宜采用銜接法導入 新課.2 .懸念導入法.提出問題、矛盾,引好奇心和求知欲,造成懸念.指在開始新教學內容之始,教師根據(jù)教學內容性質,提出問題、矛盾

2、,引起學生的好奇心和求知欲,即造成懸念,進而使學生積極投入新的教學之中.直線排列形式的體育教材適合于使用懸念法導入新課.3 .演示導入法.示范演示,引導觀察,過渡到新教材的學習.在學習新動作,掌握新技術的教學中, 教師應多采用示范演示,同時結合講解將不能靜止顯 示的動作用圖畫或小黑板、模型等演示出來,引導學生觀察,提出新問題,從解決問題著 手,過渡到新教材的學習.4 .音樂渲染法.進行曲,使興奮、旺盛.抒情曲,保持亢奮狀態(tài),注意力集中,減少失誤.悠揚舒緩的音樂,有利消除疲勞.音樂對調節(jié)體育課堂氣氛與實現(xiàn)教學目標起到一定的作用.準備局部中選用雄壯激昂的進行曲,可以使學生的大腦興奮性增強、生理代謝

3、旺盛,情感迅速交融于課堂中來. 課中選擇輕松明快的抒情曲作為練習的“背景音樂,可以使學生 保持亢奮狀態(tài),注意力集中,減少失誤.結束局部中,選用悠揚舒緩的音樂,可對神經系統(tǒng) 起到特殊調節(jié)作用,使大腦興奮和抑制平衡,有利消除疲勞.5 .情景導入法.一定情節(jié)的游戲,扮演和模仿某角色.使進入角色,產生真切感,加深內 心體驗,留下深刻印象.通過具有一定情節(jié)的游戲,學生在表演中扮演和模仿某種角色.在這種課堂氣氛中學生很容易進入角色,通過表情動作來表達自己的心靈情感.如在“歡樂的動物園的游戲中,有的 學生模仿大象,有的模仿猴子,有的模仿小兔子等,學生通過形象的動作反映出各種動物的 運動特征,新奇活潑,趣味橫

4、生.在“老鷹抓小雞的游戲中,要讓學生有小雞與老鷹周旋 的心理體驗.“打灰狼、“匍匐前進過障礙、“沖破鐵絲網(wǎng)"、“跨越戰(zhàn)壕等情境教 學,都能使學生很快進入角色,產生真切感,加深內心體驗,留下深刻印象.如再結合學生 自己制作的一些道具進行情景導入,效果會更佳.6 .游戲法.活潑氣氛,激發(fā)興趣,集中注意,情緒興奮,精力充分.這是運用較多的一種方式,目的是為了活潑課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,集中注意力,使學生情緒興奮,精力充分地投入學習.如奇數(shù)或偶數(shù)報數(shù),按信號哨音完成立正、稍息等；聲動游戲,如“發(fā)電報等；活動性游戲,如“聽令抱團、“大魚網(wǎng)等.7 .提問法.根據(jù)上次課的內容,就一兩個問題向

5、學生提問,作為平時成績記載.這樣,能 在短時間內,使學生的注意力集中,復習穩(wěn)固課堂上所學的知識.8 .分組操練法.讓學生在小組長的帶著下分組進行各種練習,各顯其能.它能調動學生的 積極性、創(chuàng)造性.二導入技能的根本要求1 .目的性.設置的問題情境應指向課題內容的總目標.要有助于激發(fā)學生的學習興趣,使之初步明確將學什么、怎么學、為什么要學.設計導人時,要考慮教學內容的整體,要服從整體.導人僅是開頭,其作用在于為教學翻開思路,如果脫離課堂整體,即使再精彩的導人 也會失去它的作用.2 .遷移性.在導人階段要善于以舊抓新,溫故知新,使導入的內容與新課的重點緊密相關,能揭示新舊知識的關系.3 .啟發(fā)性.教

6、師設計的導人能激發(fā)學生思考,活潑他們的思維,調動他們的求知欲和進取心,以使學生實現(xiàn)知識的正遷移.導人的啟發(fā)性還表現(xiàn)在使學生理解學習該課的重要性和必要性,產生學習的強烈欲望,從而提升學習的自覺性和積極性.4 .趣味性.導人要有趣,做到情趣盎然、妙不可言、引人人勝、余味無窮.5 .時效性.要以最少的時間取得最好的教學效果,必須做到過程緊湊,各環(huán)節(jié)之間既層次 清楚,又安排合理,使學生盡快進入學習情境.1 .目的性.設置的問題情境應指向課題內容的總目標.2 .遷移性.以舊抓新,溫故知新.3 .啟發(fā)性.激發(fā)思考,活潑思維,調動求知欲和進取心.理解重要性和必要性,產生學習欲望,提升自覺性和積極性.4 .趣

7、味性.情趣盎然、妙不可言、引人人勝、余味無窮.5 .時效性.過程緊湊,各環(huán)節(jié)既層次清楚,又安排合理,盡快進入學習情境.二、課堂紀律治理技能課堂紀律是在課堂教學中對個人行為施加的外部準那么與限制.課堂紀律治理的主要工作在于增強課堂常規(guī)治理和恰當處理課堂違紀行為與偶發(fā)事件.一課堂紀律的根本類型1 .教師促成的紀律.教師較多的組織、指導和監(jiān)督,組織集體結構.就是教師促成的紀律.是不可缺少的.包括集體結構的創(chuàng)設和情感上的體貼.在班集體形成之初需要教師給予較多的組織指導和監(jiān)督,組織一個良好的集體結構以利于學習.這種“結構就是教師促成的紀律. 所以,在課堂治理中教師促成的紀律是不可缺少的.教師促成的紀律包

8、括集體結構的創(chuàng)設和情感上的體貼.教師的指導、監(jiān)督、懲罰、獎勵、規(guī)定限制、組織、操縱、維護標準等,都屬于結構創(chuàng)設.體貼那么包括同情、理解、協(xié)助、支持、征求和采納學生的意見等.結構創(chuàng)設和體貼在課堂紀律治理中缺一不可.2 .集體促成的紀律.集體活動中的行為準那么制約.盡力限制情緒與行為,服從集體促成的紀律.學生在集體活動中需要一定的行為準那么制約其行為,促成紀律.學生們的見解、信奉、愛好與憎惡往往都視集體而定. 在一個凝聚力強的集體中, 學生的情緒和行為受到不利的干擾時, 為了不損害與同伴的關系,會盡力限制情緒與行為,服從于集體促成的紀律.3 .自我促成的紀律.外部紀律內化為個體自覺的行為準那么.良

9、好課堂紀律的最根本特征.能自覺地放棄不合時宜的行為準那么,補充、完善和開展新的行為準那么.外部的紀律限制被個體內化后成為個體自覺的行為準那么,稱為自律或自我促成的紀律. 這種自覺紀律的形成是良好課堂紀律的最根本特征.此時學生不僅能遵守教師促成的紀律和集體促成的紀律,而且能自覺地放棄不合時宜的行為準那么,補充、完善和開展新的行為準那么.4 .任務促成的紀律.行為跟當前任務一致,自覺形成紀律制約.任務促成的紀律是建立在積極的活動動機的根底上的.學生對活動任務的理解越深刻,任務越吸引人,學生越成熟,就越容易使自己的行為跟當前的任務相一致,即使遭到挫折也不動搖,自覺地形成紀律制約的效果.二常見的課堂違

10、紀行為1 .隱蔽性違紀行為.如心不在焉,無心參與課堂教學活動.思想開小差、吃零食、講悄悄話、擺弄無關物件、上課漫不經心、無精打采、逃避課堂教學活動等等.這類違紀行為,一般只影響自己的學習, 不明顯地干擾他人, 且有一定的隱蔽性, 正在教學的教師比擬難以覺 察.2 .輕度矛盾沖突.相鄰學生之間,由于某種原因發(fā)生糾紛,互相干擾對方學習,互不相讓, 小聲爭吵,互喚綽號等.有這類違紀行為的學生,一般會盡量預防讓教師發(fā)現(xiàn)其所作所為, 但有時個別矛盾沖突會擴大和升級,以致公開化,形成更嚴重的后果.3 .不遵守作息制度.無故遲到、早退,成心把一些日?；顒幼龅寐曇籼貏e大或時間拉長,分散其他同學的注意力,并容易

11、打斷教師的教學進程,影響教師的教學情緒.4 .不服從教師.對教師有不滿情緒或逆反心理,在教學活動中態(tài)度消極不愿與教師合作, 甚至明顯地和教師作對,令教師為難.5 .擾亂性行為.心神不安、過度活動、吵吵嚷嚷、亂拋物品等.有的無意識,有的成心.6 .惡作劇.這種違紀行為可分兩種：一種是對教師的惡作劇,如在課堂里低聲叫教師的綽號,在教師背后做怪樣, 模仿教師動作,成心制造一些使教師難堪的事件. 另一種是對同學 的惡作劇,如模仿生理上有缺陷同學的動作或語言； 或把某個學生的物品藏起來, 使其到處 尋找；在某同學的肩上或頭上放置他物等等. 這些惡作劇對課堂教學影響很大, 又具有突發(fā) 性.1 .隱蔽性違紀

12、行為.心不在焉、開小差、講悄悄話、擺弄無關物件、漫不經心、無精打采、逃避課堂教學活動等等.只影響自己,不干擾他人,有隱蔽性,較難覺察.2 .輕度矛盾沖突.相鄰糾紛,互相干擾,互不相讓,小聲爭吵,互喚綽號等.會預防讓教 師發(fā)現(xiàn),但有時擴大和升級,以致公開化,形成更嚴重的后果.3 .不遵守作息制度.遲到、早退、聲音大、時間拉長.4 .不服從教師.不滿或逆反,不與教師合作,甚至作對,令教師為難.5 .擾亂性行為.心神不安、過度活動、吵吵嚷嚷、亂拋物品等.有的無意識,有成心.6 .惡作劇.一種對教師,如綽號,做怪樣,模仿動作,難堪事件.另一種對同學,模仿缺 陷動作或語言；藏物品；肩上或頭上放置他物等等

13、.影響很大,有突發(fā)性.三課堂紀律的治理1.課堂違紀行為的預防.1開學表現(xiàn)出自信,記住名字,宣布課堂制度.介紹性格、脾氣、愛好、教學風格,盡快熟悉.2制定并實施規(guī)章制度,條款少而精.內容清楚明白.正面引導為主.始終、果斷、公正地實行,預防小題大作.3做好課前準備,備課.教師自覺遵守.學生養(yǎng)成習慣.4精心組織課堂教學活動.目的清.一課一主題,連貫.教法、活動多樣.預防停頓.檢查是否理解.清楚、準確地命令,語言與學生相符.教師要感染學生.全班表現(xiàn)好時,才討論需時間思考而答案又較長的問題.注意結束工作.5用適當方法來維護教師的權威.站在引人注目的位置.姿勢、表情、聲音自然、大方.泰然自假設地進入學生的

14、活動范圍.沉著地保持與學生之間的目光交流.注意反響,并答復.限制好反響,對干擾行為作出適當處理.規(guī)定答復方式.盡量緩和爭執(zhí)、最好下課解決.6考勤.1開學第一天教師應當盡量表現(xiàn)出自信,記住學生的名字,宣布自已制定的課堂規(guī)章制度,并作詳細解釋和說明.向學生介紹自己的性格、脾氣、愛好、教學風格,以便學生盡快熟悉自己.2制定并實施規(guī)章制度,做到規(guī)那么的條款少而精.內容清楚明白,利于學生理解和掌握.表述應堅持正面引導為主,多規(guī)定“做什么,少采用“不準做什么之類的詞語.應當始終、果斷、公正地實行規(guī)那么,履行規(guī)那么時,預防小題大作.3做好課前準備,充分、認真地備課,準備好上課用的器材設備、教具和其他物品.教

15、師要自覺遵守課堂紀律.讓學生養(yǎng)成良好的常規(guī)習慣.以保證有秩序地進行教學.準備多種課堂教學方案.4 精心組織課堂教學活動. 講清課程目的.每堂課有一個統(tǒng)一的主題,教學要連貫.采用多種多樣的教學方法,開展不同的活動.一堂課預防出現(xiàn)明顯的停頓.教師通過提問,啟發(fā)思維,檢查他們是否理解所學內容.清楚、準確地下達命令,使用與學生的年齡、水平相符合的語言.教師要熱愛本學科,以此感染學生.在全班表現(xiàn)好,注意力集中的情況下,才去討論那些需要時間思考而答案又較長的問題.注意下課前的結束工作.5用適當方法來維護教師的權威.站在引人注目的位置.姿勢、表情、聲音都應自然、大方.泰然自假設地進入學生的活動范圍.不說話時

16、, 要沉著地保持與學生之間的目光交流.注意收集學生信息反響,并做出答復.限制好自己的反響, 對學生干擾課堂教學的行為要認真作出適當處理.規(guī)定學生答復教師提問的方式.在課堂上盡量緩和與學生發(fā)生的爭執(zhí)、有問題最好下課解決.6考勤是預防限制學生違紀的一種手段,有常規(guī)考勤、隨機考勤、目測考勤.2.課堂違紀行為的處理.1提問法.2安排工作法.3正面提醒法.正確友好地提醒應做什么.4幽默詼諧法.在快樂中接愛教育.5用目光、手勢、表情、姿態(tài)等非言語手段處理違紀行為.最大優(yōu)點,不中斷教學.6個別談話法.不干擾其他學生的學習.7 “舞臺情境法,即課堂的情境安排,如將問題學生分開,安排在最后一排、或第一排,或夾在

17、兩個守紀律的同學中間.8循序漸進法.提出一系列要求,逐步到達目標.行為頻率和行為準確性漸進兩種.9合同法.簽訂書面合同.10反響損失法.不理睬,不贊許,不給優(yōu)待等等.11勸離現(xiàn)場法.勸違紀學生離開課堂.12復述常規(guī)法.及時提醒常規(guī),使改正.13停止學習法.有長短之別.須征得學校批準,并與家長聯(lián)系.否那么,反有不良后果.1提問法.2安排工作法.3正面提醒法.教師對學生在課堂上的錯誤行為不予過分理睬,而是正確友好地提醒學生注意當前的學習,告訴他應當做什么.4幽默詼諧法.教師針對某一違紀行為用適當?shù)挠哪侄?化解課堂矛盾,活潑課堂氣氛,使學生在快樂中接愛教育,順利進行教學活動. 5用目光、手勢、表情

18、、姿態(tài)等非言語手段處理違紀行為.主要有：走近學生、搖頭示意、嘆息或假意咳嗽一聲、忽然停止講課、凝視學生、輕拍其肩等.非言語限制法的最大優(yōu)點就是教師制止學生違紀行為時,其他學生難以發(fā)覺,可以不中斷正常的教學活動.6個別談話法.注意不干擾其他學生的學習.7 “舞臺情境法,即課堂的情境安排, 例如為了減少課堂的混亂,盡量將有問題行為的學生分開,安排在最后一排、或者靠近教師的第一排, 或夾在兩個守紀律的同學中間.這樣有利于同學之間相互催促,也有利于教師的監(jiān)控. 8循序漸進法.教師對學生提出一系列要求,通過連續(xù)不斷地鼓勵,使其逐步到達目標,從而克服違紀行為.有行為頻率的循序漸進和行為準確性的循序漸進兩種

19、方式.9合同法.對于經常違反課堂紀律的學生,教師可以與其簽訂書面合同.寫明必須糾正的違紀行為及其地點、時間和方式.規(guī)定如果學生遵守了合同,就給予何種鼓勵,如果背信棄義,就要受到何種懲罰.合同由教師和學生簽字, 有時也可請家長簽字.10反響損失法.教師和家長常常以不理睬,不贊許,不給優(yōu)待等等作為對學生課堂違紀行為的反響.11勸離現(xiàn)場法.課堂上學生發(fā)生沖突,嚴重干擾教師上課而又勸阻無效時,教師可以勸違紀學生離開課堂.12復述常規(guī)法.在學生違反課堂常規(guī)時,不管學生違規(guī)的動機何在,及時提醒學生,注意應遵守的常規(guī),可使學生立即改正其行為.13停止學習法.這是對學生嚴重違反課堂紀律而又屢教不改的迫不得已的

20、一種處理方法,有長短之別.通常停止學生學習的考慮,多由于學生的不良行為嚴重阻礙、干擾了學校的教學進程,或威脅到其他學生的身心平安.教師決定停學生學習前必須征得學校行政部門的批準,并且與家長聯(lián)系,以便取得家長的諒解和合作.否那么,可能反而產生不良后果.三、體育教學組織技能體育教學的組織技能是指為了保證體育課的順利進行,提升體育課的教學效率所采取的各種保證舉措與手段.合理的組織教學有利于建立良好的師生關系,充分調動學生的積極性, 合理使用場地器材,預防傷害事故,保證教學嚴密緊湊地進行.一體育課堂常規(guī)體育課堂常規(guī)是為了保證體育教學的正常進行,師生必須遵守的根本要求.包括課前常規(guī)、課中常規(guī)、課后常規(guī),

21、具有明顯的強制性、一貫性和教育性特征.二學生隊伍的安排要做到有利于學生看清示范、聽清指導；應盡可能讓學生背陽光、背風沙、背干擾站立；隊伍站立應有利于教師觀察指導與調控；有利于學生個人或小組互相觀察與幫助；練習隊形應符合平安與衛(wèi)生的根本要求,有利于提升練習密度.調動學生隊伍時應盡量縮短不同練習場 地間的距離,以節(jié)省時間；應通盤考慮一節(jié)課學生隊伍的調動,合理安排教學順序,盡量減 少不必要的隊伍調動.看清示范、聽清指導；盡可能背陽光、背風沙、背干擾；利于觀察指導與調控；利于個人或小組互相觀察與幫助；平安與衛(wèi)生要求,提升練習密度.縮短調動時間；減少不必要的調動.三場地器材的布置注意從實際出發(fā),方便教師

22、指導與學生練習；要符合平安與衛(wèi)生原那么；不同練習場地間的距 離得當,移動器材應盡量向固定器材靠攏；有利于增加練習密度和適宜的生理負荷；有利于練習轉換時的隊伍調動. 場地器材的布置方法一般有相鄰法、重疊法、流水法和綜合法四種.四體育教學的組織形式體育教學過程中,為了實現(xiàn)課的教學目標而確定的教師與學生、學生與學生之間關系的組織結構方式稱為體育教學的組織形式.1 .相對固定的班級教學組織形式.1自然班教學組織形式.它是以自然的教學行政班為單位進行教學的組織形式.這種形式固定性強,組織比擬方便,學生互相比擬了解,不受其它條件限制,男女合班有利于男女的相互了解,對各年齡段的學生都適用.但它缺乏科學性和藝

23、術性,不利于因材施教和充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性,對性別差異、體質差異沒有區(qū)別對待,容易出現(xiàn)“吃不飽與“吃不了現(xiàn)象.2合班或單班分組教學形式.即打破原來的自然行政班的界限,按一定條件重新分組通常有以下幾種具體形式:編班,由假設干體育教師分別進行教學的相對穩(wěn)定的教學組織形式.按性別分組、按健康分組、按體育根底分組、按專項分組.(1)自然班教學組織形式.固定,組織方便,互相了解.但不利于因材施教和區(qū)別對待.(2)合班(或單班)分組教學形式.形式：性別、健康、體育根底、專項.2 .課內教學組織形式.(1)全班教學.全班學生在教師統(tǒng)一指導下同時或相繼完成同樣的學習活動,如課的準備 局部和結束局部的隊

24、列、隊形練習,走跑跳工程練習,徒手的準備性和誘導性練習、游戲、 武術、舞蹈等.(2)班內小組教學.指將一個班的學生分成假設干小組分別進行練習,實現(xiàn)教學目標的組織形式.根據(jù)教學的需要,班級小組的組成采用同質分組和異質分組兩種形式；因場地器材條件又分為分組不輪換與分組輪換兩種.分組輪換又可采用兩組一次輪換、三組兩次輪換、先合(分)、后分(合)三種具體方式.確定課內教學分組的具體形式,要以有利于充分發(fā)揮 集體作用,增強學生與學生之間的聯(lián)系為標準來選擇,主要有：按技術分組、按目標分組、 按興趣分組、按性格分組、按友伴分組等.選用教學組織形式應當注意：在場地器材許可的條件下,盡量不采用分組輪換形式,有方

25、案地培養(yǎng)和充分發(fā)揮學生骨干的教學助手作用；體育教師要合理分配自己的精力,要側重照顧教材中難度大、 有危險性的局部.不管采用什么分組形式,目的都是為了給學生更多的練習時機與時間,更便利的學習條件, 更有利于發(fā)揮學生的主觀能動性,更利于區(qū)別對待.(3)班內個別指導.體育教師根據(jù)學生的具體情況,有選擇地指導單個學生練習,幫助學生明確學習目標,并在教師指導下去獨立完成學習內容.這種組織形式有利于區(qū)別對待,但難以顧及多數(shù),所以一般只作為教學過程中的一種輔助方式.(1)全班教學.全班同時或相繼完成同樣的學習活動.(2)班內小組教學.假設干小組分別進行練習.根據(jù)教學的需要,用同質分組和異質分組；因場地器材條

26、件,分組不輪換與分組輪換. 課內分組的具體形式：按技術分組、按目標分組、按興趣分組、按性格分組、按友伴分組等.注意：場地器材許可下,不采用分組輪換形式；教師要側重照顧教材中難度大、有危險性的局部.(3)班內個別指導.有選擇地指導單個學生練習.有利于區(qū)別對待,但難以顧及多數(shù),只作輔助方式.四、體育課堂教學中的結束技能結束技能是指教師在課堂教學中結束某項教學任務或完成一節(jié)課教學前所采用的教學活動方式.(一)體育教學中常見的結束方法1 .總結法.教師用精辟的語言就該課教材的學習情況等進行總結性的歸納論述,以加深學生對教學內容的理解,進一步明確教材的要領、關鍵、存在的主要問題及一些練習方法、手段等,以

27、利于正確概念的穩(wěn)固和課外進行練習.總結要與開頭照應, 開頭設立的懸念、問題、困難、假設等,是懸念那么釋消,是問題那么解決,是困難那么克服,是假設那么證實或證偽.這樣的表現(xiàn)手法具有邏輯的力量,可使學生豁然開朗,還能產生一種“思路遙遙驚回始點的喜悅.2 .設疑法.針對本課尚未完成的內容和下次課要學習的內容提出具有一定難度的問題,讓 學生帶著疑問結束一堂課的學習.3 .提問法.教師面對課堂練習中存在的主要問題,結合課的任務以及教材的關鍵、難點,有目的地提出問題,然后指定學生答復,一方面可以進一步了解學生掌握教材的程度,另一方面可引導學生開動腦筋,思索問題.4 .游戲法.在課的結束局部,安排與教學內容

28、有關的游戲,使學生在游戲中進一步穩(wěn)固課 堂里所學的知識和技能.5 .再現(xiàn)法.教師根據(jù)需要,通過再次示范,重現(xiàn)教具如圖表、模型等等手段,有針對性地突出技術動作或某些練習過程,以強化動作表象,進而起到促進復習和穩(wěn)固教材的作用.6 .反思法.在課堂的結束局部,讓學生反思上課的全過程,使學生通過自我反響,發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié),找出差距,分析原因,以利于改良提升.7 .自然結束法.即巧妙地設計課堂教學程序,讓學生在忘情的身體活動中不知不覺地結束本節(jié)課的學習.8 .作業(yè)法.結合教學內容,根據(jù)學校場地設施和學生的實際情況,布置一些切實可行的課外作業(yè),并提出完成作業(yè)的具體舉措和適當要求,以穩(wěn)固和提升課堂上所學的內容.

29、9 .期望法.即對課堂教學中學生存在的問題,在課堂結束時不作總結批評,而提出和學生實際相適應的期望, 以增強學生的自尊心,自信心,以利于下次課中克服各種困難,完成規(guī)定的身體練習,掌握知識、技術和技能.10 .評論法.教師依據(jù)教學效果,選擇少數(shù)有代表性的教學對象好、中、差進行演練,并引導全體學生對各個練習結果進行單一的或綜合的評論,用以集中學生的注意力, 活潑學習氣氛,培養(yǎng)其觀察問題和分析問題的水平.11 .指導議論法.根據(jù)學生掌握教學內容中存在的問題和出現(xiàn)的偶發(fā)事件,在課的結束局部有針對性地向學生講授有關的根本理論知識和方法,可同時組織學生們分組進行23分鐘 的議論,以便互相鼓勵,提升熟悉.12 .假想發(fā)散法.即在臨課結束時,注意增添一些使學生展開豐富的想象指導,借以拓寬知識的覆蓋面和適用面,并加深對已學知識的掌握.如教學中做過“摸背、“踩影子等游戲后,教師在總結中問學生：“還有什么類似的雙人趣味練習方法？這樣有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性創(chuàng)造思維.