美國高瞻課程學(xué)前兒童觀察記錄表COR

1、學(xué)前兒童觀察記錄表（COR）觀察項目 目錄介紹1.主動性A.做計劃和選擇B.用材料解決問題C.主動游戲D.關(guān)注個人需要2. 社會關(guān)系E. 與成人的關(guān)系F. 與同伴的關(guān)系G.解決人際沖突H.理解和表達(dá)感情3. 創(chuàng)造性表現(xiàn)I. 制作和建構(gòu)模式J.繪圖和繪畫K.裝飾、4 運動和音樂L.以不同方式運動M .有目標(biāo)的運動N.感知和表達(dá)穩(wěn)定的節(jié)奏O.運動到音樂P.唱歌5語言和讀寫Q .傾聽和理解話語R.使用詞匯S.使用復(fù)雜的話語模式T .?U .展示相關(guān)的書本知識V .使用字母和聲音W. 閱讀X.寫作6數(shù)學(xué)與科學(xué)Y.目標(biāo)分類Z.模式識別AA.屬性比較BB計數(shù)CC位置和方向識別DD.序和因果關(guān)系識別EE材料

2、和屬性識別FF.自然與生活中的事情識別介紹本指南包括整個學(xué)前兒童觀察記錄評估工具、解釋性的討論及每一個學(xué)前觀察記錄項目的范例。旨在幫助 您解釋和評價您對孩子行為的軼事記錄，這有助于為每個孩子創(chuàng)建一個準(zhǔn)確的、實用的、客觀的以及全面 發(fā)展的框架。本書提供和描述的 32個學(xué)前兒童觀察記錄項目涵蓋了以下六種COR中兒童發(fā)展的關(guān)鍵維度：主動性、社會關(guān)系、創(chuàng)造性的表現(xiàn)、音樂和運動、語言和讀寫以及數(shù)學(xué)和科學(xué)。每頁介紹一個32個兒童觀察記錄項目。為該項目五個行為水平的劃分提供了發(fā)展脈絡(luò)。用兩個或是更多的孩子的趣事對每個項目和水平都做 了簡短的解釋。該資料使你能夠選擇 COR項目和水平，該項目和水平最適合您在每

3、個兒童軼事和檔案袋項 目中捕捉得行為。（檔案袋項目可能包括您所收集的孩子的創(chuàng)作、寫作作品、照片、錄像、錄音帶等樣本）COR系統(tǒng)中得幼兒的此外除了說明 COR 行為水平，事例還提供了客觀的模式，特別的筆記對于記錄學(xué)前進(jìn)步是最有效的。對軼事記錄的說明請見COR使用指南）。兒童發(fā)展框架是學(xué)前兒童觀察記錄的發(fā)展序列的基礎(chǔ)，詳細(xì)的信息請參照教育幼兒：學(xué)前兒童主動學(xué)習(xí)實踐和兒童護(hù)理課程，第三版，作者M(jìn)ary Hohma nn ,David P.Weikart,A nn S.Epstei n（2008）,可從高瞻課程出版社購買。因為學(xué)前兒童觀察記錄與高瞻課程教育的方法（在教育幼兒這本書里對這個課程進(jìn)行了描述

4、）是共 同發(fā)展的，學(xué)前兒童觀察記錄非常適合評價項目中這種方法的適用。但兒童觀察記錄是基于一種普遍接受 的兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的視角，它可用于任何面向早期發(fā)展項目的評價，而不是項目課程。需要用一些話語解 釋幫助你您更好的使用每個項目的行為水平以及所列舉的發(fā)展軼事的事例。首先，除非另有說明，否則兒 童觀察記錄水平所寫的是正確性的假設(shè)。即如果一個類別水平里寫到“孩子使用方位詞”，就意味著這個孩子必須正確的使用這個詞，在這水平才能得分。如果孩子沒有必要正確的完成任務(wù)和行為，這將在水平 本身陳述或是在隨附的注釋中明確地做出聲明。請記住，盡管軼事通常僅屬于一個孩子，但所舉的事例描 述的往往不止一個孩子。大多數(shù)例

5、子的說明使孩子成為軼事的焦點的，這點在項目里可能含糊不清，關(guān)注 兒童表明支架應(yīng)該在事例之后。如果事例中所有的孩子都做同樣的事情，在一些社會游戲的例子中，你可 以假定這個例子可能符合所有他們個人的記錄。進(jìn)一步使用本手冊指導(dǎo)你寫軼事和完善兒童觀察記錄過 程，請參照學(xué)前兒童觀察記錄使用指南。主動性 孩子的天性是好奇的、進(jìn)取的以及積極的采取行動去追求他們的興趣和想法。通過日常的選擇、計劃和決 策，孩子進(jìn)行個人有意義的活動，這不僅使他們能夠了解物理世界，也把自己或他人當(dāng)作學(xué)習(xí)者或是冒險 家。通過采取主動， 孩子獲得了自信作， 這些自信一方是作為有能力個人的和作為其他支持參與者兩方面。 隨著兒童的不斷發(fā)展

6、，他們溝通自己的目的意識加強，解決出現(xiàn)在他們自己活動中的問題，以及和其他的 活動者協(xié)商自己的想法。A. 做選擇和計劃B. 利用材料解決問題C. 主動游戲D. 關(guān)注個人需要 作為積極主動的學(xué)習(xí)者，孩子們不斷地做出選擇、決策和計劃。隨著幼兒的發(fā)展，他們從做（有些需要成 人促使）一些簡單的計劃和選擇到做更細(xì)致和更復(fù)雜的計劃描述他們想要做什么。水平 1 幼兒通過指向或是其他一些行為來表明選擇 幼兒通過簡單的行動，比如指向，繼續(xù)和圍繞一個目標(biāo)，或者是在沒有別人促使的情況下開始一個活動來 表明他們的選擇，決策和計劃。12/1 在計劃時間，當(dāng)問到打算從事什么工作時， Dylan 指向拼圖。2/5 在積木工作

7、時間，卡洛斯問馬克是否打算去船頂。馬克走向隔板，拿起汽車盆，把它帶回到船上。水平 2 幼兒用一種或是兩種語言來表達(dá)一個選擇 幼兒通過一個單詞或是短語來陳述自己的選擇和計劃。只要成人問一個開放式的問題（你想在藝術(shù)區(qū)做什 么？）而不是一個是或否的問題（你想涂色嗎？） ，幼兒會陳述這個計劃來對成人的促使做出反應(yīng)。11/19 在計劃時間當(dāng)老師問卡莉在工作時會使用什么，她回答:“釘子”11/3 在快餐店，夏娜邊指邊說牛奶，表明她想要更多的牛奶。水平 3 幼兒用簡短的句子來表達(dá)選擇和計劃 幼兒用簡短的句子表達(dá)選擇和計劃，另外對怎樣執(zhí)行計劃沒有詳細(xì)的介紹。如果幼兒只知道活動（我要去 玩卡車）沒有增加其他任何

8、更多的元素（比如位置和額外材料的使用，這就是水平3 的計劃。這種計劃是飛快地從一個地方到另外一個地方，比如“我打算去家務(wù)區(qū)，然后再去藝術(shù)區(qū)，然后再去圖書區(qū)，然后'這應(yīng)該是水平 3 的表現(xiàn)，因為這包括了對幼兒實際怎么做沒有詳細(xì)的解釋。10/2 在計劃時間，司寇特說： “我要玩車庫” 。12/2在小組活動時間，當(dāng) Jacob完成stamp pads and stamps，他說：“我要把我的紙放進(jìn)我的背包里。水平 4 幼兒能用一種或兩種細(xì)節(jié)做計劃 在這個水平上幼兒可能增加了一點計劃的細(xì)節(jié)?？赡馨ㄓ螒蛭恢茫姘?，玩具或材料使用的說明。如果 一個幼兒直說他在哪兒或是她要干什么，這不足以或應(yīng)該被

9、定為水平3 而不是水平。2/4 在計劃時間 Pauline 說，我要帶著消防車去區(qū)域中工作。10/18 在工作期間，泰勒告訴凱小姐： “現(xiàn)在我要去 Devon 和 Dante 玩宇宙飛船了。 水平 5 幼兒用三種或是更多地細(xì)節(jié)做計劃 幼兒做復(fù)雜的計劃或是相當(dāng)詳細(xì)的描述他要干什么以及怎樣完成計劃。 評價水平 5 的幼兒的計劃必須至少 包括三個要素：比如，識別游戲活動和使用兩種材料或是命名活動，位置和兩個玩伴。5/20 在計劃時間 Jalen 告訴他的老師：我要為媽媽畫我們的新卡車和我要使用兩把刷子和綠色顏料。3/19 在計劃時間 Chloe 說：“我想要做一個新娘。 在家務(wù)區(qū)我要穿裙子， 穿上水

10、晶鞋， 拿著一大束黃色的花。 ”B. 用材料解決問題當(dāng)幼兒在他們的環(huán)境中用材料工作不可避免地遇到一些障礙，他們有機會繼續(xù)他們的目的。當(dāng)幼兒游戲期 間能夠解決問題，他們就獲得了深思的和創(chuàng)造性地處理意外情況的能力。他們開始明白他們自己解決日常 問題的能力，以及他們獲得了主動解決問題的習(xí)慣。請注意此項目表明的問題是幼兒可能遭遇材料而不是 其他幼兒。對于個人間的問題，請參照G項目，在社會關(guān)系類別中解決人際沖突。水平 1 當(dāng)遇到材料問題時，幼兒表現(xiàn)出受挫。 在這個水平幼兒遇到材料問題，通常他們會用動作（將材料扔在地板上，跺腳，去敲空余的積木）或是突 出的聲音（大哭，尖叫，嘆氣，發(fā)怒，其他各種發(fā)怒的聲音）

11、來表達(dá)他們的挫折。9/27 在玩具區(qū)的工作時間內(nèi)，當(dāng) Asia 不能把小塊拼進(jìn)拼圖時，她開始哭了。11/15 當(dāng) Holly 準(zhǔn)備出去，她的拉鏈卡主了，她就把外套扔在了地板上。水平 2 幼兒識別材料問題并且尋求幫助分配在水平 2，幼兒必須大聲陳述或是對成人的促使做反應(yīng)來識別問題。12/4在家務(wù)區(qū)工作時間，Carol說："我要穿圍裙。” Nancy （老師）："你會給我?guī)蠁幔俊?0/24 戶外，當(dāng)試圖蕩起更高的秋千的時， Jayleen 說：“我不到，老師你能幫我嘛？” 水平 3 幼兒嘗試一種方法解決材料問題幼兒嘗試一種方法去解決問題但沒有成功就是這個水平。如果幼兒反復(fù)使用

12、相同的方法， 仍然屬于水平 3.2/10 在藝術(shù)區(qū)工作時間， Abigail 碰擊游戲面團碗的頂部好幾次，試圖打開蓋子。1/7 在小組拼圖工作時間， Joey 翻轉(zhuǎn)著小拼直到進(jìn)拼圖里。3/19 在快餐時間 Brett 說：“我找不到我的叉子，它在哪兒？”他看了看桌底，沒有找到。 水平 4 幼兒嘗試兩種方法解決材料問題。幼兒嘗試兩種不同的方法解決一個問題。正如水平 3 所描述的，幼兒嘗試這樣做但沒有成功。一個幼兒可 能開始用一個方法，重復(fù)的嘗試（如水平3），然后嘗試另外一種方法（成功的或是不成功的）。9/22 在藝術(shù)區(qū)工作時間， Abigail 碰擊游戲面團碗的頂部好幾次，然后試圖拔起完的蓋子拿

13、打開它。10/21 午餐時 Sara 試圖用她得手指打開牛奶盒。當(dāng)不能打開時，他嘗試用剪刀去打開它。11/31在小組活動，Sam試圖扯下一塊膠帶，但沒有成功。he asks an other child to hold the tape dow nas he tears it from the tape dispenser水平 5 幼兒嘗試三種或是更多的方法解決材料問題 幼兒有高度的參與性與持久性，投入時間和精力去嘗試解決問題。幼兒必須使用至少三種或是更多的方法 解決問題。盡管幼兒常常是成功的，但是成功并不是這個水平所必須的要求。4/07 Abigail 碰擊游戲面團碗的頂部好幾次， 拉起蓋子

14、， 走進(jìn)家務(wù)區(qū)， 試圖用鏟子撬開它， 然后要求 Dalane 替她這樣做。9/16快餐時間Alicia 想坐在Jada旁邊。她把她的椅子推向 Jada座位旁，但被另一個幼兒擋住了。 Alicia 把椅子轉(zhuǎn)了及格幾個不同的方向，但是都無法擠過去。然后她搬起椅子饒了桌子一圈，坐在了靠近Jada的另外一邊。10/17在家務(wù)區(qū)工作時間，Phuoc嘗試從鏡子后面拔出汽車墊。當(dāng)鏡子開始下墜，Phuoc停止了拉墊子。他放下墊子，把鏡子挪開，然后繼續(xù)拉墊子進(jìn)入積木中，被卡在兩個架子間。然后他走到墊子背后將其推向 了積木區(qū)中。C. 主動游戲 游戲是快樂的，自發(fā)的，創(chuàng)造性的，以及出乎意料的。無論是吵鬧的還是安靜的

15、，凌亂的還是有序的，笨 拙的還是認(rèn)真的，艱辛的還是輕而易舉的，幼兒更加深入的發(fā)現(xiàn)游戲是令人滿足的，充滿挑戰(zhàn)的，享受的 以及是值得的。在游戲的過程中他們會運用他們的器官去尋找相關(guān)的事情。幼兒游戲開始是對材料的簡單 探究發(fā)現(xiàn)如何進(jìn)展工作。當(dāng)幼兒的游戲開始涉及他人和建立規(guī)則的時候，游戲最后變得更加復(fù)雜。這條項目是以兩個發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)：（1）游戲類型：探究游戲-建構(gòu)游戲-戲劇游戲-規(guī)則游戲；（2）游戲的社會內(nèi)容：觀看，單個游戲，平行游戲，聯(lián)合游戲以及合作游戲。水平1幼兒從事探究性游戲這個水平的幼兒只是簡單探索材料和工具的特性和功能，尤其是那些他們不熟悉的。作為一個觀察者，游 戲出現(xiàn)沒有明確的目的。9/

16、30在玩具區(qū)工作時間，George用沙子填滿和倒空桶。9/21藝術(shù)區(qū)工作時間，Joan使用畫筆把顏料涂了一大塊紙。幼兒對使用什么材料或是怎樣使用工具有一個特殊的想法。幼兒并沒有他或她用什么。9/27在小組活動時間 Fiona將玩具面團搓成一根繩，再搓圓圈，因此最后連在了一起。9/15在積木活動時間，Christian 堆了四塊積木并說："看，我蓋了我的房子?！?水平3幼兒從事扮演游戲幼兒單獨行動，假設(shè)扮演角色和行為表現(xiàn)他們自己的情景。10/21在家務(wù)活動時間，Toran假扮在用電話和她的媽媽聊天。12/3戶外時間Tara站在攀登者旁邊，戴著一頂消防員的帽子。她伸出雙臂，做大聲狀好像撲

17、滅大火。水平4在和其他孩子游戲時，幼兒增加了一個修訂游戲的想法幼兒和他人游戲時，啟動一個用某種方式改變游戲的想法。4/9在積木活動時間幾個孩子用所有的大塊積木在建構(gòu)。Baily拿來珠子和松果球，把他們放在不同位置的積木上，并說：“這是我們塔的窗戶?！?2/15家務(wù)區(qū)活動時間，幾個孩子在烘焙“披薩”。Tina把按鈕箱端到桌上，說：“嘿，伙計們，這要錢，你們買披薩餅，我是員工?！?1/15在沙盤活動時間，DeAnthony，Josehe B.J.用沙子鋪路。DeAnthony加一桶水并大叫：“我們有河流， 讓我們坐船吧！ ”水平5幼兒與他人一起玩規(guī)則游戲幼兒與他人一起從事傳統(tǒng)游戲，比如紙牌、棋盤游

18、戲，捉迷藏，捕捉游戲，或是自己發(fā)明游戲并且建立了 他們自己的規(guī)則。4/6戶外，一位老師加入到 Ebony和Jennifer的游戲中，扮演遠(yuǎn)離Ebony的"叔叔”。Jennifer 告訴Ebony：“你必須跑，因為他是怪獸。如果他抓到你，你要像輪胎一樣待著直到我們來救你，讓你獲得自由?！保↗enn ifer 的軼事）5/6玩具區(qū)活動時間，Ella加入到Josh和另一男孩的游戲中，是分發(fā)卡片的記憶游戲。Josh告訴Ella :“你必須找到老鼠卡才算贏?！保↗osh的軼事）辦公室衛(wèi)生管理制度一、主要內(nèi)容與適用范圍1 本制度規(guī)定了辦公室衛(wèi)生管理的工作內(nèi)容和要求及檢查與考核。2 此管理制度適用于本公司所有辦公室衛(wèi)生的管理二、定義1 公共區(qū)域：包括辦公室走道、會議室、衛(wèi)生間，每天由行政文員進(jìn)行清掃；2個人區(qū)域：包括個人辦公桌及辦公區(qū)域由各部門工作人員每天自行清掃。1. 公共區(qū)域環(huán)境衛(wèi)生應(yīng)做到以下幾點：1）保持公共區(qū)域及個人區(qū)域地面干凈清潔、無污物、污水、浮土，無死角。3)保持墻壁清潔，表面無灰塵、污跡。4)保持掛件、畫框及其他裝飾品表面干凈整潔。5)保持衛(wèi)生間、洗手池內(nèi)無污垢，經(jīng)常保持清潔，毛巾放在固定(或隱蔽)的地方。6)保持衛(wèi)生工具用后及時清潔整理，保持清潔、擺放整齊。7 )垃圾簍擺放緊靠衛(wèi)生間并及時清理，無