淺談當前農(nóng)村小學語文教育[論文]

1、淺談當前農(nóng)村小學語文教育論 文作者:日期:淺談當前農(nóng)村小學語文教育淺談當前農(nóng)村小學語文教育虞沁云南省昭通市鎮(zhèn)雄縣坡頭鎮(zhèn)仁和小學65720?！菊哭r(nóng)村小學語文教學，存在著諸多的問題，因而農(nóng)村小學語文教育現(xiàn) 狀必須盡快改變，才能滿足社會發(fā)展和學生個體全面發(fā)展的需要。 教育行政部門、 學校領(lǐng)導、全體教師尤其是農(nóng)村小學語文教師應(yīng)當為此共同努力。教育期刊網(wǎng) 關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學語文教育對于農(nóng)村小學生，語文無疑是最難學的，學生學習時常感到吃力，教者雖然 在農(nóng)村教了十幾年的的語文，同樣不知從何入手來提高語文教學質(zhì)量， 導致了語 文教學往往停滯不前。一直在不斷地摸索中，我現(xiàn)就目前農(nóng)村小學的語文教學現(xiàn) 狀做一淺析

2、，并提出我的個人改革淺見。1 .從教師的教學理念看農(nóng)村語文教師，特別是貧困山區(qū)的農(nóng)村小學語文教師，由于長時間住在農(nóng)村， 信息閉塞，教師走不出去，新的教學理念引不進來，從而導致了農(nóng)村語文教師的 教學觀念滯后。很多教師認為語文教學就是讓學生識字， 就是基礎(chǔ)知識訓練，缺 乏對學生的語文能力培養(yǎng)，忽視了語文教學中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 的引導。不少教師在語文教學中沒有站在課標的高度，把培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力、提高學生的整體素質(zhì)作為教學的重點。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1.1 教學思路公式化由于長期傳統(tǒng)的教學方法影響，很多教師的語文教學仍是按”識生字給課文 分段歸納中心思想”這三步進行。認為一篇課

3、文教學只要完成了這三步，教學任務(wù)便完成了。在整個教學中沒有聽說讀寫訓練。1.2 教學方式單調(diào)，學生學習熱情不高很多老教師有這樣的心理，”課程標準教材一變再變，自己的教法一成不 變”。依然以分析講解為主要方式，段段分析，句甸講解，老師主宰課堂，學生 被動聽講。在課堂教學中，教師大量時間花費在講解課文和提問上， 不管學生是 否懂，也不管提問是否有意義，老師講完問完之后便讓學生做“抄”之類的作業(yè)。 干篇一律的教學模式，使基礎(chǔ)知識教學和基本技能訓練脫節(jié)， 沒有堅持”以學生 為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學原則。1.3 從語文教學的培養(yǎng)目標上看新課程強調(diào)：全面提高學生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)良好的語文

4、學習素質(zhì)和實際需 要的語文能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探究能力和科學態(tài)度。而受考試指揮棒的影響， 語文教師在語文教學的培養(yǎng)目標上，仍把能力目標語文的基礎(chǔ)知識和基本技能放在第一位，把情感目標語文的人文功能放在第二位。語文教學仍強調(diào)“雙基論“、“工具論“、”教學活動是純認 知過程論”。教師是教學目標制定者，教學內(nèi)容的決定者，教學方法的選擇者， 教學過程的設(shè)計者，教學效果的檢測者，學生知識添裝的“容器”。教師在課堂 教學上為努力完成預置目標而不懈地進行“雙基”訓練。2 .從語文學習的評價目的上看新課程強調(diào)語文考察評價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改

5、善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。而目前大多數(shù)語文教師在語文學習的評價上，仍強調(diào)甄別、檢驗、選拔的功能，輕視學生情感、態(tài)度、發(fā)展的個性；重視的是 標準化的、規(guī)范化的檢測訓練，輕視的是學生多元的、逆向的思維創(chuàng)新；重視的 是語文技能技巧的機械訓練，輕視的是學生探究、發(fā)展的能力以及人文情懷的有 效養(yǎng)成。3 .目前小學語文教學存在的不足之處3.1 讀寫嚴重脫節(jié)讀、寫是語文教學的兩大教學任務(wù)，它們相輔相成，緊密相連。教者常未意 識到兩者的聯(lián)系，分開進行，造成脫節(jié)的現(xiàn)象。我校有的教師重讀輕寫，學生雖 能較好地吸收文化知識，但因沒有經(jīng)常進行練筆，所以難以將知識融合適用，大 腦所記的，都是零

6、散的東西，充其量只不過是“兩腳書櫥”而已。 有的教師重寫 輕讀，他們沒有領(lǐng)悟到”讀書破萬卷，下筆如有神”的道理。在閱讀量不足的情 況下，即使學生心中真的有想法要表達， 但因沒有積累豐富的詞匯，沒學到前人 的寫作方法，技巧，同樣會力不從心，做不到”吾手寫吾口”。3.2 教者的定向思維扼殺了學生的創(chuàng)造力一部書乃至一篇文章，其涉及到的內(nèi)容往往是多方面的。 因此，對一篇文章 其涉及到一個詞語也應(yīng)嘗試從不同的角度進行理解。 教者如習慣于自己的定向思 維或是遵從教學參考的意見，呆板地對學生進行詮釋，便會扼殺學生創(chuàng)造力地發(fā) 展。筆者曾看到一位小學一年級的語文教師給學生出了這樣一道練習題：”春天來到了，大地是

7、一片（）?！庇幸晃粚W生填下了“希望”，結(jié)果被教師打下了鮮 紅的叉，原因是該生沒有按課文內(nèi)容填下“綠色”之類的詞，我們從這件事中可以看到，這位學生是頗有創(chuàng)造力的，但教師的習慣定向思維卻徹底否定了他的創(chuàng)3.3重于德育思想教育，輕于現(xiàn)代意識地滲透和現(xiàn)代思維地培養(yǎng)教語文要結(jié)合課文內(nèi)容教學生做人，如學習革命前輩艱苦奮斗的精神、生活 樸素的作風，這是必要的。但應(yīng)引以注意的是，學習其他的學科也同樣是要學習 做人的道理。語文教學無必獨攬做人的大權(quán)，其更重要的教學任務(wù)是經(jīng)結(jié)合學科 的特點，傳給學生文學常識、語法基礎(chǔ)、寫作技巧，并滲透現(xiàn)代的生活常識、時 代的危機意識和培養(yǎng)學生的現(xiàn)代思維。而目前，大多語文教師都對德

8、育思想過分注重， 尤為突出的地方是表現(xiàn)在作 文教學中，如寫老師，教者則要求學生寫”老師帶病上課、” “忘我工作”，寫 英雄則必須“舍己救人”并以此為標識來衡量學生的作文水準。雖然這樣進 行教學有一定的正面意義，但其嚴重的負面效果也是不難想象的。 試問，當學生 真正地融八人心險惡的社會現(xiàn)實之時，發(fā)現(xiàn)生活并不是處處如他們所讀所寫的那 般美好時，他們將如何適應(yīng)呢？3.4教師在教學范文時過于重視局部分析，忽視了引導學生去整體領(lǐng)悟作品對文章局部的分析是必要的，特別是文章中敘寫精美之處，教者有意將其” 凸”化，有助于學生學習作家的寫作技巧、 體會作家的精神意境。但過細地將文 章支解得支離破碎，學生卻會看得

9、頭昏目眩，不能從整體上去感知文章的內(nèi)涵， 這樣是弊大于利的。4.更新教育觀念，全面實施素質(zhì)教育要改變當前農(nóng)村小學的語文教育狀況，首先應(yīng)提高對語文教育的認識，大力 倡導語文教育的新理念。各級教育部門的領(lǐng)導，尤其要更新教育思想觀念，激活 思維，將由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育這一變革推向深入。嚴格按照新課程標準 的要求實施語文教育，建立正確的教師評估機制，徹底消除"低年級語文誰都能7教”的偏見，讓農(nóng)村小學的語文教育正常有序地開展起來， 把歡樂和美的感受還 給孩子們，讓每一個孩子確實擁有接受語文教育的權(quán)利。同時，教育行政領(lǐng)導要轉(zhuǎn)變觀念，把農(nóng)村小學語文教育放在全局戰(zhàn)略的高度即提高全民素質(zhì)，讓老師在不丟威嚴的情況下，是長輩，是好朋友，是學習的伙伴，使語文課真正在農(nóng)村小 學教學過程中起到挑起大梁的作用