生命世界模塊研究報(bào)告

1、蘇教版小學(xué)科學(xué)“生命世界模塊探究活動優(yōu)化設(shè)計(jì)的研究研究報(bào)告執(zhí)筆人：實(shí)驗(yàn)學(xué)校馮君一、研究問題提出小學(xué)科學(xué)新課程的改革進(jìn)入常態(tài)開展期,從“活動的角度來講,兒童科學(xué)教育越來越注重探究活動的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施,讓學(xué)習(xí)過程成為探究活動的過程的教學(xué)理念現(xiàn)在獲得大家較為普遍的認(rèn)同.“正確熟悉兒童探究體例的角度來講,對于兒童探究活動,我們既需要在研究中整體把握兒童探究體例,又需要有重點(diǎn)的研究好整體中的局部.作為科學(xué)課程四大領(lǐng)域內(nèi)容之一的“生命世界局部內(nèi)容為小學(xué)生提供了諸多培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的時(shí)機(jī)和可能.對兒童而言,生命世界是他們孩提時(shí)代就懷有濃厚好奇的神奇世界,一草一木,伴隨著他們的童年生活.科學(xué)課就是要使他們對生命

2、世界的好奇心得以呵護(hù),從對生命現(xiàn)象和事物的外表熟悉開展到對生命的本質(zhì)的熟悉,使其關(guān)注生命,關(guān)注環(huán)境,關(guān)注生命科學(xué)的開展.蘇教版小學(xué)科學(xué)生命世界單元的探究活動從觀察身邊常見的生命現(xiàn)象入手,以顯淺的容易感知的有關(guān)生命問題為中央,對少年兒童進(jìn)行生命知識的啟蒙教育.幫助兒童用科學(xué)的眼光看待生命,熱愛生命.融知識、態(tài)度、方法于一體,力求在靈活、開放的學(xué)習(xí)氣氛中感知生命的特征,獲取學(xué)習(xí)上可持續(xù)開展的效果.基于以上分析,我們確立了蘇教版小學(xué)科學(xué)生命世界單元的探究活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究,所要解決的主要問題是：對生命世界單元內(nèi)容下的探究活動的修正、重組、創(chuàng)新、創(chuàng)造研究；同步或者異步進(jìn)行“新探究活動教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證研

3、究.二、課題總體設(shè)計(jì)一概念界定科學(xué)探究活動的設(shè)計(jì)：是指教師從教學(xué)實(shí)際教師、學(xué)生、學(xué)校、區(qū)域出發(fā),在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,針對教材中或者教學(xué)需要組織例如：學(xué)生課外探究活動指導(dǎo)的探究內(nèi)容進(jìn)行“解讀,多樣化、個(gè)性化的對探究活動進(jìn)行修正、重組、創(chuàng)新、創(chuàng)造.科學(xué)探究活動的實(shí)施：對設(shè)計(jì)出的探究活動實(shí)施教學(xué),重點(diǎn)在于如何指導(dǎo)學(xué)生較為自主、科學(xué)的歷經(jīng)探究過程、把握探究方法、得出探究概念.是一項(xiàng)教學(xué)驗(yàn)證過程.與探究活動的設(shè)計(jì)研究之間的關(guān)系是：活動設(shè)計(jì)一實(shí)施教學(xué)驗(yàn)證一修正設(shè)計(jì)一再次實(shí)施教學(xué)驗(yàn)證的循環(huán)探索過程.二研究目標(biāo)通過對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中生命世界單元的重新“解讀,系統(tǒng)性的統(tǒng)計(jì)和分析研究相關(guān)探究活動,多樣化、個(gè)

4、性化的對探究活動進(jìn)行修正、重組、創(chuàng)新、創(chuàng)造.并有方案有組織的實(shí)施教學(xué)驗(yàn)證,作出相關(guān)價(jià)值判定.這樣的研究工作可以促進(jìn)兒童科學(xué)課程的有效實(shí)施,開展相關(guān)研究者的研究素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng),使兒童科學(xué)探究素養(yǎng)有所提升.三研究內(nèi)容兒童對可識別的生命特征往往不是滿足于為什么,而是經(jīng)常追根問底,問怎會知道是這樣,甚至更喜歡自己親自動手去實(shí)踐,以滿足他們渴求知識的心理,增進(jìn)科學(xué)情趣.就是說,兒童并不停留在獲得知識的水平上,而更需要的是獲得科學(xué)的方法和態(tài)度.因此,我們對蘇教版小學(xué)科學(xué)生命世界單元的探究活動,進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施研究主要在以下幾方面：如何構(gòu)筑以問題為中央的知識結(jié)構(gòu)研究；如何在常見的生命現(xiàn)象中尋找知識、態(tài)度、方法

5、的結(jié)合點(diǎn)研究；如何在多元化活動中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)研究；探究活動設(shè)計(jì)與實(shí)施如何突出自主性研究.四研究進(jìn)展1 1、準(zhǔn)備階段：20222022 年 9 9 月20222022 年 1212 月我們進(jìn)行了選題與論證；建立了課題研究組織、治理與研究實(shí)體；建立和健全了研究的組織治理方法；配備了專門教師進(jìn)行資料收集、整理及治理；制定和修訂了研究方案；開始對研究方案進(jìn)行初期實(shí)施；建立了課題研究網(wǎng)絡(luò)平臺.2 2、實(shí)施階段：20222022 年 1 1 月一 20222022 年 8 8 月我們根據(jù)研究方案進(jìn)行專題研究在研究過程中不斷修改和完善研究方案,確保了研究的順利進(jìn)行；在研究過程中進(jìn)一步提升理論修養(yǎng)和操作水平

6、,主要從兩個(gè)層面入手來研究“生命世界主題的探究活動設(shè)計(jì)與實(shí)施.1 1從生命現(xiàn)象觀察入手,幫助學(xué)生熟悉生命現(xiàn)象及其聯(lián)系與開展變化在大自然的廣闊領(lǐng)域中,在人們的周圍,生命現(xiàn)象無處不有、形形色色、絢麗多彩、生生不息.生命與生命的過程既依賴環(huán)境又影響環(huán)境,在動態(tài)中不斷變化開展.“熟悉生命世界,感知生命特征系列活動內(nèi)容確實(shí)定力圖充分表達(dá)常見的生命特征.活動內(nèi)容要突出啟蒙、常見、有趣和多樣.小學(xué)生受年齡和熟悉水平的限制,早期主要用感官觀察周圍的花草、樹木、禽畜和人的身體.首先展現(xiàn)的是色彩斑斕、形態(tài)各異的常見的動、植物.在構(gòu)圖上全取生態(tài)圖,突出生態(tài)特征、生活習(xí)性、整體與局部的關(guān)系、人與自然的關(guān)系.觀察生活在

7、不同區(qū)域、不同季節(jié)的多種多樣的生物.觀察植物體的組成和動物不同的活動方式.由近及遠(yuǎn),由此及彼,在比擬中找出生命運(yùn)動的根本特征.通過觀察生物能長大、能運(yùn)動、能繁殖后代的事實(shí),區(qū)別生物與非生物,初步熟悉生命與生命過程是相互聯(lián)系和變化開展的.(2)(2)從熱愛生命角度入手,幫助學(xué)生理解珍愛自己、珍愛他人、珍愛生命人類在大自然中生息,與大自然有著不可割舍的關(guān)系.學(xué)小生樂意接近自然和探索自然,也喜歡欣賞大自然.他們渴求了解生物及其周圍環(huán)境.如何幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的題材？如何幫助學(xué)生收集、分類和解釋一些生命現(xiàn)象,培養(yǎng)熱愛生命的情感,使之成為有一定生命見識的小公民？這是確定“生命世界的教學(xué)內(nèi)容所必需的,也正是

8、培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)所必需的.學(xué)生的開展對生命教育提出新的要求,他們對周圍發(fā)生的生命現(xiàn)象和事實(shí),從關(guān)注自己開始,到關(guān)注他人、關(guān)注生命以至整個(gè)世界,在生命教育活動中孕育著良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì).3 3、總結(jié)階段：20222022 年 9 9 月一 1212 月我們對已有研究成果加以歸納、總結(jié)與提煉,為研究報(bào)告撰寫提供豐富、詳實(shí)的資料；完成了研究報(bào)告的撰寫工作；做好結(jié)題準(zhǔn)備工作和結(jié)題鑒定工作.三、課題研究成果針對當(dāng)前小學(xué)科學(xué)“生命世界內(nèi)容的教學(xué)資源缺乏以及局部課堂教學(xué)缺乏原理性科學(xué)概念的引領(lǐng)的教學(xué)現(xiàn)狀,我們主要從科學(xué)概念入手的對“生命世界探究活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施作出了積極的探索實(shí)踐.(一)探查學(xué)生前概念,清楚

9、探究活動起點(diǎn)有效的學(xué)習(xí)“只能由個(gè)體學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的.這一理論給我們的啟示之一是科學(xué)課上幫助學(xué)生建立的概念,要和學(xué)生原有的真實(shí)想法相互作用建立起聯(lián)系.針對教材內(nèi)容特點(diǎn),我們利用多種行之有效的方法得悉學(xué)生前概念.策略一：在談話中暴露前概念【案例】種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)師：剛剛我們通過生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為種子發(fā)芽需要水分、陽光、空氣、適合的溫度等條件.你能否推測一下綠豆種子發(fā)芽必需的條件是什么并說說你推測的根據(jù).生： 綠豆種子發(fā)芽必須要有水分,由于我家有一些綠豆,沒有澆水放了很久也沒有發(fā)芽.生：綠豆發(fā)芽必需要有空氣,由于任何生物都需

10、要空氣才能生長.生：綠豆發(fā)芽必需要有土壤,由于它要從土壤中吸收營養(yǎng).生：不一定,菜場里的綠豆都是無土栽培的.生： 綠豆種子發(fā)芽還必需要有陽光,由于植物生長需要陽光,還有溫度,種子一般都是在春天發(fā)芽的.關(guān)于種子發(fā)芽需要的條件,學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)根本能說出種子發(fā)芽的條件,但環(huán)境中哪些條件是種子發(fā)芽必需的,每個(gè)學(xué)生都有自己的推測根底一一生活經(jīng)驗(yàn)的啟示.教師通過師生談話的形式暴露了學(xué)生對“種子發(fā)芽必需條件的前概念,其中有生活現(xiàn)象的啟發(fā),有知識儲藏的應(yīng)用,不管是正確的,還是錯(cuò)誤的科學(xué)前概念,都將成為科學(xué)教學(xué)的起始點(diǎn).策略二：在調(diào)查中暴露前概念【案例】池塘里的食物鏈與食物網(wǎng)老師讓學(xué)生看圖片后,答復(fù)：1 1

11、. .魚的生存需要什么？你的想法是什么？2 2 .什么可能影響魚的生存,你的想法是什么？3 3 .如果池塘里沒有了水草,青蛙的生存會受到影響嗎？為什么？4 4 .如果池塘里沒有了小魚,其他生物的生存會受到影響嗎？為什么？5 5 .你知道食物鏈的知識嗎？如果知道,請你寫出來,越詳細(xì)越好.我們采取問卷調(diào)查的方式獲取學(xué)生對于“食物鏈與食物網(wǎng)的前概念.根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析我們了解到 2525 位右的學(xué)生知道食物鏈?zhǔn)潜硎旧镩g的食物關(guān)系的.他們都是用“誰吃誰的方式表達(dá)食物鏈而非用“誰被誰吃的方式表達(dá).在具體情境中他們對食物鏈中各種生物之間的聯(lián)系只能分析到相鄰兩種生物的聯(lián)系和影響.只有 4 4 流右的學(xué)生認(rèn)為

12、食物鏈中一種生物受影響會作用到其他所有的生物.策略三：在繪圖中暴露前概念【案例】做一個(gè)生態(tài)瓶小學(xué)生的思維正從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過渡,具有很大成分的直觀性,并存在語言文字描述邏輯性、嚴(yán)密性不強(qiáng)的特點(diǎn).在教學(xué)實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)小學(xué)生特別擅長用圖畫圖表表達(dá)自己的想法.因此,為了幫助學(xué)生把隱性的科學(xué)前概念顯性地表現(xiàn)出來,我們可以引導(dǎo)學(xué)生用繪圖的方式把隱含在頭腦里的前概念暴露出來.除了直接讓學(xué)生繪圖,還可以呈現(xiàn)一些圖表讓學(xué)生填寫,比方維恩圖、氣泡圖等.策略四：在解釋中暴露前概念個(gè)小再陰設(shè)“小窠咕就表工Ml【案例】熟悉水生植物師出示浮在水面的水的產(chǎn)：水的產(chǎn)總是浮在水面上,而生活在陸地上的植物

13、放入水中就會淹死.對這個(gè)現(xiàn)象你能否解釋一下？生：由于水的產(chǎn)比擬輕,所以能浮在水面上.生：大概不容易讓水分滲進(jìn)來,所以不會淹死.生：水的產(chǎn)葉子比擬大,像船比擬大也能浮在水面上.師；大家的解釋是否正確呢？我們來觀察一下水的產(chǎn).對于生活中的一些現(xiàn)象,學(xué)生喜歡用自己的已有經(jīng)驗(yàn)對之作出解釋.因此在學(xué)生的解釋中也就暴露了學(xué)生對這個(gè)現(xiàn)象的前概念認(rèn)知.二設(shè)計(jì)活動版塊,找準(zhǔn)探究活動落腳點(diǎn)科學(xué)課以探究為核心,科學(xué)探究是由一個(gè)個(gè)活動構(gòu)成的.活動是建構(gòu)科學(xué)概念的載體.教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮在概念主題下的活動板塊及每個(gè)活動承載的概念內(nèi)涵.策略一：概念活動鏈【案例】了解我們的身體根據(jù)本課在單元學(xué)習(xí)中的地位,我們期望學(xué)

14、生形成關(guān)于人身體的整體概念.但是小學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)總是在一些細(xì)節(jié)局部,比方手指上的指紋,手上的毛孔、傷疤等.為了防止學(xué)生停留在對細(xì)節(jié)的觀察與描述,我們設(shè)計(jì)了以下活動：教師在黑板上板畫人體結(jié)構(gòu)簡筆畫,成心把手或腳畫成不對稱一一學(xué)生觀察“我們的身體并描述各局部的特點(diǎn)修正教師的簡筆畫體驗(yàn)不對稱、平衡的不方便一一拓展熟悉內(nèi)部器官及觀察工具.幾個(gè)活動形成一條概念活動鏈,從一開始就把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到人體結(jié)構(gòu)上而不是細(xì)節(jié)部位,這樣,學(xué)生的活動就緊緊圍繞本課的概念主題而展開.策略二：“模型體驗(yàn)【案例】食物鏈與食物網(wǎng)為幫助學(xué)生建構(gòu)“生物之間的食物聯(lián)系,稱為食物鏈； 生物之間由于食物關(guān)系而互相聯(lián)系,互相影響.的科學(xué)

15、概念.我們組織了一個(gè)“結(jié)網(wǎng)游戲：把全班學(xué)生分成假設(shè)干小組分別扮演稻田里的各種生物,用毛線將其中的幾條食物鏈聯(lián)接起來.然后讓學(xué)生體驗(yàn)食物鏈中的一環(huán)受到破壞會影響到整條食物鏈的活動.這樣通過概念模型的建構(gòu)使學(xué)生從“旁觀者轉(zhuǎn)化為“當(dāng)局者,更深刻地感受生物之間由于食物聯(lián)系形成的相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系,從而讓科學(xué)概念作為“觀念而非“知識納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中.三推敲教學(xué)策略,架設(shè)探究活動腳手架概念的開展來源于科學(xué)探究活動的全過程.課堂活動板塊清楚化后,怎樣使學(xué)生思維在集中的根底上發(fā)散,到達(dá)“一英寸寬、一英里深的效果？教師教學(xué)策略的介入起著關(guān)鍵性的作用.策略一：關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用【案例】種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)種

16、子發(fā)芽活動線索雖然十分清楚,但其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻非常多,如果教師把握不好,就容易使活動處于雜亂無章的狀態(tài).為此,我們仔細(xì)推敲教學(xué)策略,期望通過教師的有效組織與指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的修正與完善.具體做法是：第一個(gè)活動不提供學(xué)生種植的鳳仙花,只要求學(xué)生根據(jù)自己的記錄與同學(xué)交流.第二個(gè)活動伊始,教師便呈現(xiàn)關(guān)鍵問題：“又一周過去了,我們的鳳仙花在原來的根底上會有新的變化嗎,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在觀察、交流時(shí)要與原來的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象做對比,促使學(xué)生的思維趨向連貫性,保證交流的目的性、有序性.第三個(gè)活動同樣用關(guān)鍵問題“根據(jù)這四周的觀察數(shù)據(jù),你預(yù)測一下以后四周鳳仙花的生長情況,使學(xué)生有依據(jù)地預(yù)測,有目的地預(yù)測.由于只有這樣,

17、學(xué)生才會在今后的觀察活動中更加投入,學(xué)生建構(gòu)的概念才會更加完善.策略二：材料的精心設(shè)計(jì)與展示【案例】觀察蝸牛小學(xué)生對小動物有一種天生的好奇心,面對可愛的蝸牛,學(xué)生常常忘乎所以.因此許多教師在上觀察蝸牛時(shí)經(jīng)常由于課堂秩序的混亂影響學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu).通過實(shí)踐研究,我們認(rèn)為精心設(shè)計(jì)材料及展示時(shí)機(jī)可以有效解決課堂秩序問題,并能通過材料隱含的信息幫助學(xué)生建構(gòu)“蝸牛有特殊的身體構(gòu)造和運(yùn)動方式,是為了適應(yīng)周圍的自然環(huán)境的科學(xué)概念.具體操作如下：一是設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的材料.教師為每組學(xué)生提供了兩只蝸牛、放大鏡、線純、玻璃片等材料.兩只蝸牛能保證學(xué)生的觀察活動還可以做比照觀察,放大鏡為了讓學(xué)生更清楚地觀察到蝸牛身體

18、各局部組成,線繩是為了觀察蝸牛的運(yùn)動,玻璃片那么能幫助學(xué)生更清楚地觀察到腹足與黏液.二是科學(xué)設(shè)計(jì)材料呈現(xiàn)的時(shí)機(jī).為提升學(xué)生的探究活動有序化與層次感,我們先僅提供應(yīng)學(xué)生觀察對象一一蝸牛,啟發(fā)學(xué)生用肉眼觀察蝸牛的身體特征,而后依據(jù)學(xué)生的探究進(jìn)展適時(shí)提供放大鏡、玻璃片、線純等材料,極大地提升了學(xué)生觀察的效率與思維的逐步深入,最終形成科學(xué)概念.策略三：數(shù)據(jù)的有效利用與提升【案例】種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)為了幫助學(xué)生整理種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)信息,我們設(shè)計(jì)了如下表格:綠豆種子發(fā)芽是否需要的實(shí)驗(yàn)記錄共有小組參加了這個(gè)實(shí)驗(yàn)種子總數(shù)量已發(fā)芽數(shù)量未發(fā)芽數(shù)量我們的解釋實(shí)驗(yàn)組對照組在運(yùn)用表格整理實(shí)驗(yàn)信息的過程中,我們特別注重：一是數(shù)據(jù)

19、的科學(xué)利用,我們在引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)不僅要統(tǒng)計(jì)本組同學(xué)的數(shù)據(jù),還要橫向比擬其他同做本實(shí)驗(yàn)的小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),用另一種方式到達(dá)重復(fù)實(shí)驗(yàn)的效果；二是數(shù)據(jù)的有效提煉,在保證數(shù)據(jù)來源科學(xué)性的根底上,啟發(fā)學(xué)生思考：數(shù)據(jù)告訴我們什么？數(shù)據(jù)在我們的結(jié)論起著什么作用？幫助學(xué)生在對數(shù)據(jù)的分析與提煉中領(lǐng)悟科學(xué)概念一一種子發(fā)芽需要水、適宜的溫度與空氣等條件.四探測概念建構(gòu)結(jié)果,檢驗(yàn)探究活動成效基于“科學(xué)概念的探究教學(xué),學(xué)生是否成功建構(gòu)了科學(xué)概念,到達(dá)了什么程度的概念,是檢驗(yàn)教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn),也是教師反思自己教學(xué)過程的衡量指標(biāo).策略一：情境解釋【案例】保護(hù)生態(tài)平衡學(xué)生非常喜歡中央電視臺教育與科學(xué)頻道的“走近科學(xué)欄目播出的

20、節(jié)目.在此欄目播出的節(jié)目中有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是運(yùn)用科學(xué)知識與原理去解釋生活中一些撲朔迷離的現(xiàn)象.在教學(xué)?維護(hù)生態(tài)平衡?一課結(jié)束后,我們模擬“走近科學(xué)節(jié)目籌劃方式為學(xué)生提供了“八百里洞庭湖的生態(tài)惡化實(shí)例,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識深入分析洞庭湖周邊生態(tài)惡化的原因.有的學(xué)生根據(jù)“食物鏈知識分析了糧食減產(chǎn)與害蟲、飛鳥的關(guān)系；有的學(xué)生根據(jù)“生物與環(huán)境的知識分析圍湖造田對環(huán)境的改變,進(jìn)而影響到依賴環(huán)境生存的魚、飛鳥、植物等生物的生存,抽絲剝繭,在分析與討論中充分展現(xiàn)了學(xué)生對“生態(tài)平衡概念的熟悉與理解.策略二：成果展示【案例】理解生物與環(huán)境本單元我們組織學(xué)生通過對“生態(tài)瓶的養(yǎng)護(hù),充分熟悉“生物與環(huán)境的關(guān)系.為

21、了給學(xué)生提供一個(gè)交流、分享的平臺,我們選擇兩個(gè)單位的午休時(shí)間,讓每個(gè)小組結(jié)合自己養(yǎng)護(hù)的生態(tài)瓶實(shí)物向觀眾人數(shù)、班級不限介紹自己在養(yǎng)護(hù)過程中的收獲,其中包括對“生物與環(huán)境的熟悉,對科學(xué)的熟悉以及對學(xué)習(xí)的熟悉.策略三：問卷調(diào)查【案例】熟悉植物的一生本單元我們通過單元前測問卷對學(xué)生的科學(xué)前概念作了詳細(xì)的了解,單元教學(xué)結(jié)束后,我們又用單元前測問卷對學(xué)生的科學(xué)概念進(jìn)行一次調(diào)查.結(jié)果說明 8 86 6 婿生能根本清楚鳳仙花整個(gè)過程中的典型特征,對“子葉的正確熟悉也從原來的 5%|5%|高到 65%65%另外對于局部子葉確實(shí)是在果實(shí)成熟時(shí)還長在植株上的現(xiàn)象,學(xué)生也能實(shí)事求是地記錄而不是人云亦云.最令人欣喜的是

22、學(xué)生對于鳳仙花知識的“漫談,比方“鳳仙花約一星期出土發(fā)芽；鳳仙花的莖越長越粗,越長越紅；鳳仙花的子葉只有兩片；鳳仙花開花后就不長高了,要開花結(jié)果了；鳳仙花的果實(shí)碰一下就會爆炸開來,有許多種子；當(dāng)然,在總結(jié)分析過程中我們也發(fā)現(xiàn)了不少問題.比方關(guān)于“胚根、胚芽的熟悉,學(xué)生難以通過種植過程中的觀察實(shí)現(xiàn).還比方對于“子葉的熟悉,學(xué)生在發(fā)現(xiàn)大多數(shù)子葉在植物生長過程中會枯萎脫落的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)少數(shù)子葉并沒有脫落的現(xiàn)象,教師沒有啟發(fā)學(xué)生去觀察子葉在形態(tài)顏色上的變化其實(shí)這些子葉雖然沒有脫落但是在形態(tài)、顏色上是處于枯萎或半枯萎狀態(tài)的,僅僅是作單純的肯定,導(dǎo)致學(xué)生對“子葉概念的熟悉還是比擬模糊.策略四：科學(xué)童話故事【

23、案例】食物在體內(nèi)的旅行本課教學(xué)后,我讓孩子們寫一篇關(guān)于食物消化的科學(xué)童話.一位學(xué)生寫到：小面包被皮皮咬到嘴巴里.“哎呀,好痛！在牙齒的撕咬與唾沫的攪拌下,小面包變成了泥團(tuán)一樣的碎面包.然后小面包來到一個(gè)細(xì)細(xì)長長的通道里,還沒等小面包看清楚,他就掉到了一個(gè)大口袋里.在這里,小面包好象到了“淘氣堡的蹦蹦床上,一會兒上,一會兒下,身上還越來越油膩學(xué)生以童話故事的形式向他人介紹自己學(xué)習(xí)過關(guān)于生命世界的科學(xué)概念.四、課題主要績效從2022022 2年9 9月至今,我們課題組按原定方案操作,不斷地修改,完善課題研究方案,在實(shí)際操作中,我們注重以理論指導(dǎo)實(shí)踐,以實(shí)踐促進(jìn)思考、熟悉,取得了一定的成效.1 1、促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提升幾年來,學(xué)生在各級各類科技競賽活動中,有 200200