芻議農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

1、芻議農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化大理市雙廊鎮(zhèn)中學(xué) 楊麗芳內(nèi)容摘要：農(nóng)村中學(xué)存在較多的學(xué)困生，在素質(zhì)教育和新課程背景下，努力找尋轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法，關(guān)注學(xué)困生的成長是當(dāng)前班主任工作和學(xué)校德育工作的重點。本文就農(nóng)村學(xué)困生的特點和農(nóng)村的實際，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進行了探討。關(guān)鍵詞：學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 關(guān)注 愛心 班主任要抓好班級建設(shè)，做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生這一工作是必不可少的。如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生？筆者在多年的班主任工作中體會到：給學(xué)困生更多的愛。蘇霍姆林斯基說過：“對人由衷的關(guān)懷，是教育才能的血和肉?！庇捎趯W(xué)困生在學(xué)習(xí)和思想品德方面較差，在學(xué)校、社會、家庭中難以得到溫暖。因此，他們更需要得到老師至誠的關(guān)懷，真情的愛?！澳敲矗绾谓o學(xué)

2、困生更多的愛，如何轉(zhuǎn)化呢？在教學(xué)實踐中，人們一般將智力發(fā)育正常，有不良品德行為和學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生統(tǒng)稱為“學(xué)困生”。學(xué)困生在農(nóng)村中學(xué)數(shù)量較多，他們能量大，破壞性強，影響面廣，可以說是班級中的消極因素。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量，推進素質(zhì)教育的有效途徑。在此，我就本地區(qū)，本學(xué)校的實際情況，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化談個人膚淺的看法。一、 找出原因，對癥下藥教育家烏申斯基說：“如果教育學(xué)希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面了解他?！睂W(xué)困生不能因為他們?nèi)秉c多，就冷淡、疏遠他們。初中階段是一個人身心生長發(fā)育的高速期，是學(xué)生人生觀，世界觀確立的關(guān)鍵時期。在這個時期，人的生理上進入青春期，心理上處于

3、由少年向成人的過渡時期，心理上極不穩(wěn)定，情緒上存在著明顯的兩極性。他們的成因是多方面的：有外因，也有內(nèi)因，大致有以下幾個方面的原因：家庭的不良影響；學(xué)校教育的失誤；社會不良影響；自身的原因。前三個是外部因素，其中學(xué)校教育是關(guān)鍵的主導(dǎo)因素。后者是內(nèi)部動因。另外，學(xué)困生最明顯的特點是缺乏自信心，沒有崇高理想。我們把握準(zhǔn)了學(xué)困生身上的特點后，就要對癥下藥。我班原來有一個男生，成績較差，頑劣，隨時違反學(xué)校紀(jì)律，屢教不改，讓其家長配合我教育，家長除了粗暴，野蠻的痛打外別無良策，致使這個學(xué)生越發(fā)變本加厲的在學(xué)校打鬧，抽煙、在教室喝酒，作業(yè)不交，給班級管理造成嚴(yán)重的影響。針對這位同學(xué)出現(xiàn)的這一反常情況，又結(jié)

4、合他家的具體情況和自身的特點（本質(zhì)不壞），我想：只要有一線希望，都要盡最大的努力，拉他一把。于是，在一個秋風(fēng)習(xí)習(xí)的晚上，我同他進行了長談。我沒有大聲斥責(zé)他，而是用溫和的語氣從多方面啟發(fā)、引導(dǎo)他，著重指出他錯誤的嚴(yán)重危害性。通過交談、交心，終于使他覺悟過來，明確地認識到：家里供自己讀幾個字不容易，體弱多病的母親和患腦囊蟲的妹妹使家庭負擔(dān)越來越重，現(xiàn)在能夠讓自己繼續(xù)讀著，已經(jīng)不容易了。再有，在科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)日新月異的今天，如果現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，將來總有一天會被社會淘汰，那時才悔恨現(xiàn)今浪費大好青春年華，為時晚矣！在今后的日子里，我充分注意他的動向，并抓住他熱愛勞動，又有責(zé)任心的特點，讓他擔(dān)任勞動委

5、員，充分調(diào)動他的積極性，逐漸使他走上正軌，學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。這件事使我體會到，只有全面了解學(xué)生，方能因材施教，對癥下藥，做到“一把鑰匙開一把鎖?！倍?、 要有一顆火熱的愛心 蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧全部奧秘在于如何愛護兒童?！睂W(xué)困生經(jīng)常受到周圍人的訓(xùn)斥、諷刺、挖苦，冷眼相對而感到孤立，無所依靠，他們需要溫暖、需要愛。我班有一位男生，他家里很窮，平時穿著破爛，臉色蠟黃，個人衛(wèi)生很差。他本來成績并不差，但他的家庭情況和家庭生活，使他整日在全班面前抬不起頭，致使成績越來越差，不僅如此，他覺得在這樣的班級，如果整天寂寞無語，是不會引起別人的注意，于是他就故意做出一些讓人想不到的事：搗亂別人做

6、作業(yè)，破壞班集體的東西，為一點小事和別人打架，此時的我并沒有向他澆冷水，諷刺他，打擊他，而是像母親呵護剛出生的嬰兒那樣關(guān)心他，給他以春天般的溫暖。桌位安排在陽光區(qū)，課堂上對他適度的提問，課間與之適當(dāng)交談。課外安排他力所能及的作業(yè)去完成，讓他在無形中感到老師的關(guān)心，愛護；再利用每星期的班會課進行全員教育，消除其他同學(xué)對他們的鄙視。用愛心，關(guān)心為他筑起了堅實的奮進之墻，喚起他潛在的上進心，滋潤他久旱的心田，使他逐步向?qū)W習(xí)的征程邁出了可喜的一步。三、 挖掘閃光點，扶持起步點，化消極因素為積極因素。學(xué)困生的閃光點就像劃過夜空的閃電，稍縱即逝，但它留給我們以震撼。雖然學(xué)困生的閃光點很難找尋，但這是最要緊

7、的扶持點。我曾經(jīng)教過這樣一個學(xué)困生，小事不做，錯事不斷，打架第一，經(jīng)常違紀(jì)，給班級管理帶來危機。但這個同學(xué)勞動積極，敢于承認錯誤，不容他班同學(xué)欺負本班同學(xué)。針對他的這些優(yōu)點，我利用班會課、語文課、勞動課等機會不失時機對他進行表揚，樹立起了他的威信和學(xué)習(xí)信心，對他震動很大，從心底里他感受到了自身的價值。打架少了，更多的是助人，不怕臟不怕累地勞動，自己也提出要跟成績好的同學(xué)坐。目標(biāo)有了，起步點已扶起，關(guān)鍵是扶起走的過程。對此，我更是加重了砝碼，讓全班給他開“綠燈”。他成績有了明顯的進步。原來的33分不再是他的歷史，他已考到了41分，53分，期末考還給我意外的驚喜63分。成功的事實說明學(xué)困生的閃光點

8、對其轉(zhuǎn)化的巨大作用是不可低估的。四、 依靠集體的力量。集體的力量好像是化學(xué)反應(yīng)中的催化劑，它可以感化、熏陶那些頑固不化的學(xué)困生。這些學(xué)困生，他們雖然成績差，但他們的精力充沛、活動能力強，班級的很多活動離不開他們。例如：元旦的拔河比賽，接力比賽，就能充分發(fā)揮他們的特長，在加上平時的一些活動如：籃球比賽，流動紅旗評比，使他們能一次次燃起為集體爭光的自信心。班主任再進行適當(dāng)?shù)墓膭睿麄兊淖陨韮r值會再次得到升華，還會切實感受到自己在班集體中的地位和作用，從而意識上就會產(chǎn)生：我不好好學(xué)習(xí)是丟班集體的臉，要為班集體獻出應(yīng)有的力量。于是，他們就在集體的活動中實現(xiàn)了自身的價值，找回了久違的自尊，這無形的力量和

9、自我滿足感，是激活他們一步步邁向成功的最好催化劑。五、正確對待學(xué)困生的反復(fù)。在學(xué)困生的進步中，他們的思想覺悟、道德行為的形成是一個反復(fù)發(fā)展的過程。作為班主任應(yīng)正確對待他們在轉(zhuǎn)變過程中的反復(fù)，查明原因，耐心細致地做好反復(fù)教育工作，不急躁、不嫌棄、不灰心、不歧視。當(dāng)然，不能等他們出現(xiàn)了反復(fù)再抓，要充分估計到他們在轉(zhuǎn)變過程中可能出現(xiàn)的反復(fù)，把工作做在前面，正確對待學(xué)困生的反復(fù)，運用批評教育的武器，熱心、耐心、誠心地幫助他們改正缺點，糾正錯誤，定期檢查，消除隱患。否則，稍不注意，就會發(fā)生一些意想不到的問題。六、學(xué)校緊密配合，促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化學(xué)生經(jīng)常生活在父母身邊，因此教育學(xué)困生少不了家校兩者的密切配合，

10、只有家庭、學(xué)校教育形成合力，才使后進生沒有“避風(fēng)港”，取得更好的教育效果。因此，我經(jīng)常與家長聯(lián)系，同他們研究教育孩子的方法。本班有位學(xué)生因成績差，紀(jì)律差，家長對他已經(jīng)沒有了信心。我在家訪中了解這一情況后，便多次與家長長談，使家長看到孩子身上的一些優(yōu)點，從而樹立起教育好孩子的信心。然后針對該同學(xué)的缺點，雙方互相配合，對該同學(xué)進行耐心細致的思想教育。經(jīng)過一段時間的努力，該同學(xué)的學(xué)習(xí)成績和道德素質(zhì)明顯提高了。 另外，多元智力理論也為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供了理論依據(jù)。多元智力理論認為，教師眼中的學(xué)困生：僅僅是“語言和數(shù)理邏輯”存在著不足，而其他方面的智力并不見得很差，相反還有優(yōu)于其他同學(xué)的地方。所以教師就要遵從個體發(fā)展的規(guī)律，以引導(dǎo)學(xué)生認識自我，增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)能力為目的。變傳統(tǒng)的“我認為你該如何”居高臨下的說教為“你可以在某方面如何如何有作為”的放手信任，教師一旦解放了學(xué)生的身心枷鎖，就會釋放他學(xué)習(xí)的潛能，而這樣的能力所產(chǎn)生的內(nèi)趨力是不可估量的。 總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項長期復(fù)雜的工程，在實施素質(zhì)教育的過程中，要如特級教師丁永寬老師所說：“挖掘閃光點，扶持起步點，抓住反復(fù)點，促進