心理健康個體輔導案例

1、心理健康個體輔導案例李花園小學高偉摘要： 心理輔導是學校心理健康教育的重要組成局部,是教師在了解學生心理健康水平的根底上,對學生進行啟發(fā)和勸導,以增進學生的認知水平,開發(fā)潛在的水平,從而提升學生的心理素質.它既是一種有效的技術,也是一種熱忱的服務.所以,作為一名當代教師,應針對每個學生的不同特點,從細微處入手,了解學生的心理狀況,幫助那些有心理障礙的學生消除心靈上的陰影和創(chuàng)傷,使他們融入同學中提升他們的自信心.關鍵詞：心理健康學習障礙輔導教育一、根本情況李慶,六年級學生,班級中等生,脾氣倔強,有些以自我為中央.頑皮、 好動,喜歡接老師的話,而且總在當面或背地給同學或老師起綽號.他不像有些同學根

2、底扎實,上課從不主動舉手答復下列問題,即使被老師喊到也因緊張而說不完整,語言表達水平差.家庭作業(yè)經常不能完成.但也不像一些同學對學習不感興趣.他想學卻不勤奮,有目標但缺乏毅力.在交往方面的主要問題有： 不合群,孤獨,害怕參加活動； 自卑感強,回避與老師同學相處.他的家離學校不太遠,每天騎自行車車上下學.他的父親在外打工,與母親在家生活,屬獨生子女.二、分析思考每個人都有自己的優(yōu)點和缺點,小學生正處于成長發(fā)育階段,可塑性很大,只要對他們進行細致地了解和具體地分析,抓住他們的優(yōu)勢和長處,就可以此為突破口,實施有效的教育方法.從李慶的情況看,性格在莫種程度上講是天生的,或是由于家庭、社會等因素造成的

3、,在短時間內是難以改變的.以自我為中央,是一種狹隘的、不健康的心理表現,是局部青少年身上存在的普遍現象,而不是個例.其主要原因是沒有樹立正確的理想,價值取向發(fā)生偏差.不守紀,單純地從他身上看,有兩種情況：不是完全的無理取鬧,可能是在不認真聽課的前提下發(fā)生的；起綽號也說明他樂于觀察、思考,能較為準確地抓住人的特征,是個聰明的學生.對待學生不能簡單、武斷地下“好與壞的結論.從李慶的情況分析,他的所作所為只是愛生風頭、賣弄小聰明,迫切想表現自我的一種方式.自卑畏怯的心理大家都不同程度的有,自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣,缺乏自信心,覺得自己這也不行,那兒也不如別人.有以下幾種因素：1.個人因素：通過

4、觀察,我發(fā)現他長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響,過重的心理負擔使他不能正確評價自己的水平,一直疑心自己的優(yōu)點.即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅,從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中.這樣就嚴重影響他的身心健康開展.2.家庭因素：現在的家庭多是獨生子女家庭,造成家長對孩子有著望子成龍,望女成鳳的期待,導致許多的小學生肩負重擔,過重的壓力在學生未能達到父母期望時,便使學生形成自卑心理,否認自己,疑心自己,不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來.3.教師因素： 老師對少數心目中的優(yōu)等生日益產生的偏愛,對多數屬于中間狀態(tài)的學生來說,是一個沉重的壓力,普遍滋長嚴重的自卑心理.多年的班主任經驗告訴我,李慶

5、同學生現這種情況,極可能是由于他的心理有一定問題.三、幫扶舉措在幫助學生過程中,我想最重要的是肯定對方的優(yōu)點,在優(yōu)勢中尋找弱勢,在缺點中尋找閃光點,以鼓勵為主,批評教育為輔,從抓住特點、抓好重點、狠抓難點入手,幫助其克服缺點.我主要采取以下五種方法：一 熱情談心.通過這種方法了解他的思想變化情況,多豉勵,少打擊,多表揚,少批評,多關心,少冷淡.其目的是調整心理、 平和心態(tài),使他能正確地熟悉和看待自己及周圍的人、 事.我經常與他面對面地坐下談心,了解他的全面情況和心理承受水平.我告訴他老師對他的期望是很高的,在老師心目中他占有非常重要的地位.在談心過程中,我一直肯定他的優(yōu)點,豉勵他充分發(fā)揮自己的

6、聰明才智,同時誠懇地指由他的缺乏,要求他必須改掉給同學、老師取綽號的壞毛病,上課專心,踏實學習,明確目標,在潛移默化中實施教育、引導.二主動幫助.學生的心理壓力和自我感覺,在很大程度上取決于學習成績的好壞,為此我利用課余時間為他補課,教給他更好的學習方法,激發(fā)他學習的興趣,增強他的自信心,使他養(yǎng)成自覺學習的良好習慣.同時,由于他頭腦靈活,愛耍小聰明,學習中最大的弱點,就是不踏實,情緒波動較大,于是我對他注意觀察,作好預防工作.憑借他的聰明和努力,相信在學習上一定還有很大的開展空間.三家校合作.通過家訪,勸說他的母親周末多陪陪孩子,和孩子多交流,及時了解他的學習、生活情況.我把他兩年來的學習情況

7、、性格、交往的開展狀況以及他的智力開展分析給家長聽,建議他們綜合考慮他的實際情況,適當地降低要求,提由一些他能夠到達的目標,并幫助他實現這一目標.要注意觀察他實現目標后的表現,及時調整,循序漸進.建議家長對他多豉勵少批評,多關心少打罵,為他營造一個溫馨、和睦的家庭環(huán)境.這樣促進了家長與孩子間的溝通,有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感,消除家長和孩子的隔膜,增進家人間的親情與溫暖.同時也能幫他樹立自信心,增強自尊心,這是促使他自信地與人交往的起點.四同學關心與他朝夕相處的是同學,所以我也讓一些學生參與到幫助他的活動中來.首先我安排一個外向、活潑、樂于助人的優(yōu)秀學生做他的同桌.這樣當他有困難時,同

8、桌就能及時、有效地幫助他,幫助他恢復對自己的信心.同時,也能讓他在與同桌交往的過程中懂得熱情幫助人是贏得同學喜愛的首要條件.在潛移默化中,幫助他走好人際交往的第一步.五 誠懇鼓勵.學生的成長進步,我認為不在于批評多少,而關鍵在于鼓勵多少.針對李慶的特點,一是在他的聰明勁上做文章.我為他制定了相應的學習方案,明確學習目標,豉勵他趕上去、 超過去.二是在他的愛表現上想方法.我較多地給他布置工作任務,讓他擔任班干部,為他提供展示自我的空間,并適時地予以表揚,讓他品嘗為集體做奉獻時,得到老師、同學認可、贊許的快樂.我認為在教育過程中,要培養(yǎng)學生積極的心態(tài),始終讓學生在心里記下“我行,我也是星等積極的意

9、念,豉勵自己,這樣才能想盡方法,不斷前進,直至成功.同時,要經常使用鼓勵的語言贊美學生.由于在我看來,贊美具有一種不可思議的推動力量,對別人的贊美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈滋潤,受到贊賞的人能激發(fā)由一股自信與沖勁而引發(fā)由潛力.三.輔導效果進行了一段時間的心理輔導后,李慶的交往自信心明顯提升了,家庭作業(yè)能按時完成了,上課時也能積極舉手發(fā)言了,在校內,能和老師進行交流,下課有時還會主動問老師問題.以前,他孤獨,不說話,現在有了一群知心朋友,平時也能主動去幫助同學.由于有了良好的交際關系,學習成績也有所提升.家長反映他不再孤僻、難管了,能主動和父母談學習上的事.四.輔導感悟面對李慶的轉變,讓我更加

10、熟悉到鼓勵的作用、集體的力量.對因缺少關愛等因素造成的問題兒童,更應為他們創(chuàng)設平等的學習、 生活和人際交往的環(huán)境.兒童是在不斷開展的,心理還不成熟,在愛與友善的環(huán)境中更容易糾正錯誤,使他以健康的心態(tài)正視自己,以積極的行為超越過去,向好的方面開展.因而,針對類似的學生要循循善誘,不可操之過急,老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上,要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長,使之一步步放開自己心緒,慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想,將自己融入到集體中去,一點點感受大家給他的善意,通過多元評價、活動參與,使其自信自強.從而將自己的注意力轉移到家人、老師、同伴身上來,最終消除與所有人的隔膜,樂于學習,樂于生活.

11、小學生心理輔導案例李花園小學張丙海一、根本情況？輔導對象：劉婷性別：女年齡：9歲年級：三年級父母文化水平：初中？二、主要問題？性格非常內向、有很強的自卑心理、思維遲鈍？三、分析與診斷劉婷,因其父母是在外經商的,所以在家里除了奶奶到中午時回來做飯外,她幾乎是一個獨處,父母只是匆匆的回來吃完飯,就匆匆的走了.因而,使得父母和她缺乏溝通,父母對她的關愛也就非常少,她整天放學回家后,就單獨呆在家里,或和幾個極熟的小伙伴在家門口隨便玩玩,并沒有太多的激情,因而使得她的性格內向,單獨生活在自己的世界里.但這只是外界環(huán)境因素對她的影響,還有一個因素就是她父母的遺傳因素,通過與她父母的接觸,我了解到她的父母也

12、是性格內向的人,這個遺傳因素是幾乎不可改變的,但可以通過外界環(huán)境的影響來改變她,由于環(huán)境因素的影響肯定是占絕大局部的,而遺傳因素非常小的.？另外,她的學習成績在班上只是中等水平,而在一、二年級卻是名列前茅,這就給了她一個打擊,導致她的自信心下降,從而產生自卑感.？其次,在家庭環(huán)境的影響下,比方：看見別的孩子在周末的時候,有爸媽帶著玩,而自己卻一個人形影相吊,再看看父母,不是在賣東西家里賣水果,就是在玩牌,從而讓她產生孤獨感,自卑感,缺少父母的愛,而在學習上特別是在數學科目上,一些簡單的問題,她要想很久才能思考由來,但她的智力水平很正常,說明在性格內向的影響下反響有些遲鈍.？四、輔導過程？針對劉

13、婷由現的性格內向,有自卑感,思維遲鈍,我采取了一系列的舉措,雖性格內向的人和性格外向的人都各有優(yōu)缺點,但性格太內向對她以后的成長不是很有利,處在竟爭劇烈,開放的社會.性格外向一些對她的成長是很有幫助的.所以,我采取了下面幾種方法：1、鼓勵教育,喚起信心.為了消除劉婷的畏懼心理,我在課余經常有意無意的找她閑談.課間讓她幫我拿作業(yè)、 發(fā)作業(yè)本,上課時從不公開點名批評她,發(fā)現她有所進步及時表揚,在有意無意中,全班同學都能感受到劉婷是我們整體中的一員.漸漸的,她開始喜歡和我接近了.2、樹立信心,激起動力.記得有一次班級舉行小組間的演講比賽,膽小的劉婷被所在小組選上了,我知道這是小組成員給她的時機,我就

14、發(fā)動她的好朋友發(fā)動她,并讓他們一起上.開始她愿意,最后加上家長和老師的豉勵,她上了.而且表現得還不錯.我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進行了表揚.她第一次在同學們面前有了開心的笑容.從此她變了好多.對好多課也有了一定的興趣.她真的開始努力了,成績也有了飛躍.？3、溝通交流,轉變觀念.劉婷心理上的自卑,很大一局部原因在于家庭環(huán)境及教育方式.因此,我把她的爺爺奶奶請來,詳細地分析劉婷在校的表現及原因,與他們交流,反響情況,共同商量解決孩子不良心理狀況的方法,建議他們選擇適當的教育方式,對孩子的進步要給予充分的肯定和表揚,為自卑的劉婷提供更多表現自己的時機.適當地讓孩子做家務,提升孩子的自理水

15、平,從家務勞動中鍛煉與家人交往的水平.我專門登門拜訪劉婷的媽媽,勸她樂觀些、開朗些,多與孩子交流,多給孩子關愛,用自己的行動感染孩子,讓她感受到應有的溫暖和快樂.4、多元評價,促進自信.開展形式多樣的評選活動,用鼓勵的方式使其揚長避短,我們讓他自主設立了自己的成長檔案,每月評一次,讓她通過自評、小組評,把自己所取得的進步記錄下來,在評價中,劉婷從他人的肯定中得到了滿足,獲得了自信； 在自我批評中,學會反省,逐步完善自己.為了調動他的自我教育意識,每個月都給他以正確的評價,把劉婷突生的個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚.這樣充分調動了她的積極性,使她在評價中自我鼓勵,迸發(fā)個人力量,不斷自律、自

16、信、自強.5、同學幫助,快樂成長通過讓她與陌生的孩子同齡交往,給她一個寬松的環(huán)境.她比以前活潑多了,而且也變得自信了些,自卑感減少了許多.對于她的反響遲鈍問題,在給她講作業(yè)時,我盡量的啟發(fā)她,給她多做些她感興趣的腦筋急轉彎,猜迷語,還有做一些有益智力開展的游戲,讓她在游戲中快樂的學習,并在游戲中給予豉勵,讓她在游戲中增強自我效能感.從而使她的反響敏捷起來,其實在與別的同齡孩子交住時,反響也得到了一些提升.？五、輔導效果？經過幾個月的輔導,我發(fā)現劉婷比以前開朗多了,現在和我在一起也活潑多了,特別是通過與同齡伙伴交住,進步非常明顯,她在平等,自由地發(fā)表各自的見解的伙伴交往中,她的交往水平,自我理解

17、,評價水平和集體觀念,有了進一步的提升,在和伙伴游戲中她學會和同伴相處,合作,而且她的一些不良的習慣也得到小同伴的制約,幫助而自覺改正,這使得她的個性得到完善,性格也變得開朗了許多,其次是家長和老師的積極配合,通過家長和老師對了表揚,不約束她.她有進步就給予肯定,這樣她的性格就相應的外向起來.使她變得自信,變得靈活多了,而且成績也有了進步.？雖然,劉婷的性格還不是很外向,不是很有自信,但只要給她積極的心理輔導,在父母和老師的引導下,相信她會一天比一天會更有進步.輔導感悟：自卑,往往是由于缺少了自信,或對于自己的某個地方不滿意而感到自卑.不管自己有再多的不好之處,都不應該對自己失去信心,信心是自己的,一旦失去