思維導(dǎo)圖在高中地理課堂教學(xué)中的運用

1、思維導(dǎo)圖在高中地理課堂教學(xué)中的運用摘要：思維導(dǎo)圖對培養(yǎng)學(xué)生思維能力有著重要的作用。本文以氣壓帶、風(fēng)帶對氣候的影響的教學(xué)為例，嘗試在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生主動理清知識間的聯(lián)系，并比較不同氣候類型的差異。以幫助學(xué)生掌握氣候知識體系，開展邏輯思維能力，并逐步形成地理思維。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中地理教學(xué)；氣候一、引言地理學(xué)科知識點較為瑣碎，覆蓋范圍廣。因此，利用思維導(dǎo)圖，可將繁難的知識點清晰化、條理化，幫助學(xué)生理解知識的形成過程，明確學(xué)習(xí)目標，強化學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效率。據(jù)此，本文嘗試在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖，主動建構(gòu)氣候知識體系，培養(yǎng)地理思維，以到達相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標。二、思維導(dǎo)

2、圖概述思維導(dǎo)圖是指通過圖、文的形式來表示人們的思維邏輯過程。即從復(fù)雜的文字材料中提取關(guān)鍵詞，再以圖、線條等形式將各個關(guān)鍵詞以層次關(guān)系有機組合起來的一種思維的過程。思維導(dǎo)圖具有如下的特征：一是具有發(fā)散性思維的特征。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能根據(jù)已有的知識背景，以一個中心主體為核心，進行知識間的邏輯建構(gòu)，呈現(xiàn)層級的知識體系，是一個思維發(fā)散的過程。二是在使用思維導(dǎo)圖時，人們充分利用了左右腦的機能。即人們在構(gòu)建思維導(dǎo)圖過程中，充分利用思維、記憶等機能，對大腦各個方面的機能起到激發(fā)與促進的作用。思維導(dǎo)圖主要可運用在預(yù)習(xí)、上課、交流與討論、總結(jié)及復(fù)習(xí)等各個環(huán)節(jié)中。三、思維導(dǎo)圖的作用一是能夠幫助學(xué)生主動形成知識體系

3、。學(xué)生在面對復(fù)雜的、內(nèi)容繁多的信息時，需要從中提取關(guān)鍵詞，理清知識間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并將知識點串聯(lián)起來，形成完整的知識體系。二是加強學(xué)生的記憶能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖有助于激發(fā)學(xué)生大腦的思考，有益于學(xué)生對知識的理解，并能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)高效地記住相關(guān)的地理知識，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高。三是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生能夠嘗試將已有知識與新知識之間建立聯(lián)系，鍛煉了學(xué)生的分析、歸納、概括問題的能力，進一步提高學(xué)生自身的地理邏輯思維能力，從而在學(xué)生知識的遷移和創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要的作用。四是有利于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強教師與學(xué)生之間的互動。學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖的過

4、程中可能會出現(xiàn)知識遺忘、知識體系搭建錯誤等情況，此時，教師可及時了解學(xué)生的知識缺陷，并在學(xué)生畫完思維導(dǎo)圖之后，進行有針對性地糾正與引導(dǎo)，著重對難點進行分析與講解。在這過程中，防止了教師滿堂灌的出現(xiàn)，更好地實現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，以促進師生間的交流、合作。四、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的運用一圖片導(dǎo)入，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師借助多媒體播放課件，向?qū)W生展示奇特的自然地理景觀圖1，請學(xué)生猜猜圖中的自然地理景觀分別是什么？這些景觀又來自哪里？學(xué)生可交流討論，答復(fù)教師的問題。設(shè)計意圖：利用圖片作為導(dǎo)入，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。二知識點回憶，穩(wěn)固已學(xué)內(nèi)容教師給定三分

5、鐘的時間讓學(xué)生回憶第一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容圖2，并請學(xué)生答復(fù)，其他同學(xué)可幫助補充。而后教師提出問題：從氣溫和降水兩個特征考慮，思考氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的形成會有怎樣的影響？教師在此根底上進行總結(jié)：赤道低氣壓帶：炎熱+多雨；副熱帶高氣壓帶：炎熱+少雨；副極地低氣壓帶：低溫+多雨；極地高氣壓帶：寒冷+枯燥；信風(fēng)帶：炎熱+枯燥；西風(fēng)帶：溫暖+多雨；東風(fēng)帶：寒冷+枯燥設(shè)計意圖：穩(wěn)固上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，同時，由于前后知識點存在緊密的聯(lián)系，教師需要及時了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度，以便順利開展新的教學(xué)內(nèi)容。教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，使得學(xué)生能夠?qū)鈮簬?、風(fēng)帶下形成的氣溫和降水特征有一定的認識，從而有利于對氣候成因

6、的進一步探討。三新知探究，構(gòu)建知識思維導(dǎo)圖教師以熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候兩種氣候類型為例，引導(dǎo)學(xué)生查找地圖和分析特定氣候的氣溫曲線和降水柱狀分布圖，更好地認識氣候。首先，教師讓學(xué)生在地圖圖3上找出熱帶雨林氣候的分布規(guī)律、典型地區(qū)。并引導(dǎo)學(xué)生歸納出熱帶雨林的氣候特征主要從降水和氣溫兩大要素分析，結(jié)合氣壓帶和風(fēng)帶的特點，分析其成因。學(xué)生根據(jù)教師的提示和要求，將氣候類型、分布規(guī)律等關(guān)鍵詞用思維導(dǎo)圖畫出來。在學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的過程中，教師可在一旁指導(dǎo)學(xué)生，及時了解學(xué)生在畫圖時存在知識上的誤區(qū)和疑惑，后可以更有針對性地對熱帶雨林氣候知識點進行詳解。在此根底上，教師也提供熱帶草原氣候的相關(guān)信息，讓學(xué)生根據(jù)

7、已有的信息畫出以熱帶草原氣候為中心的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)兩副思維導(dǎo)圖圖4，請學(xué)生分析兩種氣候的異同點。最后教師進行總結(jié)：通過思維導(dǎo)圖可以看出，兩種氣候最冷月均溫都在15以上，但是在降水量存在顯著的差異熱帶雨林氣候的年降水量在2000mm以上，而熱帶草原氣候的降水量那么在7501000mm之間。設(shè)計意圖：利用地圖進行教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生從地圖中提取有效信息的能力。以氣候類型為中心，形成氣候思維導(dǎo)圖，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生理清各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的地理邏輯思維能力。同時，學(xué)生在主動建構(gòu)思維導(dǎo)圖時，教師可及時了解學(xué)生在知識上存在哪些疑惑以及對知識的掌握程度，以便教師能夠有針對性地教學(xué)。最后引

8、導(dǎo)學(xué)生利用氣候思維導(dǎo)圖，可以橫向比較熱帶雨林氣候和熱帶草原氣候的異同，能夠讓學(xué)生直觀、清晰地比較和區(qū)分兩種氣候類型之間的聯(lián)系與差異。四知識總結(jié)，課后作業(yè)布置教師總結(jié)本節(jié)課的重點。同時，請學(xué)生以小組的形式，利用課余的時間，將其他氣候類型也用思維導(dǎo)圖的形式畫出來。下節(jié)課由學(xué)生進行小組交流與分享。設(shè)計意圖：請學(xué)生以小組的形式畫出其余氣候種類的思維導(dǎo)圖，一方面能夠增強小組間的合作與交流的能力，另一方面，也可檢測學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容與方法的掌握情況。五、小結(jié)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自己主動建構(gòu)關(guān)于氣候的知識體系，掌握氣候的類型、分布規(guī)律、典型地區(qū)、氣候特征以及成因等知識點，理解氣壓帶、風(fēng)帶對氣候形成的影響，并能夠借助氣候思維導(dǎo)圖，認識不同氣候之間的異同，以加強對氣候的認識，幫助學(xué)生學(xué)會判斷不同的氣候類型。通過對與氣候有關(guān)的思維導(dǎo)圖的構(gòu)建學(xué)習(xí)，可以進一步加強學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的地理思維能力。參考文獻：【1】托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖：放射性思維M.李斯，譯.