淺談如何讓中班幼兒快樂地玩區(qū)角游戲

1、淺談如何讓中班幼兒快樂地玩區(qū)角游戲陳綠洋 4歲，對于多數的幼兒來說，正處于生活上的一個轉折年齡階段，他們中絕大部分幼兒從未經歷過集體生活，幼兒園的生活，一時會使他們產生不安和焦慮的情緒，他們表現出易發(fā)脾氣，不愿意與教師，同伴交往的現象。要轉變這些狀況，幼兒將會有一個適應的過程，而適應的關鍵，在于創(chuàng)設一個寬松溫馨的家庭式環(huán)境，使幼兒與幼兒園、教師、小朋友建立感情，讓其得到親切感、安全感。隨著幼兒園教育指導綱要（試行）的頒布，幼兒教育的目標和價值取向開始發(fā)生了革命性的轉變，提出了為幼兒終身的學習和可持續(xù)性發(fā)展的長遠教育目標，并且新綱要提出：為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境。目前我們所能做到的最

2、好方法是為幼兒創(chuàng)設一個豐富多樣的、多功能層次的、具有選擇自由度的環(huán)境，讓每個幼兒有機會用自身特有的方式同化和吸納外界，師生互動。因此，區(qū)角游戲成為最佳的教育途徑，區(qū)角游戲可以促使初入園的小班幼兒在自由寬松的心理環(huán)境下，完全按照自己的意愿和需求進行活動，與同伴老師產生交流。而在區(qū)角游戲中教師可以注意到個別幼兒的行為，對其進行有針對性的指導，與其進行個別交流，這對于每一位小班幼兒的入園適應來說是一種很好的方式。因此，根據小班幼兒的年齡特點，創(chuàng)設適當的區(qū)角游戲，讓他們快樂游戲，對于促進幼兒的情感、社會交往、認知等多方面發(fā)展來說是十分重要的。以下談談自己的幾點作法：一、在區(qū)角游戲中提供適當的游戲材料，

3、吸引幼兒的興趣。區(qū)角游戲材料是幼兒進行游戲的物質條件，能激發(fā)幼兒活動的愿望和興趣，發(fā)展幼兒的想像力。區(qū)角游戲材料同時也是教師教育意圖的體現，是一位看不見的教師，區(qū)角游戲材料很大程度上決定了區(qū)角游戲發(fā)展的進程。它是幼兒自主選擇的活動，游戲時間較長、游戲空間較大，游戲面廣，因此，教師提供的材料就甚為重要。對于小班幼兒來說，在提供區(qū)角游戲材料時應注意到：1、針對小班幼兒以無意注意為主、直覺行動性思維特點以及愛模仿特征，區(qū)角游戲材料要色彩鮮艷、形象逼真，美觀而富有活動操作性。同時材料的供給要數量充足，以盡可能滿足幼兒的模仿活動需求，否則幼兒游戲的情緒將會受到影響。2、安全是幼兒的第一保證區(qū)角游戲是一種

4、開放性活動，因此游戲材料還要考慮到安全因素。由于小班幼兒的認知及動作等多方面因素，他們不能在活動中很好的保護自己，所以，在提供材料前要仔細檢查有無不安全因素，如較鋒利的尖角玩具，鐵制的罐類，易破損的硬塑料等都是很危險的材料，不宜在區(qū)角游戲中出現。3、隨著幼兒的發(fā)展，區(qū)角游戲材料要經常更換或添加，而不是天天如此，一層不變。要能使幼兒感到新鮮有趣，激發(fā)并維持區(qū)角游戲活動的興趣，因為興趣是幼兒活動的源泉。如在數學區(qū)角中，可以是進行大小瓶蓋與瓶子的配對（大小配對），過一段時間后可增加數板與數形的積木板（形狀配對），然后還可以是圓點卡與數字匹配的保齡罐（數量配對）。材料不同，難易度不一，既反映出材料的多

5、樣性，又體現出不同層次的材料數量，充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求，體現教師的指導意圖。二、在區(qū)角游戲中創(chuàng)設良好的教育引導環(huán)境，促進幼兒全面發(fā)展。區(qū)角游戲是幼兒主動的，自愿的活動。教師是游戲的指導，應從支持者和合作者的角度來促進幼兒的游戲，而不是直接指揮和支配幼兒的游戲。有實驗和調查中表明，特別是在小班初期，區(qū)角游戲需要教師的指導，布置游戲場地，選擇適當的游戲材料，需要教師引導他們參與游戲，帶領他們布置場地，啟發(fā)他們如何選擇，把區(qū)角游戲開展下去，教師對于他們游戲的關心、建議、評論能夠為他們啟到很好的促進作用。1、以觀察入手，鼓勵為主。區(qū)角游戲是幼兒自主的活動，其中，教師的指導應以幼兒發(fā)展情況為出

6、發(fā)點，以觀察、了解為主，以鼓勵、尊重為重。觀察的內容主要是看活動環(huán)境是否能激發(fā)幼兒的興趣，重點觀察幼兒活動、探索情況。如，幼兒當前的興趣是哪些；分析幼兒為什么這么做的原因；了解幼兒在活動過程中有什么困難；把握每個幼兒的認知水平、情感態(tài)度特點和個性差異等。在觀察過程中，教師應尊重幼兒的想法和做法，理解幼兒不同行為的合理性，不要指責，不要輕易評判，營造一個寬松、自由、安全的心理環(huán)境，這一點對于小班幼兒積極投入區(qū)角游戲，身心健康發(fā)展十分重要。2、以間接為主，適度指導。以個別化學習為特點的區(qū)角游戲與集體教學活動一個顯著不同便是教師的指導策略是不一樣的。在區(qū)角游戲中，教師的指導以間接為主。一般采用語言提問提示，適時適地出現玩具和游戲材料，靠問題為媒介。當幼兒在活動中出現興趣疲軟時，教師可以假設提問，引導幼兒去探索發(fā)現。如，也許還會有秘密呢，再試試看。為什么積木放不下，再放放看，等等，激發(fā)幼兒繼續(xù)活動的欲望；當幼兒在自主探索的問題難以深化時、材料發(fā)生糾紛問題等困難情況下，教師應予以及時的支持與幫助，但要適度指導，留有余地，不要直接把答案告