探索學生綜合素質(zhì)評價工作的專業(yè)支撐機制

1、精品資料歡送閱讀探索學生綜合素質(zhì)評價工作的專業(yè)支撐機制一、實施背景對于根底教育來說,實施學生綜合素質(zhì)評價是對我國根底教育智育唯一、分數(shù)至上的弊端的矯枉“是我國根底教育向促進學生個性開展的教育目標的回歸.實踐工作中我們發(fā)現(xiàn),隨著綜合素質(zhì)評價工作的深入,區(qū)縣一級的學生綜合素質(zhì)評價工作仍存在著一些“困擾因素.諸如,綜合素質(zhì)評價各評價主體,特別是教師的評價意識不強,評價水平缺乏；區(qū)縣一級治理與指導途徑單一；區(qū)域內(nèi)缺乏典型經(jīng)驗的總結(jié)與共享機制等.為此,區(qū)縣教科所應充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢,建立區(qū)縣教科研專業(yè)支撐機制.二、實踐探索一區(qū)教科所主導下的多層面培訓首先,區(qū)縣層面的集中全面培訓.旨在引導教師全面了解

2、,沉著面對.重在有關重要意義、總體工作思路和操作流程等知識的學習.其次,區(qū)縣層面“菜單式的專項培訓.旨在對某一類對象進行集中針對性培訓,內(nèi)容可以“菜單式預定.包括對相同開展水平或鄰近區(qū)域?qū)W校表現(xiàn)出的相近需求的培訓；對學校不同群體的培訓等.再次,“有指導的學校層面的再培訓.校級培訓旨在將區(qū)級培訓進一步落精品資料歡送閱讀實,將評價工作細化為具體的評價行為.校級培訓需要做到“全面覆蓋、形式多樣、長期堅持、具體細致.二區(qū)教科所嚴密監(jiān)控,定期檢查,跟蹤指導學生綜合素質(zhì)評價工作需要多個評價主體的參與.特別是電子平臺的使用,更增加了評價過程的復雜性.嚴密的過程性監(jiān)控檢查,能夠保證對各種問題的提前預判,也能夠

3、保證根本的評價質(zhì)量.首先,層層負責,定期檢查.通州區(qū)教科所負責區(qū)級監(jiān)控、定期檢查；學校德育主任負責校級監(jiān)控；班主任負責班級監(jiān)控,學生小組長負責小組內(nèi)的監(jiān)控.其次,積極倡導學校將學生綜合素質(zhì)評價工作納入到工作考評之中.三建立三級信息溝通渠道,保證區(qū)域內(nèi)信息暢通及時的信息溝通是層層監(jiān)控的重要保證.區(qū)教科所建立覆蓋高中、初中、小學的三級信息溝通渠道,包括建立飛信群,充分利用通州區(qū)教師研修網(wǎng)和通州區(qū)教委網(wǎng)站等.飛信群用于日常信息交流,便于區(qū)教科所隨時為各學校的干部教師答疑解惑.區(qū)教師研修網(wǎng),用于比擬正式的信息傳達,同時也用于學生綜合素質(zhì)評價培訓資源的共享.區(qū)教委網(wǎng)站,用于行政色彩比擬濃的通知及重大事項

4、安排等.四建立學生綜合素質(zhì)評價基地校普遍撒網(wǎng)、 蜻蜓點水式的指導,往往會“淺而薄,不如通過重點關注來得“深而透.有針對性地在全區(qū)范圍內(nèi),分層推廣一些基地校的好舉措、好方法,往往會起到事半功倍的效果.為此,在全區(qū)中小學自愿申報的根底上,區(qū)教科所綜合考慮學校的科研根底、學生精品資料歡送閱讀綜合素質(zhì)評價工作現(xiàn)狀以及典型性等因素,創(chuàng)造性的建立實驗基地校.通過對基地校進行重點指導,可以發(fā)現(xiàn)典型的問題；通過學校范圍的實驗,可以形成對問題的根本熟悉,分析問題產(chǎn)生的原因；通過與基地校教師的研討互動,可以幫助總結(jié)提煉比擬科學先進的經(jīng)驗.基地校本身所特有的典型示范作用,成為全區(qū)相應學段的培訓基地.五依托區(qū)教育評價

5、研究會,搭建聚焦問題、共享經(jīng)驗的研究平臺教育評價研究會這一群眾性學術組織,可以搭建評價研究的平臺,引導、鼓勵和指導教師開展綜合素質(zhì)評價研究.首先,召開學生綜合素質(zhì)評價研討會,集中推廣比擬成熟的學校與教師經(jīng)驗,研討交流工作中的問題.其次,引導教師開展學生綜合素質(zhì)評價的課題研究.一方面,鼓勵和指導廣闊教師申報北京市教育評價與督導研究會立項課題.另一方面,帶著教師將帶有普遍性的問題歸納提升為區(qū)域?qū)用娴难芯空n題,聚焦實踐中的真實問題,與一線干部教師邊實踐邊研究.最后,組織?學生綜合素質(zhì)評價一例談?征文.鼓勵學校教師將優(yōu)秀生動的、典型鮮活的經(jīng)驗做法以案例的形式保存下來,通過表彰、展示與文集等方式,共享研

6、究成果.三、支撐機制的建立一“理念認同與過程支撐相結(jié)合的專業(yè)培訓機制教師的專業(yè)素質(zhì)和評價水平直接關系到學生綜合素質(zhì)評價的效果.教師培訓首先需要解決理念認同的問題.只有真正從理念層面認識學生綜合素質(zhì)評價工作的價值,才能夠全身心地投入到工作之中精品資料歡送閱讀去.因此我們進行教育評價理念培訓,解決“為什么做的問題；也進行具體實操性的知識講解,解決“如何做的問題.將培訓分成集中全面培訓、專項培訓和校級培訓三個層面.但“知識講座式的培訓難以深入到實踐操作過程之中.因此,“過程支撐就顯得尤為重要了.教科所在評價實施過程中實施診斷式、跟蹤式指導.通過診斷,了解問題的性質(zhì)與原因；通過跟蹤,展開研究,形成解決

7、方案.二“分層負責與信息溝通相結(jié)合的過程監(jiān)控機制分層負責,定期檢查,是為了使各層面的人員真正負起責任,保證對各種問題的提前預判,也能夠保證根本的評價質(zhì)量.建立聯(lián)系中小學的三級信息溝通機制,可以有效地提升信息溝通的效率,有利于及時請教與指導.“分層負責明確的是責任,由“誰發(fā)現(xiàn)問題“信息溝通明確的是有問題“向誰請教、怎么請教.二者相結(jié)合才能使學生綜合素質(zhì)評價工作順利開展.三“重點指導與典型示范相結(jié)合的基地校輻射引領機制建立學生綜合素質(zhì)評價基地校旨在發(fā)揮基地校的輻射引領作用.通過重點指導,可以發(fā)現(xiàn)典型問題,實驗解決方案,進而形成典型經(jīng)驗；通過典型示范,可以在全區(qū)范圍內(nèi)推廣、共享研究成果,成為全區(qū)相應學段的培訓基地.我們認為基地校應該具有四個方面的功能：重點指導的基地；實驗研究的基地；先進經(jīng)驗的基地；培訓示范的基地重點指導與典型示范相結(jié)合,使教科所指導能夠真正抓住實質(zhì),治理能夠有的放矢,以點帶面,全面高效地提升全區(qū)范圍的學生綜合精品資料歡送閱讀素質(zhì)評價工作.四“搭建平臺與整合組織相結(jié)合的經(jīng)驗共享機制學生綜合素質(zhì)評價是一個完整的系統(tǒng).每一個參與的人員都是一個獨立的個體.整合區(qū)教育學會教育評價