高中生物2_4植物生命活動的調節(jié)教案蘇教版必修3

1、精品教案植物生命活動的調節(jié)一、教材分析本課主要內容包括：植物生長素的發(fā)現(xiàn)；生長素的產生、分布和運輸。植物生長素的發(fā)現(xiàn)，作 為本章開篇一節(jié)層層深入，揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象，隨著生長素的發(fā)現(xiàn)學生認識到植物激 素的存在。并初步了解生長素作用促進生長，這也為繼續(xù)探索第二、三節(jié)生長素的其他生理作用 及激素應用奠定基礎，本節(jié)內容起著承上啟下的作用。這一節(jié)內容其中“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”，隱 含的科學研究的方法與過程，在整個必修課本中處于相當重要的地位，也是培養(yǎng)學生科學研究能力 的很好的載體，更是歷年高考的熱點。其中的實驗設計，更是高考生物的重中之重！ 二、教學目標1 .知識目標：.概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

2、說明植物向光生長的原因。生長素的產生、運輸和分布。2 .能力目標：體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。初步學會科學探究實驗的設計方法。訓練嚴密的 邏輯思維能力，觀察能力，養(yǎng)成良好的生物學素養(yǎng)。3 .情感目標：利用生長素發(fā)現(xiàn)過程進行科學發(fā)展史教育，學生關注生活現(xiàn)象，體驗科學發(fā)現(xiàn)之美， 形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質。4 .學習重點：生長素，發(fā)現(xiàn)過程分析在科學研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實驗觀察）、根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)問題并提出問題、根據(jù)分析提出假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個實驗，完 整地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對學生進行科學史教育

3、的極好素材。同時也是學生體會 科學研究的實驗方法以及嚴謹?shù)乃季S邏輯過程。5 .學習難點：生長素發(fā)現(xiàn)的實驗設計，及科學實驗設計的嚴謹性分析是本節(jié)的教學難點。生長 素的產生、運輸和分布。三、教法分析1、設計思想通過創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生自主合作探究意識，通過引導生生交流、師生評價，獲取知識?！皠?chuàng) 設情境r現(xiàn)象一 發(fā)現(xiàn)提出問題一合作探究/合作發(fā)現(xiàn)一釋疑一歸納一反饋一應用”為施教方法，完成 目標。2、教學方法：a .達爾文實驗回顧科學的研究方法發(fā)現(xiàn)問題提出假說設計實驗驗證假說得出結論，以此為思路展開教學，生生合作制定探究方案、預測結果、得出結論，突出知識線索對向光性的可能原因的推測， 同時教師引導歸納實驗

4、設計方法和要點。b .詹森、拜爾、溫特實驗知識上以問題引導閱讀合作討論突破 ,為線索，方法上遷移達爾文實驗設計方法判斷詹森實驗的巧妙之處，補充對照實驗，對比拜爾實驗和達爾文實驗領悟單側光引發(fā)向光生長原因c.生長素的產生、運輸、分布以幻燈片展示圖片、識圖、填圖牽引閱讀興趣、抽象知識形象化，理解應用知識。四、學習方法1、學情分析知識基礎：有“向光性”生活體驗、 一定實驗設計能力， 初步了解了 “假說-演繹”的科學探究 方法。學習能力：感性思維能力強、抽象理性思維能力弱、個體間學習能力參次不齊、語言組織能力 弱、學習過程易受非智力因素影響。針對策略：創(chuàng)設情境引領探究或自主閱讀，把學生的感性認識進一步

5、上升到理性認識，注重訓練學生科學設計實驗方法、 通過生生間、師生間評價提升學習能力， 通過科學發(fā)現(xiàn)過程揭示向光性原 因并構建起生長素產生運輸、分布知識體系，學會活學活用，獨立解決與本節(jié)內容有關的實際問題2、學法分析創(chuàng)設情境、引領探究；分析比較法、小組討論法等。在本節(jié)課里，先結合素材講解設計和觀察實驗的思路和要點，然后再由學生自行設計實驗、參與討論，充分發(fā)揮學生的想象力。通過以學生為主體的討論，開放學生思維，從而達到培養(yǎng)學生的科學研究能力、知識的遷移能力，促進學生的 創(chuàng)新能力、強化學生的科學素養(yǎng)。五、教學過程I、導入【直觀展示、激情置疑】導課：同學們請?zhí)羁眨捍荷珴M 園關不住, ?設問：1、這是植

6、物生活中的什么現(xiàn)象？2、環(huán)境中哪種刺激引發(fā)了紅杏出墻？3、紅杏出墻對它的生活有什么益處？“紅杏”為什么會向光生長，在這個過程中植物體是怎樣調節(jié)的？讓我們一起探索“生長素的發(fā)現(xiàn)”。II、新課（一）、生長素的發(fā)現(xiàn)過程1、達爾文實驗首先介紹科學的研究方法：發(fā)現(xiàn)問題提出假說設計實驗驗證假說得出結論【學生活動：用科學方法探究植物生長具有向光性】生活發(fā)現(xiàn)：受到單側光照射時金絲雀!草的胚芽鞘會向光彎曲生長提出假說：向光性與胚芽鞘尖端有關感光部位在胚芽.鞘尖端彎曲生長部位在胚芽鞘尖端以下單側光作用下胚芽鞘背光側比向光側生長快驗證假說：你能設計實驗驗證你的假說嗎？寫出主要實驗步驟，并預測實驗結果。（下列實驗材料

7、根據(jù)需要供你選擇）材料：胚芽鞘若干、單側光源、刀片、不透光錫箔、記號筆教師指導：分別指導4個小組學生合作探究組內交流完善實驗方案。小結：實驗設計中要注意的問題實驗材料的選擇；自變量的設置及可操作性；因變量的預期及測量方法；無關變量的 控制；對照實驗的設置和原則。活動一：探究向光性與尖端有關力殺1組2組處理單側光照，切除尖端單側光照，不切除尖端結果不生長向光彎曲生長結論向光彎曲與尖端有關活動-.：探究感光部位在尖端力殺1組2組處理單側光照，用錫箔紙遮住胚芽鞘尖端單側光照，用錫箔紙遮住胚芽鞘尖端下部結果直立生長彎向光源生長結論感光部位在胚芽鞘尖端活動三：探究彎曲生長部位在尖端下部力殺尖端尖端卜部處

8、理由尖端向卜劃線由尖端向卜劃線結果尖端線連續(xù)卜部線斷續(xù)結論彎曲生長部位在胚芽鞘尖端下部活動四：單側光作用下背光側比向光側生長快力殺背光側向光側處理由尖端向卜劃線由尖端向卜劃線結果背光側尖端卜部劃線斷續(xù)片段多向光側尖端卜部劃線斷續(xù)片段少結論單側光照下背光側比向光側生長快設問：根據(jù)這些實驗結論，你怎樣解釋胚芽鞘生長具有向光性?結論：單側光照射時尖端產生某種刺激，這種刺激傳遞到下部，會造成背光面比向光面生長快，因而出現(xiàn)向光性彎曲。2、詹森拜爾溫特實驗推測：尖端產生刺激引起下部彎曲生長，這種刺激一定能傳遞到尖端下部?！咀灾鲗W習、突破重難】閱讀教材，回答問題：設計意圖：學生能通過閱讀理解教材內容，同時可

9、遷移、發(fā)散由達爾文實驗學習中形成的實驗設計方法。說詹森實驗的巧妙之處，你怎樣設計對照試驗？拜爾怎樣解釋胚芽鞘彎曲生長的原因？對比達爾文向光性試驗想一想該實驗為什么在黑暗條 件下進行?你能否用該實驗得到的啟示來解釋單側光引起彎.曲生長的原因？溫特是怎樣找到這種刺激的？他為什么把這種物質命名為生長素？學生閱讀思考交流各自認識、互補完善、教師指導規(guī)范學生小結。教師精講要點1 .分布多生長快，分布少生長慢背光側分布多生長快，向光側分布少生長慢2 .胚芽鞘向光生長是由于單側光照射，使胚芽鞘的尖端產生的某種刺激在尖端下部分布不均導致胚芽鞘彎向光源生長。3 .生長素的發(fā)現(xiàn)與提取，強調其化學本質。由植物體內產生能從產生部位運送到作用部位對植物的生長發(fā)育有顯著影響（二）技能訓練：教師強調實驗結果是非常重要的證據(jù)，實驗的設計、從實驗結果推導出結論，邏輯要非常嚴密 才能有說服力。學生閱讀實驗及結論。根據(jù)達爾文實驗的實驗設計討論：1、這個實驗的設計是否嚴密？4 、從實驗結果到結論之間的邏輯推理是否嚴謹？5 、如果要驗