0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境評價資料

1、環(huán)境評估：活動區(qū)和園舍設(shè)置活動區(qū):區(qū)域目標是否清楚？區(qū)域是否有美感？是否有足夠的材料-足夠到兒童無須等待,且不阻礙他們創(chuàng)造？材料是否符合兒童的開展需求,有一定的挑戰(zhàn)性但又不至于難到讓兒童感到受挫材料是否具有廣泛的開展層次？是否有豐富的開放式材料？如果材料是封閉式的,是否可以自動更正？材料是否反映了文化的多樣性？是否有反映殘疾兒童生活的材料？材料是否反偏見？材料是否放置在使用區(qū)？材料是否備好可用,并且能讓兒童觸手可及？材料是否整潔地分類擺放？材料架上是否貼了標簽,以便兒童能輕易找到它們,并在用完后將他們放回原處?兒童是否知道如何使用材料？word專業(yè)資料教室布局：幼兒園里是否有良好的隔斷？區(qū)域大

2、小是否能保證每位兒童有合理的占地面積,并能進行所需的活動？教室里的每處空間是否被有效地利用？間隔物是否可根據(jù)不同的需求而靈活移動？幼兒園里的通道是否寬到能讓殘疾兒童的輪椅通行？通道是否清楚地通向入口或在火災(zāi)時方便逃離？園舍是否透明,以便成人和兒童觀察各個空間？園舍建設(shè)是否防止了那些容易引起兒童奔跑的長通道或環(huán)形通道？各區(qū)域是否最大程度地利用了它們的物理性能如出口、光線、水槽和地板等？區(qū)域是否按動靜分組？是否將有聯(lián)系的活動區(qū)安排在一起,從而為兒童創(chuàng)設(shè)深入游戲的時機？入口的布置是否讓家長、兒童和教師感到受歡送？入口的走廊是否為教學(xué)工程提供了有效的過渡區(qū)？教室里是否有適于兒童集體活動的空間？是否有獨

3、處的空間？是否有精心創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)區(qū)域？word專業(yè)資料選擇高質(zhì)量圖書的原那么所有用于幼兒教育場所的圖書,必須遵循以下原那么Jalongo , 2003 ; Sawyer , 2004 ： 有趣.符合兒童身心開展特點包括合理的話題、長度、每頁的文字數(shù)、字體和文字大小.文字排列要能幫助兒童理解從左到右、從上到下的閱讀順序.具有文學(xué)價值包括可靠、堅強且實事的人物形象；豐富的描述性語言；有趣的情節(jié).有高質(zhì)量的插圖和照片優(yōu)秀的藝術(shù)作品,與文本完美結(jié)合,展示了細節(jié),作品情感基調(diào)能起到補充故事的作用,使兒童能根據(jù)圖片講述故事.不刻板即真實地描繪了多樣性；沒有強化對性別、文化或家庭的刻板印象.能吸引成人如果你喜

4、歡一本書,你就容易在閱讀時將喜悅傳遞給兒童 0高質(zhì)量的裝訂和紙,以便能長期使用.非小說類圖書還需符合以下原那么：非小說類圖書,應(yīng)根據(jù)兒童的開展水平,提供準確的信 息.如果兒童將圖書作為資料,要保證這些信息易于用文字表達.更換圖書與道具圖書需要經(jīng)常更換,以滿足兒童的需求,并使它們能享受新的文學(xué)作品.莫羅建議,幼兒園每兩周至少更換25本圖書.word專業(yè)資料讀寫區(qū)的環(huán)境評估閱讀、寫作、傾聽和語言操作活動,可以設(shè)置在同一個區(qū)域,也可以分散在不同的區(qū)域.讀寫區(qū)是否安靜并且采光良好？讀寫區(qū)是否有清楚的界分如用書架分隔？該區(qū)的大小是否足以滿足 56位兒童同時活動Morrow , 2001 ?該區(qū)是否舒適美

5、觀？該區(qū)是否吸引人如是否有與圖書有關(guān)的列、與重點推薦圖書匹配的物品以及有趣的 入口.該區(qū)是否為積極閱讀和講故事提供的道具與材料 Reutzel&Morrow , 2007 ?該區(qū)是否存有足夠數(shù)量的圖書每位兒童 58本？圖書狀況是否良好無撕損或缺頁?重點書目是否展示了封面？附加書目是否整潔地存放在架子上或籃子里？圖書質(zhì)量是否較好如高質(zhì)量的圖片、獲獎作者和有趣的故事？是否認期投放新書和道具？圖書是否滿足班級兒童的興趣和需求如各種難度、話題和種類的圖書,用班級兒童所使用的各種語言書寫而成？圖書是否反映了文化和家庭的多樣性？是否有符合兒童身心開展,并且能促進他們的口語水平、語音意識、音素意識和

6、詞匯 知識的語言操作活動？word專業(yè)資料是否有桌椅供一些兒童坐下來寫作？是否有作者椅？是否有各種寫作工具？是否有各種寫作材料,如臨時書寫面？是否有標記好的架子和儲物盒,以存放寫作材料？是否有安裝了寫作軟件的電腦以及打印機,供兒童打印他們的故事？是否有空白書？是否有制作圖書的材料？是否在其他區(qū)域提供可供兒童寫作和繪畫的剪貼板？是否有寫作本如字條或字母卡、單詞墻、寫作樣板和圖畫書字典？是否有供兒童存放寫作作品并便于日后檢索作品的存儲系統(tǒng)？是否在班里可以找到反映兒童分享作品的證據(jù)如信箱、信息欄、包含經(jīng)驗故事的布告欄以及兒童在閱讀區(qū)的自編故事？是否有獨特的活動能促進兒童學(xué)習(xí),保持他們的興趣,并激發(fā)寫

7、作的欲望？是否有帶有多功能耳塞的錄音機或 CD機？是否提供各種故事和活動磁帶、手指游戲、音樂和傾聽游戲用多種語言錄制？是否有舒適的傾聽區(qū),如豆袋椅和靠墊？是否分類標記磁帶和碟片,以便兒童取放？是否有供兒童積極傾聽使用的道具和材料？磁帶和道具是否裝在同一個塑料袋或籃子里？是否有空白磁帶供兒童錄制自己的故事？教室里是否隨處可見文字？word專業(yè)資料是否在很多區(qū)域都有圖書？是否在很多區(qū)域都有寫作材料？藝術(shù)區(qū)的環(huán)境評估藝術(shù)區(qū)是否有各種自然或者人造的光線？是否容易清理地板和桌面？是否靠近水源？是否在安靜的區(qū)域,使兒童容易集中注意力進行創(chuàng)作？是否提供寬敞的區(qū)域,讓兒童創(chuàng)作大型的作品或者幾名兒童同時合作？是

8、否有空間儲藏還在進行的作品？是否有補給和供應(yīng)？是否有低矮且整潔的架子,可以讓兒童容易觸及？是否有充足的各種各樣的,用于工筆畫、上色畫、模型制作、拼貼畫和雕塑的材料?是否有高質(zhì)量、富有美觀且可使用的材料和工具？材料是否平安無毒？材料是否美觀地列？是否有和正在進行的主題相關(guān)的充足的參考資料？是否有圖片和展覽物為兒童提供靈感？是否有鑒賞藝術(shù)的資料？材料是否鼓勵兒童創(chuàng)造自己的作品如沒有模式、涂色、模印或同一模式？藝術(shù)作品是否列在兒童的視線高度,并同時強調(diào)他們的二維和三維作品？是否展出其他藝術(shù)家本地藝術(shù)家、其他文化的藝術(shù)家和名家大師的作品？word專業(yè)資料藝術(shù)作品是否以整潔和吸引人的方式展出？例如,作品是否裝裱？是否同時展出作者的照片？word專業(yè)資料環(huán)境評估：音樂區(qū)音樂區(qū):是否是一個整潔且足夠大的空間？是否遠離安靜的區(qū)域？是否有降低噪音的舉措,例如,提供耳機,在天花板、地板和墻上增加能吸引噪音的材料？是否有各種各樣的樂器,如鼓、鈴鐺、諧振器鐘、電子鍵盤、木琴、弦箏與其他代表了各種文化的樂器(MENC , 1994 ) ?是否有擺放樂器并且兒童可以進入的房間？是否有讓兒童自主操作的音響設(shè)備？是否有各種音樂,供兒童聆聽、跟唱、演奏樂器和舞蹈？是否包括各種不同曲