歸因理論的例子

1、歸因理論的例子【篇一：歸因理論的例子】時(shí)間就是金錢(qián),效率就是生命！唯有惜時(shí)才能成功,唯有努力方可 成就！歸因理論及案例 在日常生活中,人們時(shí)刻有意無(wú)意的對(duì)自己 的行為、對(duì)別人的行 為、對(duì)自己周?chē)母鞣N各樣的事件尋找原因、 做出解釋.然而無(wú)論找 到的原因是否是真正的原因,對(duì)原因的解釋 是否符合客觀情況,它都 影響了我們隨后的思想、情感和行為.所謂歸因是指根據(jù)行為或事件的結(jié)果,通過(guò)知覺(jué)、思維推斷等內(nèi)部信息加工過(guò)程而確認(rèn)造成該結(jié)果之原因的認(rèn)知活動(dòng).在沒(méi)有接觸歸 因理論時(shí),我真的不知原來(lái)自己經(jīng)常做的一件最不經(jīng)意的事,卻能 成為一門(mén)精深的學(xué)問(wèn).舉個(gè)例子,為什么最近在物理課上總是精力 不集中呢？對(duì) 為什么

2、在物理課上精力不集中尋找原因的過(guò)程就是 歸因過(guò)程.歸因過(guò)程的科學(xué)定義是,人們根據(jù)一種行為或事件的結(jié) 果而尋 求造成該結(jié)果之原因的認(rèn)知過(guò)程.可見(jiàn),歸因過(guò)程是一種認(rèn) 知過(guò)程.對(duì)認(rèn)知過(guò)程我們知道,需要對(duì)許多信息進(jìn)行加工、整合.然而行為 或事件的原因是復(fù)雜多樣的,而且常常是不明確的,再加上歸因個(gè) 體的特點(diǎn)、生活環(huán)境等都不相同,因此理解和解釋的過(guò)程也很是復(fù) 雜了.就如上面的例子,答案可能有：我很笨,不能學(xué)會(huì)這局部?jī)?nèi)容 ；由于貪玩,課上總是思想開(kāi)小差；近期休息不好,身體不適； 前一陣受到老師的批評(píng)而鬧情緒如果一直這樣下去,恐怕幾頁(yè)紙都舉不完.心理學(xué)家們雖然通過(guò)大量研究,提出了多種多樣的理論 和模型,但迄今

3、為止還沒(méi)有哪一種歸因理論能夠很好地說(shuō)明人類(lèi)所 有的歸因現(xiàn)象.因此由各種不同的觀點(diǎn)、學(xué)說(shuō)和模型構(gòu)成的理論體 系,而 時(shí)間就是金錢(qián),效率就是生命！唯有惜時(shí)才能成功,唯有努力方可成就！ 不是某一種單一的理論,稱(chēng)為歸因認(rèn)知過(guò)程論.再深 入一下,對(duì)上面的例子,如果把原因歸結(jié)為 我笨,那么學(xué)生的自尊心一定會(huì)受到 傷害,可能出現(xiàn)頹廢、沮喪等情感體驗(yàn),這對(duì)他以 后的學(xué)習(xí)和生活會(huì) 產(chǎn)生不良的影響；如果認(rèn)為是我貪玩,沒(méi)有努力,他只要意識(shí)到 了這個(gè)原因,在今后的學(xué)習(xí)中不再貪玩,弁且比 從前倍加努力的學(xué)習(xí), 反而對(duì)他起到了促進(jìn)的作用.可見(jiàn),對(duì)同一 結(jié)果,人們會(huì)作出不同的 歸因,弁會(huì)直接影響他們隨后的思想、情 感和行為

4、.對(duì)這一局部,不 僅僅停留在找到原因,是由尋找原因而 引起了一系列的心理變化,也 就是產(chǎn)生了歸因效果.所謂歸因效果 論就是關(guān)于歸因如何影響人們思 想、情感和行為的理論.可見(jiàn),歸 因認(rèn)知過(guò)程論和歸因效果論既有區(qū) 別,又不可分割.那么對(duì)于多種多樣的原因能否進(jìn)行分類(lèi)呢？在日常生活中,普通人對(duì)自己觀察到的多種現(xiàn)象或事實(shí)也總是有意無(wú)意地將其進(jìn)行分類(lèi),把它們納入到不同的知識(shí)類(lèi)別中去.在歸因研究中,根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或維度對(duì)不同情境中的多種多樣的原因進(jìn)行分類(lèi)不僅有助于更好地熟悉和把握這些原因的實(shí)質(zhì),而且有助于建立一種更加完備的理 論體系.迄今已經(jīng)得到研究者們公認(rèn)的原因特性有三種,即：原因 的部位、原因的穩(wěn)定性和

5、原因的可控性,這三種特性同時(shí)也就是原 因分 類(lèi)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度.其中原因的部位可劃分為內(nèi)部的和外部 的兩 類(lèi)；原因的穩(wěn)定性和可控性維度使得對(duì)原因的分析更加精細(xì)化.同時(shí)也有學(xué)者對(duì)上面所述的三種原因特性或維度還存在疑心和批評(píng),例如有人疑心它們是否真是互不重疊、相互獨(dú)立的三種特性；時(shí)間就是金錢(qián),效率就是生命！唯有惜時(shí)才能成功,唯有努力方可成就！有人指出它們很難涵蓋其他十分重要的原因等等,但這些疑心和批 評(píng) 絲毫沒(méi)有觸及到其理論體系的核心問(wèn)題.正是通過(guò)上述對(duì)原因的 分類(lèi)和對(duì)原因特性和結(jié)構(gòu)的邏輯分析,韋納才找到人們的歸因和他 們的情 緒、動(dòng)機(jī)和行為反響之間的規(guī)律性關(guān)系,從而系統(tǒng)地提出動(dòng) 機(jī)和情緒的歸因理

6、論.得到歸因和情緒、動(dòng)機(jī)和行為反響之間的規(guī)律性關(guān)系的不只韋納一 人,許多學(xué)者研究并證實(shí)了歸因和對(duì)未來(lái)目標(biāo)的期望,情緒、情感 和成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系.一般地說(shuō),學(xué)生將成功的結(jié)果歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定 的、可限制的原因,或?qū)⑹〉慕Y(jié)果歸因于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、 可限制的原因,有助于維持和激發(fā)其隨后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),產(chǎn)生積極的 學(xué)習(xí)行 為.拿我親身經(jīng)歷舉例,記得我在讀研之前的暑假給一名初 三即將中 考的孩子補(bǔ)習(xí)物理和化學(xué),通過(guò)和他接觸我發(fā)現(xiàn)他很聰明, 但他總是 消極悲觀,剛剛接觸時(shí)他很自閉,不愿和我交流,做物理 題更是一塌 糊涂,平時(shí)成績(jī)都不及格.那時(shí)還有一個(gè)月就要中考, 我很著急,決 定和他進(jìn)行一次深入的談話(huà).下面

7、是局部談話(huà)內(nèi)容： 我：為什么不喜歡學(xué)習(xí)物理？他：我什么都不喜歡學(xué),學(xué)習(xí)有什么用？我：那你認(rèn)為什么有用？ 他：我現(xiàn)在什么都聽(tīng)不懂了,老師也 不管我,每天上課除了睡 覺(jué),就逃課上網(wǎng).我：說(shuō)明你根本沒(méi)有努力學(xué)習(xí)！你想過(guò)今后要做什么嗎？他：當(dāng)經(jīng)濟(jì)學(xué)家,老師你說(shuō)那個(gè)掙錢(qián)多是不是？時(shí)間就是金錢(qián),效率就是生命！唯有惜時(shí)才能成功,唯有努力方可成就！我笑了,說(shuō)：經(jīng)濟(jì)學(xué)家？那如果這樣不學(xué)習(xí),能實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想嗎？他猶豫弁陷入了深思,然后問(wèn)：那你說(shuō)我現(xiàn)在學(xué)還趕趟嗎？知識(shí)都忘我：當(dāng)然,你很聰明,只是沒(méi)有把聰明用到正地方！我相信如果你努力學(xué)習(xí),一定會(huì)很出 色的！你的經(jīng)濟(jì)學(xué)家也不是夢(mèng)想,一定能實(shí)現(xiàn)！還有,你的老師可能不管你,

8、覺(jué)得你沒(méi)有希望,但你不可以不管自己,只有自己看得起自己,別人才能看重你！這次談話(huà)后他開(kāi)始努力學(xué)習(xí),他的母親也曾說(shuō)自己兒子的變化很大,我當(dāng)然很快樂(lè).經(jīng)過(guò)一個(gè)月的共同奮 戰(zhàn),他中考的物理和化學(xué)成績(jī)均 90分,考上了牡市二中.假期時(shí)他 還問(wèn)我有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的問(wèn) 題,讓我吃驚,由于我還沒(méi)有真正思 考過(guò)我今后的道路,可他都開(kāi)始 規(guī)劃了！通過(guò)對(duì)歸因理論的學(xué)習(xí), 回想起這個(gè)實(shí)例,現(xiàn)在才知道原來(lái)那時(shí)是歸因讓他對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了這么巨大的改變.他知道自己弁不比其 他同學(xué)笨,通過(guò)談話(huà)引導(dǎo),他 意識(shí)到了成績(jī)差是自己從不努力的原因,再通過(guò)詢(xún)問(wèn)他的理想,增強(qiáng)他學(xué)習(xí)的動(dòng)力,加上我對(duì)他抱有的強(qiáng)大期望,他很快就投入學(xué)習(xí)中,并進(jìn)步

9、很快取得了成功.通過(guò)我的這個(gè)事例可以體會(huì)出,教師對(duì)學(xué)生的影響是非常大的,起著不可低估的作用.教師的行為是學(xué)生原因知覺(jué)的重要的來(lái)源,他 們可以在教育教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)各種手段或途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、有 針對(duì)性的歸因練習(xí).在實(shí)際的教學(xué)情境中,對(duì)學(xué)生的歸因練習(xí)或引導(dǎo)可以通過(guò)多種途徑或手段來(lái)實(shí)現(xiàn),例如口頭要求、指導(dǎo)、強(qiáng)化、言語(yǔ) 時(shí)間就是金錢(qián),效率就是生命！ 唯有惜時(shí)才能成功,唯有努力方可 成就！反響、直接指出原因等.總之,每一個(gè)教師都應(yīng)該明確地意識(shí)到學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗的原因知覺(jué)在決定其行為上的重要性,并了解自己對(duì)學(xué)生原因知覺(jué)的重要影響,只有這樣他才會(huì)有意識(shí)地利用歸因研究的有關(guān)發(fā)現(xiàn)去影響學(xué)生的行為.【篇二：

10、歸因理論的例子】我們?cè)谥X(jué)人的行為時(shí),總是試圖進(jìn)行推斷和解釋.所謂歸因,就 是指觀察者為了預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)人們的行為弁對(duì)環(huán)境和行為加以限制而 對(duì)他人或自己的行為過(guò)程所進(jìn)行的因果解釋和推論.人們行為的原 因提出包括內(nèi)部原因和外部原因兩種.內(nèi)部原因是指?jìng)€(gè)體自身所具 有的、導(dǎo)致其行為表現(xiàn)的品質(zhì)和特征,包括個(gè)體的人格、情緒、心 境、動(dòng)機(jī)、欲求、水平、努力等.外部是指?jìng)€(gè)體自身以外的、導(dǎo)致 其行為表現(xiàn)的條件和影響,包括環(huán)境條件、情境特征、他人的影響 等.美國(guó)心理學(xué)家海德在 1958年最早提出了歸因問(wèn)題,但直到 60 年代中期才引起社會(huì)心理學(xué)界的重視弁成為一個(gè)熱門(mén)研究領(lǐng)域.1965年,瓊斯和戴維斯提出了相應(yīng)推斷理

11、論,人選為者的具體行為推斷其行為意圖.1967年,美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家凱利發(fā)表?社會(huì)心理學(xué)的歸因理論?, 繼相應(yīng)推斷理論之后提出三維歸國(guó)理論,也稱(chēng)拓度理論,對(duì)海德的 歸因理論進(jìn)行又一次擴(kuò)充和開(kāi)展.凱利將歸因現(xiàn)象區(qū)分為兩類(lèi)：一 類(lèi)是能夠在屢次觀察同類(lèi)行為或事件的情況下的歸因,稱(chēng)為多線索 歸因；另一類(lèi)那么是依據(jù)一次觀察就做出歸因的情況,稱(chēng)為單線索歸 因.凱利認(rèn)為,人們對(duì)行煌歸因總是涉及三個(gè)方面的因素1客觀刺激物；2行動(dòng)者；3所處關(guān)系或情境；其中,行動(dòng)者的因 素是屬于內(nèi)部歸因,客觀刺激物和所處的關(guān)系或情境屬于外部歸因.對(duì)上述三個(gè)因素的任何 一個(gè)因素的歸因都取決于以下三種行為信息：1. 區(qū)別性：指行動(dòng)者是

12、否對(duì)同類(lèi)其它刺激做出相同的反響,他是在 眾多場(chǎng)合下都表現(xiàn)出這種行為還是僅在某一特定情境下表現(xiàn)這一行 為.例如,一名今天遲到的員工是否經(jīng)常表現(xiàn)得自由散漫、違反規(guī) 章紀(jì)律.如果行為的區(qū)分性低,那么觀察者可能會(huì)對(duì)行為內(nèi)部歸因； 如果行為的區(qū)分性高,那么活動(dòng)原因可能會(huì)被歸于外部.2. 一貫性：指行動(dòng)者是否在任何情境和任何時(shí)候?qū)ν淮碳の镒鱿?同的反響,即行動(dòng)者的行為是否穩(wěn)定持久.例如,如果一名員工弁 不總是上班遲到,她有 7個(gè)月從未遲到過(guò),那么說(shuō)明這是一個(gè)特例, 行為的一貫性較低；而如果她每周都遲到兩三次,那么說(shuō)明行為的一 貫性高.行為的一貫性越高,觀察者越傾向于對(duì)其作內(nèi)部歸因.3. 一致性：指其他人

13、對(duì)同一刺激物是否也做出和行為者相同的方式 反響.如果每個(gè)人面對(duì)相似的情境都有相同的反響,我們說(shuō)該行為 表現(xiàn)出一致性.比方,所有走相同路線上班的員工都遲到了,那么遲 到行為的一致性就高.從歸因的觀點(diǎn)看,如果一致高,我們對(duì)遲到 行為進(jìn)行外部歸因.如果走相同路線的其他員工都準(zhǔn)時(shí)到達(dá)了,那么 應(yīng)認(rèn)為該員工的遲到行為的原因來(lái)自于內(nèi)部凱利認(rèn)為這三個(gè)方面信 息構(gòu)成一個(gè)協(xié)變的立體框架,根據(jù)上述三方面的信息和協(xié)變,可以 將人的行為歸因于行動(dòng)者、客觀刺激物或情境.表示如下：三種行為信息的協(xié)變和歸因行為信息歸因類(lèi)型區(qū)別性一貫性一致性低高低行動(dòng)者高高客觀刺激物高低低情境三種信息現(xiàn)內(nèi)部外部歸因的關(guān)系可以用下表來(lái)表示:觀

14、察解釋歸因個(gè)體行為區(qū)別性高外部低內(nèi)部一致性高外部低內(nèi)部一貫性高外部低內(nèi)部如果一名員工完成目前工作的水平,和其他類(lèi)似的工作相同,即低 區(qū)分性,而在這項(xiàng)工作中其他員工的水平總是和他的水平十分不同或低工高,即低一致性,弁且他的這一工作績(jī)效無(wú)論何時(shí)都是 穩(wěn)定的,即高一貫性,那么他的治理者或其他任何人在判斷他的工作 時(shí),都會(huì)認(rèn)為他自己對(duì)這一績(jī)效負(fù)有主要責(zé)任內(nèi)部歸因.凱利還研究了歸因中的錯(cuò)誤或偏見(jiàn).比方,盡管我們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的 行為時(shí)有充分的證據(jù)支持,我們總是傾向于低估外部因素的影響而 高估內(nèi)部或個(gè)人因素的影響.這稱(chēng)為根本歸因錯(cuò)誤.它可以解釋下 面情況：當(dāng)銷(xiāo)售代表的業(yè)績(jī)不佳時(shí),銷(xiāo)售經(jīng)理傾向于將其歸因于下 屬

15、的懶惰而不是客觀外界條件的影響,個(gè)體還有一種傾向于是把自 己的成功歸因于內(nèi)部因素如水平或努力,而把失敗歸因于外部因素 如運(yùn)氣,這稱(chēng)為自 我效勞偏見(jiàn).由此說(shuō)明,對(duì)員工的績(jī)效評(píng)估可能 會(huì)受到歸因偏見(jiàn)的影響.凱利對(duì)歸因理論的奉獻(xiàn)在于,他提出了一個(gè)歸因過(guò)程的嚴(yán)密的邏輯 分析模式,對(duì)人們的歸因過(guò)程做了比擬細(xì)致、合理的分析和解釋. 但是,他的三度理論也遭到了人們的批評(píng).這些批評(píng)主要是指他過(guò) 分強(qiáng)調(diào)歸因的邏輯性,使之成為一個(gè)理想化的模式,脫離了普遍人 歸因活動(dòng)的實(shí)際.人們實(shí)際上往往得不到這個(gè)模式所要求的信息, 不知道某人在以前同樣場(chǎng)合中的行為,也難知道其他人在同樣的場(chǎng) 合中的行為,經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明,在許多情況下,人們對(duì)于所發(fā)生的事件, 并不是多方面觀察,收集足夠的信息而后進(jìn)行歸因,而往往是利用 在生活經(jīng)驗(yàn)中形成的某些固定的聯(lián)系,根據(jù)自己的需要、期望,憑 借有限的信息,對(duì)行為結(jié)果經(jīng)濟(jì)、迅速地做出電因,而并不象統(tǒng)計(jì) 學(xué)家那樣對(duì)信息資料進(jìn)行繁瑣的分析.這也就是凱利所說(shuō)的單線索歸因.因此,凱利后來(lái)對(duì)他的理論加以了補(bǔ)充和完善.他提出了因 果圖式說(shuō),來(lái)彌補(bǔ)三度理論的缺乏.所謂因果圖式,就是人們?nèi)粘Ｉ钪行纬傻年P(guān)于各種現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的根本認(rèn)