淺談如何提高課堂教學(xué)的有效性

1、 淺談如何提高課堂教學(xué)有效性 各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師： 大家好！新課改更新了我們的教學(xué)觀念，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它使我們的課堂充滿了激情和活力：課堂上學(xué)生動(dòng)手操作的多了，發(fā)揮交流的多了，表現(xiàn)展示的多了，教師的教學(xué)手段多樣了，教學(xué)評(píng)價(jià)豐富了課堂上時(shí)常是一幅忙碌熱鬧的景象?？墒俏覀?cè)诮虒W(xué)后卻經(jīng)常、也應(yīng)當(dāng)反思一個(gè)問題：在這40分鐘里，學(xué)生究竟收獲了多少？我們的教學(xué)有效嗎？有沒有更有效的教學(xué)？等問題。相信在座的各位都曾參與我鎮(zhèn)高效課堂研討活動(dòng)，也都產(chǎn)生過上述疑問。今天，借暑期教師會(huì)的東風(fēng)，我就和在座各位一起來學(xué)習(xí)探討如何提高課堂實(shí)效的問題。探討過程中，如有不妥之處，還望多多包涵。一、 什么是有效教學(xué)

2、所謂“有效”教學(xué)，是指在師生雙方的教學(xué)活動(dòng)中，通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有沒有進(jìn)步或發(fā)展是評(píng)價(jià)教學(xué)有沒有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好、輕松不輕松。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的學(xué)習(xí)。有效的教學(xué)提倡老師少說精講優(yōu)練，提倡學(xué)生有較多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，有較濃的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的興趣。簡(jiǎn)單地說，符合“學(xué)生喜歡，質(zhì)量不錯(cuò)，“教”的不苦，“學(xué)”得不累這四

3、個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的課堂，就是有效的課堂。二、提高課堂教學(xué)有效性的方法策略 那么，怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性，形成師生雙贏的局面呢？我們可以從五個(gè)方面進(jìn)行嘗試： 一）、深入教材，淺出課堂，備課在“二度設(shè)計(jì)”上下功夫。 面對(duì)新課程動(dòng)態(tài)變化的課堂情況，要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，積極的應(yīng)對(duì)策略就是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)”。1、課前“二度設(shè)計(jì)”，重視預(yù)設(shè)教學(xué)。 “書本，書本，顧名思意即“以書為本”，書曾被被喻為“圣經(jīng)”，神圣不可侵犯。新課程改革給這根深蒂固的思想注入了一縷新鮮的血液，“書”的價(jià)值我們依然不可否認(rèn)，但“本”的味道卻已變了味。作為一個(gè)新時(shí)代的老師，我們更應(yīng)在理解編寫者意圖的基礎(chǔ)上深入挖掘教材中有價(jià)值

4、的因素，結(jié)合本地學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作一個(gè)心中的預(yù)測(cè)，多想想孩子們需要什么？孩子們喜歡吃嗎？孩子們吃得了嗎？再進(jìn)行教學(xué)二度設(shè)計(jì)，這樣在課堂中就做到了有備無患，胸有成竹。學(xué)情研究深入了，課前預(yù)設(shè)到位了，課堂教學(xué)的實(shí)效性就多了份把握。2、課中“二度設(shè)計(jì)”，巧對(duì)動(dòng)態(tài)生成 我們好多老師可能都有這樣的教學(xué)經(jīng)歷：好不容易精心準(zhǔn)備了一節(jié)自己頗為滿意的課，自認(rèn)為雖說不上空前絕后，也還能說上“不錯(cuò)”二字。誰料人算不如天算，課堂上學(xué)生產(chǎn)生了新狀況：“老師，這些我們都會(huì)了，不想學(xué)了?！薄袄蠋煟矣X得應(yīng)該是這樣的”我們可能會(huì)目瞪口呆，束手無策；也可能會(huì)依然繪聲繪色地按步就搬，盡情演繹；也許無

5、法自控發(fā)起脾氣。面對(duì)這樣尷尬的境遇，我們仔細(xì)想想“我們的教學(xué)是為了誰，為了什么而教?！毕朊靼走@些問題，解決了這些問題，就不會(huì)煩惱了。新課程告訴我們：我們需要循著學(xué)生的認(rèn)知曲線、思維的張弛、情感的波瀾、隨時(shí)調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂是一個(gè)生動(dòng)的問題情境，讓學(xué)生活躍思維、急中生智、交流發(fā)展的智慧場(chǎng)。這就要求我們要做好“課中二度設(shè)計(jì)”，把握住動(dòng)態(tài)生成。我們應(yīng)該關(guān)注孩子的需要，以孩子的身心需要來激起同伴的學(xué)習(xí)積極性，激起孩子探討、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的愿望，共同總結(jié)獲取知識(shí)的途徑、方法，發(fā)展孩子的認(rèn)知水平。只要我們心中有學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生服務(wù)，就能做到根據(jù)學(xué)生在課堂中生成的新問題、遇到的新阻礙、課堂的氣氛、教學(xué)的進(jìn)

6、展情況及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方案，在頭腦中進(jìn)行“無紙化”的教學(xué)二度設(shè)計(jì)，讓孩子們的靈性和悟性在其間流淌，這是一個(gè)教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，創(chuàng)造性的體現(xiàn)、個(gè)性的體現(xiàn)，也是提高我們教學(xué)有效性的保證。3、課后“二度設(shè)計(jì)”，反思提高自我。 “人無完人”，一節(jié)課上完，總有些許讓自己驚喜或遺憾的地方，及時(shí)進(jìn)行“課后二度設(shè)計(jì)”，反思一下在課堂上讓自己欣喜的亮點(diǎn)，它將是我們一筆寶貴的財(cái)富，也是我們今后繼續(xù)保持的風(fēng)格；反思一個(gè)自己在教學(xué)過程中的欠缺，它將時(shí)時(shí)提醒我們不要重蹈覆轍；反思一下我們應(yīng)如何去改進(jìn)，它會(huì)使我們突破自我、更上一層樓；反思一下自己的教學(xué)是否有效，它會(huì)讓我們少作一些“婆婆媽

7、媽”或只重形式，不重實(shí)效的表面文章；反思一下學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的收獲和不足，它將時(shí)時(shí)提醒我們要以學(xué)生為本。長(zhǎng)期堅(jiān)持課后反思，及時(shí)進(jìn)行“二度”設(shè)計(jì)，不斷完善自我，一定能增強(qiáng)我們的教學(xué)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，使我們成為一名優(yōu)秀的教師。二）、精講 精練 使師生活動(dòng)雙贏 課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，核心在課堂。教師是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的決定因素。如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果呢，下面我就語文教學(xué)過程中的精講精練作一探討。 語文課堂的精講可嘗試這樣做：（1）有效導(dǎo)入，激發(fā)興趣。充分利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入教

8、學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 （2）有效導(dǎo)學(xué)，體現(xiàn)自主。在閱讀學(xué)習(xí)中，給予學(xué)生充分自讀、自悟的機(jī)會(huì)。教師在其中只要給予及時(shí)的指導(dǎo)，充分放手讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)問題去探索學(xué)習(xí)。 （3）引導(dǎo)交流，鼓勵(lì)疏導(dǎo)。在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，全班交流展示學(xué)習(xí)情況。在交流過程中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的感受。教師要注意根據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)適時(shí)疏導(dǎo)。 精練可從如下方面努力：（1）精挑細(xì)選作業(yè)，把握作業(yè)質(zhì)與量。作業(yè)編制和挑選要精心，挑選作業(yè)要有針對(duì)性，要面向全體，考慮不同層次學(xué)生對(duì)作業(yè)量和難易度不同的需求，更好的挖掘了學(xué)生的潛力，使不同學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中都得到了更有效地發(fā)展。 （2）要力爭(zhēng)做到作業(yè)在課內(nèi)完成，做到講練結(jié)合，知識(shí)及時(shí)

9、得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤及時(shí)得到訂正，問題及時(shí)得到解答，有利于學(xué)生的及時(shí)理解、掌握和鞏固。 總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。精講精練是大面積提高課堂教學(xué)實(shí)效性的必由之路三）、關(guān)注主體，注重主導(dǎo)，把課堂還給學(xué)生。1、學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。 蘇霍姆林斯基說過：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻。”新課標(biāo)中也指出教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。但在實(shí)際工作中我們?cè)S多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙不迭地啟發(fā)當(dāng)然很多情況下是暗示，但是，在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的思考能進(jìn)行多深呢？可學(xué)生為了迎合老師的心里匆忙尋找只言片語作答，這樣的

10、課堂表面上氣氛活躍，實(shí)際上走進(jìn)了膚淺的一問一答的圈子中去了。要改變這種狀況，應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們認(rèn)真讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時(shí)，要鼓勵(lì)提醒學(xué)生積極思考。這個(gè)等待的時(shí)間并不長(zhǎng)，卻能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣。2、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣對(duì)一個(gè)人掌握某種知識(shí)技能起著重要作用。由于社會(huì)的飛速發(fā)展，信息手段的豐富，學(xué)生對(duì)許多教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預(yù)習(xí)，往往使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容失去興趣，影響教學(xué)效果。因此，我們要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視發(fā)展學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生

11、抓住自己感興趣的問題動(dòng)腦筋、提問題。允許學(xué)生隨時(shí)提問，捕捉他們思維的火花，同時(shí)，老師可以指點(diǎn)提問的方法，告訴學(xué)生提問可抓關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句子等。疑是思維的火花，是興趣的體現(xiàn)，思總是從發(fā)現(xiàn)問開始，以解決問告終。在科學(xué)文化日益發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，我們的小學(xué)教育要培養(yǎng)跨世紀(jì)創(chuàng)造性人才，就必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋提問題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，做學(xué)習(xí)的主人。 3、合理安排，給學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的時(shí)間 無論什么課堂，“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的模式，課堂書面作業(yè)變成課外作業(yè)的做法，既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也大大降低了課堂教學(xué)效率。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)課堂板演練習(xí)，語文課堂的小練筆，只有在課上

12、進(jìn)行，才能達(dá)到有效教學(xué)目標(biāo)。課堂上，讓學(xué)生當(dāng)堂練、寫，通過教師的巡視指導(dǎo)，可以端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高訓(xùn)練效果字更端正，格式規(guī)范，正確率更高，速度更快。因此，我們?cè)诿刻谜n教學(xué)中應(yīng)盡可能把教師的活動(dòng)壓下來，保證學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，力爭(zhēng)擠出6-10分鐘左右時(shí)間讓學(xué)生完成課堂書面作業(yè)，使課堂教學(xué)效率得到提高。四）、探究教法，指導(dǎo)學(xué)法，師生共同成長(zhǎng) 俗話說“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。作為新課改洗禮后的我們，只有不斷探究教法，不斷提高教育教學(xué)水平，才能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。 首先，根據(jù)教學(xué)目的選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。方法選用得當(dāng)就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，就能提高課堂效率。以豐

13、碑為例，如果以學(xué)習(xí)描寫人物外貌為教學(xué)目的，則可以軍需處長(zhǎng)的外貌描寫為范例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行肖像描寫訓(xùn)練；如以學(xué)習(xí)對(duì)比手法為教學(xué)目的，就要抓住人物和景物描寫的幾組對(duì)比，進(jìn)行講讀分析。如：學(xué)習(xí)燕子一課，作者對(duì)春天里的小燕子的描寫“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！薄扒嗟牟荩G的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機(jī)。”體會(huì)燕子的可愛和生機(jī)勃勃的春天的景色。教師可指導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上看作者是怎樣抓住景物的特點(diǎn)描寫的。 其次，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教法。任何教學(xué)活動(dòng)總是與教學(xué)對(duì)象緊密聯(lián)系在一起的

14、。不同的對(duì)象，教學(xué)方法也就不同。 再次，根據(jù)教師本人的教學(xué)風(fēng)格選擇教法。每個(gè)教師的個(gè)性、氣質(zhì)、素養(yǎng)、專長(zhǎng)等不同，在教學(xué)中表現(xiàn)出的風(fēng)格就不同。一種好的教法未必每個(gè)教師使用都有效，這也是有些教師模仿別人往往不成功的道理。所以，教師要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇教法。 第四，在探究教法的同時(shí)，也要重視學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了更好地掌握科學(xué)文化知識(shí)所運(yùn)用的方法。一個(gè)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師是絕對(duì)不會(huì)在這方面少下功夫的。葉圣陶先生說過，教，就是為了達(dá)到不教。教師對(duì)學(xué)生有意識(shí)地指導(dǎo)，傳授學(xué)習(xí)方法，使之達(dá)到思之有序，行之有法，習(xí)而得之，終生受益。方法得當(dāng)，就會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。可見，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是多

15、么的重要了。教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際因材施教，靈活、客觀地進(jìn)行，進(jìn)而提高課堂教學(xué)實(shí)效。 五）、科學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”有效性。 在整個(gè)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的科學(xué)性對(duì)提高教學(xué)的有效性也起著重要的輔助作用。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與能力，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，要參與評(píng)價(jià)過程，掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。在交流反饋時(shí)，教師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又應(yīng)關(guān)注學(xué)生找出答案的思考過程；既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來的對(duì)知識(shí)感興趣的程度和對(duì)學(xué)習(xí)的專注程度，可表示贊賞或委婉的批評(píng)給與評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生流露出來的價(jià)值情傾向，即使是錯(cuò)誤的，教師也不要壓制，應(yīng)該耐心地問一問學(xué)生：為什么會(huì)這樣想？然后給與疏導(dǎo)。教學(xué)的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，因此在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)效果的