小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)反思三篇

1、小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)反思三篇(*)九月九日憶山東兄弟教學(xué)設(shè)計(jì)反思聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生在匯報(bào)時(shí)的精彩發(fā)言，品品學(xué)生在朗誦時(shí)的入情陶醉，讀讀學(xué)生在黑板上所寫(xiě)的板書(shū)：“思念親人”，“想念朋友”，“孤單寂寞”， 看看學(xué)生精彩的即興想象表演， 不僅聽(tīng)課的家長(zhǎng)為之動(dòng)容，為之喝彩，就連我自己的心里也在激越著，澎湃著。一位家長(zhǎng)在參加完開(kāi)放日的活動(dòng)之后， 激動(dòng)地在“學(xué)生成長(zhǎng)記錄手冊(cè)”上寫(xiě)道： “聽(tīng)了兩節(jié)課， 感受非常深， 我深深地體會(huì)到， 現(xiàn)在的孩子是多么幸福啊!這是一個(gè)尊重的課堂，這是一個(gè)開(kāi)放的課堂，這是一個(gè)生命的課堂!老師不僅注重了對(duì)知識(shí)的傳授，還注重了對(duì)孩子品格的教育，引導(dǎo)”另一位家長(zhǎng)聽(tīng)完課以后，就急忙拉著我的手，

2、激動(dòng)地說(shuō)：“老師啊， 我從來(lái)沒(méi)有上過(guò)這樣的課， 真的。 以前都是由我們的老師講授，老師說(shuō)什么就是什么，現(xiàn)在的孩子們腦海里可充滿了無(wú)數(shù)的小問(wèn)題，做老師沒(méi)有兩把刷子可真是不好做啊 ! ”家長(zhǎng)的贊譽(yù)固然可喜，但無(wú)形中也是對(duì)自己的一種鞭策，一種責(zé)任 !古代詩(shī)歌言簡(jiǎn)意豐，意境深遠(yuǎn)，耐人尋味，是不朽的文化財(cái)富。教科書(shū)中節(jié)選的詩(shī)歌， 以及老師的排疑解難， 悉心誘導(dǎo)都只是起到拋磚引玉的作用。 我們教學(xué)古詩(shī)的最終目的， 是要激發(fā)孩子對(duì)古詩(shī)的興1/ 7趣， 要孩子做到發(fā)自?xún)?nèi)心喜歡它， 愛(ài)上它， 不舍它。 不用太多的表白， 只是那寥寥幾字，就足以令人振奮、傷懷，這正是古代詩(shī)歌的魅力所在。學(xué)習(xí)詩(shī)歌也好，散文也好，讓學(xué)

3、生在相互溝通，相互交流，相互切磋，相互鼓勵(lì)，相互競(jìng)爭(zhēng)，相互幫助中思維得到啟迪，精神得到喚醒，潛能得到顯發(fā)，心靈得到震撼，情感得到共鳴，身心得到愉悅正是新課標(biāo)中要求的人文精神的教育，生命發(fā)展的教育，而這，正是需要我們老師懷著對(duì)教育事業(yè)的真心， 飽含對(duì)孩子的真誠(chéng)， 傾盡我們的真愛(ài)去努力實(shí)踐，熱忱奉獻(xiàn)!(*)小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)反思陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。 ”生活中無(wú)時(shí)無(wú)地不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。 我們的語(yǔ)文教學(xué)中也無(wú)時(shí)無(wú)地不洋溢著創(chuàng)新的火種。 在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文 小攝影師一課時(shí)，通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn)， 學(xué)生已深深感受

4、到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家， 對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)， 同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭(zhēng)取來(lái)的攝影機(jī)會(huì)( 他忘記帶膠卷了 ) 而感到惋惜。小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了， 盡管高爾基一再喊著： “孩子，我這兒有膠卷! ”此時(shí)， “小攝影師”聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎 ?他回來(lái)了嗎？他為高爾基拍照了嗎這一系列問(wèn)題，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對(duì)此的好奇心，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問(wèn)題：小攝影師為什么沒(méi)回來(lái)？后來(lái)他為高爾基拍照了嗎 ？你覺(jué)得可能會(huì)怎樣，把你的想法說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生原以為文中沒(méi)寫(xiě)結(jié)局，無(wú)從尋找結(jié)果，一聽(tīng)老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略

5、加思索后，有的說(shuō)：“那個(gè)小男孩只顧傷心，沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他?！绷硪粋€(gè)說(shuō)：“他聽(tīng)到了喊聲，但他不好意思回去?！焙⒆觽冇米约旱乃季w揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說(shuō)：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了。 ”我問(wèn)： “那時(shí)， 高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎？ ”他說(shuō)： “沒(méi)有， 他一直在等那個(gè)小男孩。 ”有一男生問(wèn)： “門(mén)衛(wèi)讓他進(jìn)來(lái)嗎？ ”有人說(shuō)： “他還可以扔紙團(tuán)啊! ”有的說(shuō)： “他在路燈下喊了一聲高爾基先生，高爾基發(fā)現(xiàn)了他， 就讓門(mén)衛(wèi)領(lǐng)他上去了。 他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好，完成了拍攝?！蔽液苜澩瑤讉€(gè)同學(xué)的想法并說(shuō)：“完全有這種可能，你們說(shuō)得真好! ”其他同學(xué)聽(tīng)了，也不甘示弱，一個(gè)男

6、生站起來(lái)說(shuō)： “小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀， 同學(xué)們都很羨慕他。 ”我聽(tīng)了之后， 總覺(jué)得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個(gè)孩子身上。 可細(xì)細(xì)想來(lái)，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，這種情況是完全可能發(fā)生的，于是，我對(duì)他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表?yè)P(yáng)。因?yàn)榍擅畹墓膭?lì)是思維發(fā)散的“催化劑”， 在這副“催化劑”的作用下， 有的同學(xué)竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導(dǎo)員。孩子們的想法雖然樸實(shí)、 稚嫩， 但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂(lè)觀的生活態(tài)度，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷。由于學(xué)生年齡小，幾次回報(bào)結(jié)果是雷同的，我剛想總結(jié)幾句，班里有個(gè)小調(diào)皮硬是舉手，說(shuō)他的想法與別人

7、不同。如果此時(shí)剝奪了他的發(fā)言機(jī)會(huì)， 對(duì)他的表現(xiàn)欲無(wú)疑是一種打擊， 何況同學(xué)們都等著洗耳恭聽(tīng)他的獨(dú)到見(jiàn)解。 “我想， 高爾基非常希望小男孩的愿望實(shí)現(xiàn)， 他等了很長(zhǎng)時(shí)間不見(jiàn)小男孩來(lái)， 他就到外面打聽(tīng)小男孩的家在哪，然后讓司機(jī)開(kāi)車(chē)帶他找到小男孩，拍了照片?！睂?duì)于一個(gè)八、九歲的孩子來(lái)說(shuō)，這一想法確有創(chuàng)造性，其他同學(xué)都在想小男孩的行為動(dòng)向，可他卻從高爾基的角度出發(fā)，尋找解決問(wèn)題的方法，雖然結(jié)局的可能性不大，因?yàn)槠湟唬郀柣墓ぷ鞣浅Ｃ?; 其二，要找一個(gè)普通的、 不知名的小男孩猶如大海里撈針。 但這也體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。另外，對(duì)深化主題一一突出高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)，起了強(qiáng)化作用。整堂課上，

8、學(xué)生由認(rèn)識(shí)、思維到想象，由尋找、發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造，創(chuàng)新意識(shí)得到了開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。由此可見(jiàn)， 我們教育者在日常教學(xué)中， 在深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程精神的前提下， 想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情， 發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏著的無(wú)限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵(lì)，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，讓創(chuàng)造的 "幼苗 "在如母愛(ài)般的呵護(hù)中茁壯成長(zhǎng)。(*)奇怪的大石頭教學(xué)設(shè)計(jì)反思今天，區(qū)進(jìn)修學(xué)校的鄒清老師來(lái)學(xué)校教學(xué)調(diào)研，聽(tīng)了我上的奇怪的大石頭一課。既肯定了我的優(yōu)點(diǎn)，也給我提出了不少有效的建議。我在上這課時(shí)，由“你知道李四光的哪些知識(shí)? ”導(dǎo)入，揭示課題。學(xué)生針對(duì)課題提出了 2 個(gè)疑問(wèn)：1、這塊大石頭“怪”在哪里

9、?2、 他是怎么解決自己提出的疑問(wèn)的。 這是兩個(gè)切中要害的問(wèn)題，我將問(wèn)題及時(shí)打在電腦上， 呈現(xiàn)給全班學(xué)生作為自學(xué)的導(dǎo)向問(wèn)題。 學(xué)生通過(guò)自讀自學(xué)， 在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句， 我也將本節(jié)課的重點(diǎn)定在討論問(wèn)題一。孩子們發(fā)言積極， 找到了許多重點(diǎn)語(yǔ)句， 我雖然表面鎮(zhèn)定地在講課，帶領(lǐng)孩子挖掘語(yǔ)言的重點(diǎn)、訓(xùn)練感情朗讀?？墒谴藭r(shí)，我的心里已經(jīng)開(kāi)始發(fā)虛了。 因?yàn)槲抑篮⒆拥乃季S在無(wú)限制地?cái)U(kuò)張， 體悟的點(diǎn)鋪得太開(kāi)了，顯得很散，影響整個(gè)課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性，可是我又想不住及時(shí)剎車(chē)的方法，怎么辦?好不容易，終于有同學(xué)說(shuō)到了我課前預(yù)設(shè)的句子了，趕快抓住，將問(wèn)題的討論縮小到第二段。課后我仔細(xì)思考了這個(gè)插曲，我逐漸認(rèn)識(shí)到自己的缺陷

10、。1、我第一次接觸新教材，對(duì)這篇課文讀得不夠透徹：只重視了文中重點(diǎn)詞句、 語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)和思想感情的滲透， 忽略了這篇文章的結(jié)構(gòu)體系。 這篇文章可以分為兩部分： 一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發(fā)了李四光孩提時(shí)的疑問(wèn)。其他段落為第二部分， 講述李四光不斷探究問(wèn)題的答案， 終于成為了我國(guó)的地質(zhì)學(xué)家。所以，如果將目標(biāo)再鎖定明確一些，就不會(huì)出現(xiàn)課堂上孩子說(shuō)話如此散的現(xiàn)象了， 我可以這樣安排學(xué)習(xí)任務(wù)： 自由讀課文第二自然段，找找看從哪里可以看出這塊石頭的“大” ?第二課時(shí)再安排后半部分來(lái)歷怪的特點(diǎn)。 最后在學(xué)完課文之前， 結(jié)合板書(shū)指向課題，石頭“大”，來(lái)歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”

11、呢 ! 齊讀課題下課。唉! 怎么沒(méi)早點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。而且這歸段的能力，是三年級(jí)重點(diǎn)要培養(yǎng)的，錯(cuò)過(guò)了一次好機(jī)會(huì)。不錯(cuò)，細(xì)節(jié)決定成敗，就這樣一個(gè)小小的疏忽，讓我覺(jué)得整節(jié)課留下了一個(gè)很大的遺憾。2、朗讀的形式過(guò)于單一：不知為什么， 我總是會(huì)忽略朗讀形式的問(wèn)題， 學(xué)著學(xué)著就變成齊讀為主了，整個(gè)課堂齊讀的比例占到了80%，學(xué)生讀得口干舌燥，還得繼續(xù)奮戰(zhàn)。 朗讀可以分為： 個(gè)別指名朗讀、 小組朗讀、 男女生對(duì)讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個(gè)別指名讀可以將全體同學(xué)的注意力集中到一個(gè)焦點(diǎn)，通過(guò)個(gè)別學(xué)生的朗讀達(dá)到示范、 糾錯(cuò)、 突破重點(diǎn)等多項(xiàng)指向明確的功能，同時(shí)體現(xiàn)了一個(gè)朗

12、讀的個(gè)性，關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展。齊讀可以很好地調(diào)控課堂紀(jì)律， 使朗讀有氣勢(shì)， 但不易抒發(fā)孩子個(gè)人的朗讀情感。再說(shuō)賽讀，這是學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式，他們喜歡小組競(jìng)賽，喜歡那種獲勝的感受，尤其是當(dāng)兩組站起來(lái)的時(shí)候，特別精神，特別投入。因此，課堂應(yīng)是多種朗讀方式的結(jié)合體，讓朗讀揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮更大的功效。另外課堂也有成功之處，需要堅(jiān)持的。1、識(shí)字的自主學(xué)習(xí)：到了三年級(jí)， 識(shí)字寫(xiě)字部分已不是教學(xué)的重點(diǎn)， 此時(shí)就應(yīng)該根據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識(shí)字方法，放手讓孩子自主識(shí)字。自學(xué)生字后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些生字容易出錯(cuò)要提醒大家注意的， 然后我再挑幾個(gè)重要的字范寫(xiě)、講解、書(shū)空、強(qiáng)調(diào)。這樣既節(jié)約了時(shí)間，又培養(yǎng)了孩子自主識(shí)字的能力。2、問(wèn)題由學(xué)生中來(lái)再由學(xué)生來(lái)解決：讓學(xué)生通過(guò)自讀課文獲仔細(xì)讀課題， 提出自己想問(wèn)的問(wèn)題， 經(jīng)過(guò)歸并、 篩選后將問(wèn)題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。 這樣的方法學(xué)生會(huì)仔細(xì)地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題