初中英語教學(xué)大綱

1、真誠為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請指正。最新初中英語教學(xué)大綱外語教育不應(yīng)僅以教學(xué)生背會多少個(gè)英語單詞、掌握一些語法項(xiàng)目和考試能取得高分為目的。教育部從素質(zhì)教育的高度為英語學(xué)科的教學(xué)目的重新定位，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)擺在英語課程目的的首要位置。把語言教學(xué)的目的定位于使學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運(yùn)用英語的能力，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)。從語言運(yùn)用的角度對“教學(xué)的目標(biāo)與要求”作了必要的調(diào)整: 強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力和用英語獲取信息與處理信息的能力。因此，修訂大綱適當(dāng)提高了對學(xué)生語言運(yùn)用能力的要求

2、，以便實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)從注重傳授和講解語言知識向注重培養(yǎng)語言能力過渡。 適當(dāng)增加了詞匯量。詞匯量的適度擴(kuò)充不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，只會有利于學(xué)生形成語言運(yùn)用的能力。 修訂大綱對語音知識、語法知識、詞匯知識和語篇知識的要求上淡化了對知識點(diǎn)的掌握，而對各個(gè)項(xiàng)目的語言運(yùn)用分別提出了要求。在語法項(xiàng)目中，補(bǔ)充了一條必要的語法項(xiàng)目定語從句，但較大幅度地降低了對語法知識掌握的要求和測試的難度。 擴(kuò)大了聽和讀的輸入量，提出了40小時(shí)的泛聽和10萬字的泛讀要求，從而把對學(xué)生技能和能力的要求落到了實(shí)處。 為體現(xiàn)注重對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，明確提出了終結(jié)性測試應(yīng)包括聽力測試、筆試和口試；強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的

3、檢測，明確要求在測試中減少單純語言知識題的比例，并降低了此類試題的難度如果我們仔細(xì)分析“最新初中英語教學(xué)大綱”中教學(xué)目標(biāo)與要求的變化，家長，您是否應(yīng)該重新定位對孩子的英語學(xué)習(xí)規(guī)劃？！以下是我們從專業(yè)角度對聽、說、讀、寫技能要求的一些解讀。1在聽的能力方面，修訂大綱對“一級目標(biāo)與要求”和“二級目標(biāo)與要求”各有什么變化?修訂大綱在一級目標(biāo)與要求中對聽的語速、語言材料和聽的目的提出了具體的要求，即能聽懂語速為每分鐘100詞左右、與學(xué)生生活貼近的語言材料，以獲取所需信息。在二級目標(biāo)與要求中，修訂大綱提高了對聽的能力的要求，強(qiáng)調(diào)在聽的過程中，克服生詞障礙，理解大意，獲取信息，并提出了對泛聽的要求，規(guī)定了

4、泛聽的最低量(不低于40小時(shí))。修訂大約在聽力方面更強(qiáng)調(diào)實(shí)用，更強(qiáng)調(diào)聽的結(jié)果即獲取所需的信息。修訂大綱并不要求學(xué)生聽懂語言材料中的每一個(gè)詞，而是更強(qiáng)調(diào)聽的技巧，即訓(xùn)練學(xué)生在聽含有一定生詞的語言材料時(shí)，仍能獲取所需的信息。注：中考以大綱規(guī)定的“二級目標(biāo)與要求”為基本標(biāo)準(zhǔn)。2.為什么在聽力二級目標(biāo)中提出“克服生詞障礙”的要求?修訂大綱在二級目標(biāo)中擴(kuò)大了需掌握的詞匯量和泛讀詞匯量，但這些詞匯量并不能保證所選的聽力材料中不含生詞。另外，人們在真實(shí)交際中不可能只聽到自己熟悉的語言；而根據(jù)上下文語境猜測語意的能力也是語言交際能力的重要組成部分。只有注重對學(xué)生利用語境克服生詞障礙能力的訓(xùn)練，才有助于提高學(xué)生

5、的聽力理解能力。3.二級目標(biāo)中對聽力速度的要求為什么要提高到每分鐘120個(gè)詞?聽力理解能力是人們語言交際能力的重要方面。聽和讀一樣，是人們學(xué)習(xí)語言的重要途徑。在實(shí)際生活中，聽者往往難以控制所聽材料的速度、語言清晰度以及說話人的言語表達(dá)特點(diǎn)等。研究表明，人的大腦對聲音信號的處理有一定的連貫性要求，即講話速度并不是越慢越容易理解。較低語言水平層次的聽力檢測也應(yīng)保持較慢但不失自然的語速。因此，要求學(xué)生的聽力速度達(dá)到每分鐘120個(gè)詞基本符合學(xué)生的接受能力，并且接近正常語速的要求。4.泛聽指什么?修訂大綱為什么將泛聽量定在40個(gè)小時(shí)?泛聽是指學(xué)生課外的聽力理解練習(xí)。與課堂精聽不同，泛聽只要求學(xué)生了解聽力

6、材料的大意，獲取必要的信息。泛聽材料來源廣泛，但應(yīng)健康、豐富、生動(dòng)有趣，與中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相關(guān)，其難度應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的精聽材料難度相當(dāng)或略高于精聽材料。對初中學(xué)生提出課外泛聽的主要目的是擴(kuò)大其語言輸入量，提高其聽力技能，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的興趣。1在口語教學(xué)部分，修訂大綱要求學(xué)生能就熟悉的題材，利用圖片、錄像、多媒體等情景提示，根據(jù)要求進(jìn)行表述和表達(dá)?！氨硎觥焙汀氨磉_(dá)”的區(qū)別是什么?“表述”是對事物的客觀描述，即當(dāng)學(xué)生看到某張圖片、某段錄像或多媒體片段后，能夠客觀和真實(shí)地?cái)⑹龀鏊乃娝劇！氨磉_(dá)”是在表述的基礎(chǔ)上對事物作出評價(jià)，說出自己的思想、觀點(diǎn)和情感等?！氨硎觥笔强谡Z教學(xué)中的低層次要求。一般

7、情況下，當(dāng)學(xué)生看到熟悉的題材，他們便能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯和語法知識，說出有意義的句子，客觀地描述這些題材。表達(dá)則是口語教學(xué)中較高層次的要求。在表達(dá)中，學(xué)生要說明自己的觀點(diǎn)和看法。這就要求學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識，邏輯清晰地組織語言。在英語教學(xué)中，“表述”與“表達(dá)”同等重要。在初級階段，要強(qiáng)調(diào)“表述”，培養(yǎng)學(xué)生基本的口語交際能力。隨著學(xué)生能力的提高，要適當(dāng)強(qiáng)調(diào)“表達(dá)”，以便使交際更真實(shí)、順暢。2. 修訂大綱中語音部分為什么把“語調(diào)、節(jié)奏自然”放在“語音基本正確”之前?許多學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生單音發(fā)得很標(biāo)準(zhǔn)，單詞讀得很正確，但說出的英語卻讓人聽不懂。主要原因是語調(diào)和節(jié)奏掌握得不好?，F(xiàn)代英語語音學(xué)的發(fā)展

8、以及國內(nèi)外英語語音教學(xué)的大量實(shí)踐證明：教英語語音重點(diǎn)不應(yīng)該放在元音和輔音的單音操練上(雖然適當(dāng)?shù)木毩?xí)是必要的)。語音教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在對語調(diào)、重音、節(jié)奏的掌握上。元音和輔音只是英語的基本因素，但語調(diào)、節(jié)奏卻是英語的特色和靈魂。在實(shí)際交際中，語調(diào)和節(jié)奏對于表意更為重要。相同的句子以不同的語調(diào)表達(dá)，句子的意思可能完全不同。因此，從語言的完整性來看，修訂大觀更加強(qiáng)調(diào)語調(diào)和節(jié)奏自然的重要性。1為什么把“從閱讀中獲得樂趣”作為教學(xué)目的之一?修訂大綱明確提出了閱讀的目的是為了獲取信息、學(xué)習(xí)知識、獲得樂趣，這樣的要求拓寬了閱讀范圍，也強(qiáng)調(diào)了閱讀的實(shí)用性。對于思維活躍且求知欲強(qiáng)的中學(xué)生來說，獲取信息和樂趣顯得

9、尤為重要。只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會主動(dòng)閱讀；也只有當(dāng)學(xué)生明白閱讀英文同閱讀中文一樣可以獲得各種各樣的信息，而不僅僅是為了應(yīng)付考試，他們才會減輕并逐漸消除恐懼感，繼而對閱讀產(chǎn)生興趣。提高學(xué)生的閱讀興趣要求教師為學(xué)生提供盡可能豐富的閱讀材料，以滿足學(xué)生的閱讀要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。單純將閱讀作為考試的重點(diǎn)只能遏制學(xué)生閱讀英語的興趣，導(dǎo)致學(xué)生害怕甚至討厭閱讀。2. 修訂大綱中規(guī)定：除教材以外，學(xué)生的課外閱讀量不應(yīng)低于10萬字，為什么?現(xiàn)代外語教學(xué)理論認(rèn)為，一定量的語言輸入是語言輸出的基礎(chǔ)，即語言的輸出有賴于語言的輸入。只有在大量吸收的基礎(chǔ)上才能提高表達(dá)的技能，也只有在吸收信息和表達(dá)自己的意愿的過程

10、中才能培養(yǎng)語言交際的能力。閱讀作為一種吸收的技能，對培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)技能，如口語和寫作能力有著重要的作用。修訂大綱要求泛讀量達(dá)到10萬字的目的在于增加學(xué)生吸收語言材料的量，鞏固其語言實(shí)踐的基礎(chǔ)，使其形成語感，并獲得運(yùn)用英語的能力。要實(shí)現(xiàn)上述目的，教師在為學(xué)生選擇泛讀材料時(shí)必須注意題材和體裁的廣泛性、實(shí)用性和趣味性。廣泛、實(shí)用和有趣的材料可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀成為一種快樂的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，廣泛地接觸不同形式和內(nèi)容的文章，可以加深學(xué)生對各國文化的了解和認(rèn)識，使他們包容、批判地接受各國文化的精髓。這對學(xué)好英語和增長社會知識都是有益的。3. 修訂大綱對閱讀速度的要求與試用大綱相比有什么變化?修訂

11、大綱提高了對閱讀速度的要求。這是信息化社會對外語課程提出的新要求。在當(dāng)今的信息社會中，要想靠很慢的閱讀速度獲得大量的信息是不可能的。另一方面，閱讀速度的提高體現(xiàn)了對閱讀能力要求的提高。因?yàn)殚喿x目的的不同，所運(yùn)用的閱讀技巧也不同。在為獲取信息而進(jìn)行的閱讀中，逐字閱讀的效率不高，且不利于學(xué)生理解文段大意與主旨。應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中抓主題、抓結(jié)構(gòu)，不必每個(gè)成份都給了同樣的重視，無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)可以一帶而過。這樣不僅學(xué)生的閱讀速度可以提高，而且閱讀效果也會增強(qiáng)，閱讀能力也會隨之提高。4為什么修訂大綱要提出對語篇知識的要求?語篇這一概念在英語教學(xué)中越來越受到重視。修訂大綱在義務(wù)教育階段提出了對語篇知識

12、的要求，可見它的重要性。許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中把自己限制在根據(jù)結(jié)構(gòu)和語義理解英語，但是僅僅依靠句法和詞匯學(xué)習(xí)第二語言是不夠的。語篇知識的引入可以幫助學(xué)生克服僅從字面理解英語材料，而不能理解其內(nèi)在含義的困難。語篇分析致力于分析比句子大的語言單位以及它們的之間的相互順序，同時(shí)也要考慮上下文的語境。提出對語篇知識的要求，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。1. 修訂大綱中對“寫”的要求的變化?修訂大綱提高了對寫的應(yīng)用性要求，提出能在語境提示下表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這體現(xiàn)大綱修訂的指導(dǎo)思想語言教學(xué)應(yīng)突出對語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。修訂大綱要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，練習(xí)寫簡單的書信、便條和通知等，要求學(xué)生能為圖片提供簡單

13、的文字說明并能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這些都強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生寫的能力和自我表達(dá)能力的培養(yǎng)。2. 為什么修訂大綱只提“在書面表達(dá)中力求表達(dá)形式基本正確”?修訂大綱從語言運(yùn)用的角度，強(qiáng)調(diào)了語法的功能作用，并對口頭與書面表達(dá)中語法的正確性提出了有區(qū)別的要求?？陬^交流首先是交流語意，即便是用不完全符合語法要求的句子或短語，只要對方明白說話者的意思，那就達(dá)到了交流的目的，因?yàn)樵诳陬^交流中可以運(yùn)用一些手勢、表情等?？陬^交流中可以不特別強(qiáng)調(diào)語言的正確性，正確性可服從于語言交流。但是，書面表達(dá)則應(yīng)要求表達(dá)形式基本正確，因?yàn)闀姹磉_(dá)沒有諸如手勢、表情等的輔助，讀者只能通過閱讀獲取信息。如果書面表達(dá)中表達(dá)形式錯(cuò)誤，或不符合語

14、法要求，讀者就難以理解，有時(shí)甚至?xí)斐烧`解。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語法后，在書面表達(dá)中應(yīng)力求表達(dá)形式基本正確。 1. 為什么修訂大綱增加了詞匯量?修訂大綱將初中學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量作了調(diào)整。一級要求中把要求學(xué)生掌握的詞匯從350個(gè)增加到450個(gè)。二級要求中把要求學(xué)生掌握的詞匯從600個(gè)左右增加到800個(gè)左右，認(rèn)讀詞匯從400個(gè)調(diào)整到400-500個(gè)，而且要求掌握200條左右習(xí)慣用語和固定搭配。學(xué)生詞匯量的不足一直是中學(xué)英語教學(xué)的一大難題。尤其在閱讀和聽力訓(xùn)練中，詞匯的缺乏成為學(xué)生順利完成任務(wù)的一大障礙。適當(dāng)?shù)脑~匯量是語言學(xué)習(xí)和交際的必要條件。修訂大綱增加了詞匯量正是適應(yīng)了這一要求，使學(xué)生能順利地用英語進(jìn)

15、行簡單的交談，聽懂與本學(xué)段水平相當(dāng)?shù)穆犃Σ牧?，以適當(dāng)?shù)乃俣茸x懂與課文水平相當(dāng)?shù)淖x物，獲取信息。總之，詞匯量的適當(dāng)增加是學(xué)生學(xué)習(xí)英語以及用英語進(jìn)行交際的客觀要求。2. 修訂大綱為什么要規(guī)定教師講授時(shí)間不超過課時(shí)時(shí)間的30%?修訂大綱突出了語言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。它規(guī)定在英語教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大聽和讀的輸入量，通過大量的語言實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。教師要設(shè)法根據(jù)學(xué)生的年齡特征和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動(dòng)情景，增強(qiáng)學(xué)生語言實(shí)踐的真實(shí)感，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與語言實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)造性使用語言的嘗試，促進(jìn)學(xué)生言語技能的發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生逐步獲得運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。為了有效

16、地保證學(xué)生的語言實(shí)踐量，在課堂時(shí)間分配上，教師要控制講授的比例，講授時(shí)間一般不應(yīng)超過課時(shí)時(shí)間的30%，應(yīng)留出充足的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)地參與到語言實(shí)踐活動(dòng)中去。3. 修訂大綱為什么規(guī)定考試要包括聽力測試、筆試和口試?考試是評價(jià)學(xué)生的重要手段和形式。修訂大綱規(guī)定考試形式要包括聽力測試、筆試和口試。目前，聽力測試的重要性已被越來越多的教師和學(xué)生所認(rèn)識。聽力測試可以檢測學(xué)生通過聽的活動(dòng)理解和獲取信息的能力，但不應(yīng)把脫離語境的單純辨音題作為考試的內(nèi)容。筆試既可測試語言知識，也可測試語言能力。修訂大綱規(guī)定筆試可增加具有語境的應(yīng)用型試題，減少單純語法知識題，并降低語法試題的難度；適當(dāng)增加主觀試題的比例，減少客觀

17、題，側(cè)重對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語能力的考查。口語測試是語言交際能力測試的重要手段，其突出的優(yōu)點(diǎn)是可以直接通過“說”這一語言行為，了解學(xué)生掌握英語的情況，從而有效地考查其運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。通過聽力測試、筆試和口試，可以更全面準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生。因此，初中英語教學(xué)考試應(yīng)包括上述三種測試形式。4. 修訂大綱為什么不再把單純的辨音題作為考試內(nèi)容?修訂大綱指出，在聽力和書面測試中不應(yīng)再把單純的辨音題作為考試內(nèi)容。單個(gè)字母發(fā)音的準(zhǔn)確性固然重要，但學(xué)生進(jìn)行聽的訓(xùn)練或聽的交際活動(dòng)的主要目的是從中獲取有效信息，如果只注重單個(gè)字母的發(fā)音則不能達(dá)到此目的。更為重要的是，在聽力理解訓(xùn)練中應(yīng)把單詞放在全句、全篇中來考慮，測

18、試聽力應(yīng)該把單個(gè)字母的發(fā)音放在語句中來檢測。只有這樣，單個(gè)音才會有意義。此外，某個(gè)字母在一個(gè)單詞中的發(fā)音可能是固定的，但一旦把它放在句子中，其發(fā)音有可能會因?yàn)樯舷挛膯卧~的影響而稍有變化。事實(shí)上，人們在用英語交流時(shí)，每個(gè)字母的發(fā)音不可能都非常標(biāo)準(zhǔn)，或多或少會因語流的影響而發(fā)生變化。因此，在聽力及書面測試中，單純的辨音題是抽象而無實(shí)際意義的。5. 修訂大綱中筆試題型的變化說明了什么?修訂大綱中筆試題型的變化說明了測試模式正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)測試向交際性測試的轉(zhuǎn)變。交際性測試既要考查學(xué)生的語言知識，也要考查其在有意義的語言環(huán)境中恰當(dāng)且得體地運(yùn)用語言的能力。反思傳統(tǒng)的中學(xué)英語測試，大量單純的語音知識題和語法知識題所反映的僅僅是學(xué)生對語言知識結(jié)構(gòu)的掌握情況，無法反映出他們在實(shí)際的語言交際情景中對語言意義的理解程度，以及運(yùn)用英語獲取信息和處理信息的能力。因此，單純考查英語語言知識結(jié)構(gòu)的題型應(yīng)當(dāng)相應(yīng)減少，難度也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)降低。此外，由